用生命活出课堂的样子

“教师的使命，在课堂。教师的生命，也在课堂。”对此，李政涛教授笃信不疑，他以其特有的教育情怀和生命视角，将课堂与生命相关联。他既走进课堂，又走出课堂，走进生命深处，将自己对课堂与生命的体悟及实践成果，用各种“金丝”“银丝”汇聚于其最新力作《活在课堂里》，他在传递、分享心中真正的课堂的同时，不忘激励广大教师用生命活出课堂的样子。

有“我”的课堂

课堂，属于学生，也属于教师，属于每一个独一无二的“我”、生命在场的“我”。用生命活出有“我”的课堂的样子，除了要读懂课标、教材，也要读懂学生，更要读懂自己。

从读懂学生开始。课堂设计、课堂教学的起点和出发点是读懂学生。读懂学生，前提在读，既读“见”学生，又读“进”学生，还要读“出”学生（读出学生的兴趣与爱好、特长与缺点，读出学生的已有与未有、挑战与机遇，读出学生的发展与需要）。李政涛教授认为，最重要的，还在于读出关联（课堂与学生的关联），如读出本堂课与学生、本堂课的教学内容与学生的具体关联。此外，还要读出学生年龄特点与发展需要的关联、学生与生活的关联、学生的当下与未来的关联等。找准了这些关联点，才能真正找准育人价值及育人点。读懂学生，关键是“懂”，懂得爱学生，教师要主动去学习、研究爱。要读懂学生，教师就要树牢学生立场意识，找准关联点，当好爱学生的学习者、研究者、“总设计师”。我们要关注学生的可能性，将学生可能性的开发与促进学生整体发展关联起来加以研究，以进一步调整教育教学对策，实现每一个“我”的生命成长。

读懂教师自己。每一堂课，都是独一无二的，里面有“我”的故事，有“我”的呼吸与心跳，有“我”的课堂之疑与惑，有“我”的成长之痛与喜，有“我”的思想与情怀，也有“我”的理想与追求。“我”的样子，就是课堂的样子；课堂的样子，也是“我”的样子，读懂了课堂，能更好地读懂教师自己；读懂了教师自己，也能更好地读懂课堂。李政涛教授上课时总是充满激情，坚持“我的课堂，我设计”“我的风格，我设计”，他从来不重复自己的课堂，也不复制别人的课堂。即使是同一内容，他也坚持不用相同的方法教第二遍，以保证课堂中我的生成感、再生感。即便是做报告，他也坚持在即兴中创作，一般情况下，他做报告不用PPT，而是习惯边讲边打字，把电脑屏幕当成黑板，逐字逐句地呈现他的想法和做法，保持课堂教学的“即兴感”，让课堂中的“即兴感”火花四射。他习惯用文字把流逝的课堂凝固下来，进而挖掘和展示它，并以自我对话的方式进行自我反思与追问。

有“味”的课堂

课堂，也有生命，也需要传承与创新。将课堂放进“我”的生命里，将“我”的生命放进课堂里，将生命放进生命里，“课堂味道愈加浓厚的同时，生命的内蕴也愈加丰厚”，成全的是生命，收获的是生长。

有生长味的课堂。真正美好的课堂，是具有生长的力量、生长的味道的。打造有生长味的美好课堂，是每一个有生命自觉的“我”的使命和责任。李政涛教授认为，有生命自觉之人，至少具有“明自我”“明他人”“明环境”三大特征。首先，要有“明自我”的生命自觉。做好中国教师，须知晓并读懂“中国课”，上出“中国课”、上好“中国课”，让课堂充满中国味。尤其是在中华优秀传统文化熏陶下的中国教师，要学会珍视与呵护课堂传统，“学会融会贯通”“再造属于自己的课堂新传统”，更需要每一个“我”坚定文化自信，在传承中创造出有传统味的“中国课”。其次，要有“明他人”的生命自觉。作为社会职业人的“我这个教师”，应有“教学设计，首先是育人价值的设计”的自觉，“找到育人价值挖掘、开发的多元角度、对象或载体”，“聚焦自身在学科育人价值深度开发与挖掘中的难点”，学会育人价值设计、爱学生的同时，更要爱人及人，做敬畏生命、爱他人的示范，并教会学生敬畏生命、爱他人。再次，要有“明环境”的生命自觉。文明需要交流，课堂也不例外，“中国课”与“西方课”应各美其美、交流互鉴。课堂也要兼容与融合，兼容传统与现代，融入科技元素、现代元素，融合线上与线下，“把数字化变成教育化，走出并走好数字化的课堂之路”。重新定义课堂，让课堂充满科学味、时代味，走向未来。教师要做好学生立场下的课堂情境设计、课堂环境设计，要用好一切可以利用的、有利于学生成长的优质资源，尤其是依托本校、本土、生活资源，构建起校本化、乡土化、生活化的学科课程、综合实践活动课程，在社会大课堂中上好“行走的思政课”，让课堂更接地气，让课堂散发出浓浓的校本味、乡土味、生活味。

有生长味的“我”。活出有生长味的课堂，离不开有生长味的“我”。李政涛教授认为，课堂之美，美在读书，活出有生长味的“我”，必先从读书开始。教师“不要放弃对读书的信仰”，既“进入书本”，让“我”更具书香味、更智慧，又“回到自我”，读自我，进而改变和提升自我，为自己的心灵美容，更为自己的课堂美容，自我重生，活出有生长味的“我”的样子、有生长味的课堂的样子。教师，当以研究的姿态成长，活出有生长味的“我”的样子。教师要研究并明确“我”的角色定位，“学会与课堂亲密”“带着敬畏感面对课堂”等，做好迎接课堂的准备；要研究新学生，尤其要关注数字化时代学生的新需要、新问题和新素养；要研究“我”的标杆，明确“什么才是好课”“什么才是好老师”，带着标杆，进入课堂，把每一次上课的过程，都变成向着标杆奔跑的过程；研究教育理论与课堂的关联，开阔“我”的视野；研究“我”的教学现场、同行的教学现场、教研活动现场、培训讲座现场等，“为现场学习，在现场中学习，回到现场学习”，不断提高现场学习力；要研究作业等，如从“课例研究”到“‘作例’研究”，重构作业，进行结构性改革，提高作业设计能力与作业实施质量，提高学生的自主学习能力，探寻教学改革与教师发展的新路径，实现师生的双向成长。

有趣的课堂

理想的课堂，是学生乐学、教师乐教的课堂。学生乐学的课，定是激趣的课；乐教的教师，定是有趣的教师。活出课堂的样子，活出幸福的模样，激趣的课和有趣的我必不可少。

激趣的课。尊重学生的天性，珍视他们的好奇心，是课堂焕发生命活力的前提。为此，教师要有“对传统课堂弊端的敏感与警醒”，要关注、调动、激发和培养学生的志趣、情趣、兴趣，努力营造有生活体验、开放下移的激“趣”课堂，练好教师的基本功。李政涛教授认为，“中国课”来自中国国情，教师要用好真情境、真问题、真探究，注重育人价值的深度挖掘、开发，让学生回看走过的路、比较别人的路、远眺前行的路，这样的“中国课”，往往更能培养学生的真思维，让学生有真收获，让学生在真实的课堂中逐渐树立远大理想，把小我融入大我，去反哺家乡、回报社会、报效祖国。“在儿童和学生走向理性化的过程中，情感始终伴随着甚至主导着他们的成长”，教师要“着重研究学生的情感世界”，既要上出能激发、满足学生情感需要的课，又要上好引导并提升学生情感层次的课，这样激趣的课，才能促使学生的情感变得更丰富，才能助推学生将情感与理性结合，逐步走向理性指导下的情感。

有趣的“我”。唯有幸福的教师，才能上出幸福的课。首先，唯有教师成为一个活生生的人，活得幸福有趣，才有可能唤醒学生。教师要有“一辈子做老师，一辈子学做老师”的志趣。爱上生活、爱上课堂，是上好有趣的课的首要条件。对此，李政涛教授认为，爱上课堂，往往要从学会对课堂承担责任开始，责任感越强烈，亲密感就越强烈。我们选择成为一名教师、选择了课堂，就选择了责任、选择了亲密，从此，课堂就是我们生命中的一部分。其次，课堂即生活，生活即课堂。教师要善于捕捉平实生活的趣味，能够在平实生活中创造小惊喜，可以将生活中的有趣的游戏、仪式、故事等有效融入课堂，将课堂与生活相关联，赋予课堂和生活积极的意义：在课堂上教会学生关注生活、体悟生活、经营生活，最终让学生过上幸福而有趣的生活。有趣的“我”，为课堂添加一点点趣味，让课堂变得多姿多彩，进而促进生命成长。

活出有“我”的课堂的样子、有味的课堂的样子、有趣的课堂的样子，是每一个“我”应有的使命和责任，唯有此，才能使“我”真正活在课堂里，活出幸福的模样。

（作者单位：江西省赣州市于都中学南区）