此心安处，何处寻？

统编小学语文教材五年级下册第一单元是阅读单元，以“童年往事”为人文主题编排了四篇课文，《月是故乡明》是第三篇。这一课的教学既要落实前面所学的“以事表情”的写法，也要引领学生品味文中“月亮意象”的文化内涵。教师应引导学生品味文化语境下的“月亮意象”，抓住典型事例，体会季羡林的思乡情。

何老师以“月”为线索，以“语言积累”为教学主线，让学生在多种形式的随文积累中，在“检索阅读—关联阅读—切身阅读”的三重奏中，提升了语文核心素养。

【片段1】梳理“文中月”

师：同学们，这一课预习过了吗？

生：预习过了。

师：好，那我来考考你们。敢不敢接受挑战？好，你来，第一个挑战，请读一读题目。

生：月是故乡明。

师：这个题目出自一句诗“露从今夜白，月是故乡明”，既然是句诗，就要读出一点诗的味道，你再读一遍。

生：月是故乡明。

师：不只题目，这篇文章还有好多地方都藏着诗，现在翻开课文，快速找一找，找到一处，就举手，不要等，快速行动。

生：“山高月小，三潭印月。”

生：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”

师：原来季羡林不只写了眼前的月亮，还写了诗歌中的月亮。来，接受第二个挑战，“我”想起来几件事？文中写了几处月？

生：写了“故乡山水、火熏知了、夜晚望月、异国思乡、燕园赏月”五件事，写了“故乡月”“他乡月”“燕园月”三处月亮。

【赏析】这一片段，何老师从课文标题入手，引导学生提取文中的古诗文，将语言积累和课文学习结合在一起。学习任务以“接受挑战”的形式发布，极大地激发了学生的学习兴趣。

课上，何老师让学生梳理文中的“我”想起了几件事？写了几处月？这处设计在三个层次上关联了学生的旧知。一是唤醒了学生对略读课文导读提示的关注，学生在学习略读课文时，有过这样的学习经历，这是一个层次的关联旧知。二是唤起了学生梳理多事件课文脉络的认知，学生学习《为中华之崛起而读书》《慈母情深》《父爱之舟》这类课文时，都有过相似的经历。三是实际教学中的灵活处理，何老师将这一板块作为预习检查的重点，有效整合了学生预习内容，加深了学生对知识的理解。课堂伊始，学生便在回溯旧知的过程中产生了一种熟悉感，这为后续的深入学习奠定了情感基础。

【片段2】聚焦“童年月”

师：季羡林看到的故乡之月是什么样的？它就藏在第四自然段，看看谁找得又快又好。

生：季羡林看到的是“晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣”。

师：你找得很好，非常棒。那作者在看月时，更多地写了什么？

生：我感觉他没有只写月亮，写了很多别的。

生：更多的是写他数星星、熏知了。

师：这些都是他看月时的活动，和月亮一起，留在他的记忆中。看月的那段回忆，季羡林存放的是什么？

生：我觉得是小时候的快乐。

生：是童年，欢乐的童年时光。

师：说得好，季羡林把自己的童心、童趣都存放在那段看月时的经历里了。看月时，激发的是什么呢？

生：是一种萌动的东西。

生：不对，是“诗兴”，第四自然段说了。

师：《诗经》里面有一首诗，名为《月出》，第一句诗就是“月出皎兮，佼人僚兮”。这样写人，先写月，用的是一种诗歌创作手法“兴”，所以常常合起来称为“诗兴”。那我们就要好好思考了，季羡林先写月亮，到底是想写什么呢？

【赏析】在这一片段中，何老师通过问题链展开教学，聚焦“童年月”，引导学生理解：作者本意不在月，而在于由月及人，由景层层延展到人。何老师先是提问：作者看到的故乡之月是什么样的？这是关注眼前景，属于信息搜集层次。接着提问：看月时，更多地写了什么？这是关注心中事，所写即所想，心里有了事，就有了情。随后提问：看月时，存放的是什么？这是关注月中情，有了前面两层的递进，学生能说，但要有理有据地表达清楚，需要教师在对话中予以清晰的指导。何老师最后一问：看月时，激发的是什么呢？引出诗歌创作手法“诗兴”。

学生的思维在问题链的激发下由“关注写景”转移到“关注写情”，为后续理解季羡林借助三处月亮抒发的感情埋下了一颗种子，在教师的灵魂培育下，自会生根发芽。

【片段3】聚焦“他乡月”

师：看故乡月时，季羡林涌现的是无限诗兴，那么，在看海外月时，季羡林在想什么呢？找一找，他乡之月在哪里？

生：在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上。

师：这些地点的顺序能不能更换呢？来，我们读一读。在“在风光旖旎的瑞士莱芒湖上”看月亮，容易联想起张若虚的《春江花月夜》。

生：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”

师：在“无边无垠的非洲大沙漠中”看月，容易联想起王维的《使至塞上》。

生：“大漠孤烟直，长河落日圆。”

师：在“碧波万顷的大海中”看月，自然关联着张九龄的《望月怀远》。

生：“海上生明月，天涯共此时。”

师：在“巍峨雄奇的高山上”看月，想到的就是李白的《关山月》。

生：“明月出天山，苍茫云海间。”

师：可是季羡林却说“无论如何比不上我那心爱的小月亮”。他乡之月究竟少了些什么？

生：他乡之月少了亲情，他孤独、落寞。

生：少了温暖，季羡林需要慰藉，需要安全感。

师：那么故乡月到底寄托着作者怎样的思想感情？

生：思念家乡。

师：思乡之时，作者找到了什么？

生：他找到了童年的纯真。

生：他找到了童年的那种欢乐，那种温暖。

生：他找到了陪伴，此刻季羡林不再孤单，因为有明月相伴 。

师：是啊，对季羡林来说，故乡月总是非同寻常的，所以他说——

生：我的小月亮，我永远忘不掉你！

【赏析】在这一片段中，何老师聚焦“他乡月”，从四个方面展开教学。一是找一找他乡之月在哪里？这里城市的繁华和家乡的朴素、大月亮与小月亮的对比很容易让学生联想到学习《桂花雨》时见过相似的写作方式。同时，何老师将具体的地点和相应的诗句联系在一起，以诗句为支架，帮助学生产生更细致的联想。这也是无痕渗透中华优秀传统文化，培养学生高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，将语言积累和感情理解有机结合。二是想一想他乡少了什么？少的就是作者内心渴望的，那么这种需要、这种渴望为什么会和诗歌联系起来？学生经过之前已经铺垫了的“诗兴”手法，能更好地理解诗歌和抒情的关系。三是说一说故乡月寄托着作者怎样的思想感情？此时的感情是复杂的，是怀念童年和思念家乡的叠加。四是辩一辩作者找到了什么？学生在教师的引导下，能理解作者怀念童年的“有”，必定是因为此时的“无”，纷纷发言，抒发见解。

【片段4】聚焦“燕园月”

师：故乡，是否一定得是季羡林的老家呢？晚年的季羡林定居在北京大学的燕园，他一样可以看到中国的月亮。那么，燕园之月，有什么？

生：有学生，有热闹。

生：有季羡林的事业和荣耀。

生：有美丽的风景，因为这里有“茂林修竹，绿水环流”。

师：是啊，燕园有这些，有那些，有着太多、太多，而且季羡林用来描写燕园的文字也是诗意的，我们连一连，看一看它们都来自哪里？

生：“茂林修竹”出自王羲之《兰亭集序》中的“此地有崇山峻岭，茂林修竹”。

生：“上下空蒙，一碧数顷”关联范仲淹《岳阳楼记》中的“上下天光，一碧万顷”。

生：“荷香远溢”关联周敦颐《爱莲说》中的“香远益清，亭亭净植”。

生：“宿鸟”关联杜甫《无家别》中的“宿鸟恋本枝，安辞且穷栖”。

生：“幽鸣”关联王籍《入若耶溪》中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。

生：“良辰美景”关联汤显祖《牡丹亭》中的“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。”

师：这么富有诗意的文字，就一个字“读”。

师：此时季羡林身在燕园，拥有的太多，可他的心在哪？

生：故乡。

师：为什么季羡林拥有这么多，依然心在故乡呢？

生：因为他想要找回那些童年欢乐、美好的时光。

师：是啊，精神返乡是人的本能，他需要精神返回，叶落归根，追根溯源。

【赏析】第四板块，何老师聚焦“燕园月”，从“燕园之月，有什么？”发问，学生分析出，那里有季羡林的事业和荣耀。何老师继而追问“为什么季羡林拥有这么多，依然心在故乡呢？”引导学生思考作者心中最珍贵的是什么？要的究竟是什么？在这个过程中，何老师引导学生关注作者描写燕园风景的优美文字，这些文字大都出自经典古诗文，学生将课文原文与古诗文原文连线，是语言的连线，是感情的连线，更是思维的连线。

何老师的设计，由浅入深、由物及人，在引领学生阅读的过程中直抵作者的精神家园，让学生明晰《月是故乡明》这一课文标题。而课文讨论的核心——“我的心将归于何处？”这一哲学问题，经过何老师的妙手，自然铺陈开。

（作者单位：广东省佛山市羊额何显朝纪念小学）