“情绪王”变形记

“老师，他们打起来了！”“熊老师，打架了！打架了！”“我的天，这俩小娃真是脾气大！”孩子们的吵闹声与家长们的议论声使初为人师的我大脑一片空白。我慌张地冲进“战斗区”，只见两个壮实的小男孩你一拳我一脚。“停手，别打了！别打了！”他俩对我的喊叫毫不在意，只把对方当作自己的宿敌一般，打得更加激烈了。最终，双方父母出手制止了这场惊天动地的“战争”。可还不等我进一步了解情况，大澍却一甩手，迈着大步气冲冲地向家冲去。这就是我和大澍第一次见面时的场景，这个体格健壮、力大个高的小男孩给我留下了深刻的印象。

开学第一天就打架，该怎么办呢？作为菜鸟老师，我坐在办公桌前陷入了沉思。这是一个怎么样的孩子？在学校一整天都没有捣乱，为什么在放学时就忍不住动手呢？他之前在幼儿园是什么样子的？我必须先了解清楚他的情况再想方法找对策，因材施教。我紧张地拨通了大澍妈妈的电话，他妈妈带着歉意和我沟通起孩子的情况。妈妈口中的他是个时常带着情绪的孩子，因为大澍个高体壮，所以在幼儿园时很少有同学敢和他起正面冲突，他当起了幼儿园里的“老大”，进入小学，发现同学们没有让着他、听他的话，于是他就闹起了情绪。在妈妈的讲述中，我发现大澍也有闪光点，他会勇于承认错误。所以，我决定第二天和他一起复盘这件事，帮助他认识到自己的问题。

第二天中午吃完饭，我以交朋友的方式和他聊起了昨天发生的事情，从他的描述中我听到的是他对另一名同学的抱怨，他丝毫没有意识到自己也应当承担一部分责任。听完他的倾诉，我轻声问：“大澍，昨天是谁先动的手？”“是，是我。”他小声地回答。“你为什么要动手？有什么原因吗？”“出学校的路上，他跑到了我的前面，我让他站回原位，他偏不，我气不过就动手打了他！”大澍仍然气嘟嘟地说，音调都提高了不少。我温柔地握住他的双手，专注地看着他，说：“宝贝，你已经是小学生了，一开始你好意提醒那名同学要守纪律，老师应该谢谢你。可是后来你没控制住自己的情绪，好心办了坏事，我们应该注意解决问题的方法，打架可不是好方法。”听完这话，他低下了头，心情平复了许多。我接着说：“等会找到同学，说清楚原因，互相道个歉好不好？下次处理问题前要先动脑筋想一想，不能凭着情绪做事了。”后来的一个星期，他控制住了自己的情绪，没有和其他同学发生大摩擦。

然而期待的和平共处、岁月静好只是我的一厢情愿。在与大澍的相处中，我发现了他的情绪起伏很大。

“老师，大澍又动手了。”“老师，大澍把我的水杯扔地上了。”“老师，大澍又不听班长的安排了。”这是我下课后最常听到的学生的情况反映，基本上每天都会从其他同学的嘴里听到大澍的名字，以至于有段时间一看到学生跑来找我反映情况，我的头就隐隐作痛，心中暗想千万别是这个小霸王又惹祸了。我意识到不能再这样下去了，之前的教育方法不适合了，必须找个机会和他好好沟通一下。

一次道德与法治课给了我机会，《我爱我们班》这一课正好需要学生谈谈对同班同学的了解。我心想，这是一个难得的教育契机，正好借此机会让他了解自己在同学心中的形象。

“同学们，在班级中你最了解哪名同学？他有什么特点？”问题一提出，孩子们就激动起来，纷纷举手抢着回答问题。我先随机点了几名同学，趁着同学发言的时候认真观察大澍的反应，他也在认真地听着，我想可以进行下一步计划了。之后，我特意点了一名与大澍交情不错的男同学发言，我发现此时大澍的脸色变得有些严肃，低着头拿着铅笔在本子上涂涂画画。“他是我的好兄弟大澍。他经常和我一起玩，他很有力气，有时候我提不动的东西，他还会帮我提……”“他好会打架！”“他经常发脾气！”还没等这名男同学说完，班上的其他同学就忍不住插话，“声讨”起大澍来。大澍的脸涨得通红，拳头握得紧紧的，好像下一秒就要站起来冲向那个声音最大的同学。

我看情形不对，连忙出声安抚大家的情绪，引导孩子们从不同角度发现大澍身上的优点。我大声说：“大澍同学也有很多优点，每次开学他都去图书馆领咱们班的新书；课堂上大澍发言积极，听讲十分认真。”“同学们，大澍同学的身上还有许多优点，你们发现了吗？”许多同学都露出了不好意思的神情，有几名同学沉思后举起了手。感受到突然安静的氛围，我微笑着提出：“孩子们，今天老师交给你们一个小任务‘发现大澍的优点’，大澍同学就像一块埋在沙子里的金子，等待着你们去发现，现在我们只看到了他的一小角，期待大家发现他更多的优点。时限一个月，一个月后，老师希望听到你们的反馈。”

下课后，我来到大澍的座位旁。“大澍，刚刚听了大家的发言，你感觉怎样？”大澍动了动嘴角，却没有作声。看着他沉默不语，我弯着腰低声说：“大家对你的了解并不全面，很多同学看到的是发脾气、闹情绪的你，因为这样的情况多了，所以他们会不自觉地忽视你做的好事。”“老师，我要怎么做呢？”略带哽咽的声音响起。“其实我们都会有坏心情的时候，可是你看，开学这么久了，老师都没有向你们发脾气，对不对？因为我有一个法宝。”“什么法宝？”大澍迫不及待地问。“一二三，木头人，不许说话不许动。”“这不是游戏吗？什么意思呀？”“老师希望遇到事情时，你能冷静一些，试着在还没起更大的矛盾时停下来想一想自己的行为对不对，这个事情能不能做，能不能站在其他同学的角度上想一想，如果能改一改，会有更多的同学喜欢你的。”

那次谈话后，我密切关注大澍的表现。为了让他更好地与同学相处，我联合其他任课老师，为他在学习上提供帮助，鼓励他积极参加集体活动，时不时指派小任务给他。我们用耐心和包容心小心翼翼地呵护着大澍，期待他绽放更绚烂的光彩。

改变一个孩子，绝非一朝一夕之功，也没有一招制胜的法宝。在爱的滋养下，“情绪王”的情绪起伏变化逐渐减少，虽然偶尔他也会被坏情绪影响，但是更多的时候，他懂得站在其他同学的立场上想一想，慢慢成为一个“有缺点的好人”。他的变形还在继续，我和他的故事也还在继续……