立足文本设情境，“红井”精神学中悟

梳理统编小学语文教材中的革命文化类文本，教师不难发现，大多人物形象鲜明、情感细腻，读来令人感动。从学段来看，低学段的课文，如《朱德的扁担》《吃水不忘挖井人》等，不仅比中高学段课文的篇幅短，而且语言更加朴实，符合低学段学生认知和情感特点，容易引起学生的阅读兴趣。但同时，这类文本中的人物离学生生活较远，故事表现的主题也是学生不太熟悉的，这就不免令教师担心：学生会不会在深入理解课文内涵上产生困难或隔阂？因此，教师应结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中革命文化类文本教学的相关论述，充分立足学生立场，精心选择教学内容和学习方式，将语言文字教学与弘扬革命文化融为一体，帮助学生获得积极的文本阅读体验。

统编小学语文教材一年级下册的《吃水不忘挖井人》是一篇典型的革命文化类文本，文本的主人公是伟大领袖毛主席。这个单元的人文主题是“心愿”——这是一个与一年级学生心理十分契合的主题，通过单元文本的阅读，学生不仅可以拓宽对“心愿”的认识，知道不同的人有不同的心愿，还能了解如何用创意的方式表达和分享自己的心愿。“心愿”这一能与学生经验充分联结的主题，为学生读懂《吃水不忘挖井人》中的故事、人物和情感打开了一扇通透的窗户。教师围绕“心愿”主题，从单元整体入手，立足故事本身，精心设计语文实践活动，可以为学生带来真切的学习体验，实现知识和技能的“双提升”。

一、围绕单元主题，营造心理情境

《吃水不忘挖井人》是统编小学语文教材一年级下册第二单元的第一篇课文，讲述了毛主席在江西领导革命时，为解决沙洲坝老百姓的吃水问题，带领战士和乡亲们挖井的故事。从文字表面来看，全文没有直接提及“心愿”，但只要针对文本内容多问几个“为什么”，“心愿”便清晰起来，如“毛主席为什么要带着战士和乡亲们挖井？乡亲们为什么要立碑纪念？”答案背后，就体现出老一辈革命家的心愿——让老百姓过上幸福的生活。这里的心愿是藏在文字中，体现在挖井的行动上的。不过，教师如果直接让学生理解这样的心愿，学生的心理和情感准备是不足的。这就要求教师立足学生立场，通过语文的方式，创设积极的心理情境。

首先，教师可以借助绘本《小熊的特别心愿》创设学习情境，激发学生积极表达的心愿、分享期待的意愿；其次，教师可以发布主题学习任务“举办点亮心愿活动，做心愿点灯人”，引导学生围绕任务主题积极畅谈；最后，在学生有关心愿的经验被唤醒，并对了解不同的心愿有了积极期待后，教师可以顺势开启《吃水不忘挖井人》的教学。

在课文的正式教学环节，教师应聚焦题目的理解，再次激发学生的阅读期待，并要着重做好以下两步：第一，引导学生读熟课文。读熟课文是读懂内容、学习语言和领会情感的基础。朗读时，学生要有仪式感，站直、捧稳，读流畅，读出节奏。第二，鼓励学生就不懂的问题提问，并分类回应。课堂上，学生提出的问题体现了他们的兴趣点，也是他们与故事建立联系的信息点。例如，针对“故事发生在哪里？”这个学生常问的问题，课文虽然有相关信息帮助学生解答，但教师要理解的是，学生关心的不是“地名”，而是这个地方与自己的联系，是希望获得直观、具体、可感知的信息。所以，在引导学生寻求答案的过程中，教师要补充直观的参照，如地图等。对学生初读时提出的问题，教师无需直接给出答案，而是要“让子弹飞一会儿”，进一步激发学生阅读探究的兴趣。这也符合为学生营造积极的心理情境的需求。

二、借助思维支架，梳理课文内容

教师要积极运用“谁？是什么？怎么样？”这样的思维支架帮助学生读懂课文内容，以落实这个单元的重点教学目标。

【片段一】

师：我们从课文中读到了谁的心愿？请根据课文中的信息来回答。

（生读书、圈画后分享）

生：我觉得课文写了毛主席的心愿，因为毛主席不希望乡亲们到很远的地方去挑水。

生：我觉得是乡亲们的心愿，因为课文里有这样一句话：“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。”

生：我觉得应该是毛主席、战士和乡亲们共同的心愿，因为他们都需要喝水，都希望不用到很远的地方挑水。

【片段二】

师：同学们，你们觉得课文中哪句话可以帮助我们了解大家的心愿？

生：我觉得是“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井”这句。

生：不对，这句话是写心愿怎么实现的，大家的心愿应该是不用到很远的地方去挑水。

生：应该是这句“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑”，后来有水井了，他们就不用到很远的地方去挑水了。他们的心愿就是有一口水井。

师：之前有同学问“很远”是多远，你们觉得大概有多远呢？

生：就是非常远。

师：远到挑一回水要用——

生：好几个小时。

师：路还不好走。如果能够有一口水井——

生：那就省事多了。

师：有一口水井的愿望是多么强烈啊！请把这一心愿朗读出来。

处于一年级下学期的学生，能通过拼音认识不少生字，也能自主将课文读通、读顺，大致理解课文的字面意思。但是，读懂了字面意思，不等于读懂了课文内涵。所以学习《吃水不忘挖井人》这类主旨深刻的文章，就更要在领悟情感上下功夫了。

教师运用思维支架，不仅能帮助学生梳理故事内容，而且能通过对信息的梳理，引导学生关注“信息源”——具体词句，加深学生对课文内容的理解。例如，在片段一的教学中，学生对“谁的心愿”的辨析，让故事人物，尤其是毛主席的形象慢慢清晰起来，同时为之后理解乡亲们“时刻想念毛主席”做了铺垫。又如，片段二的教学不仅让学生明晰了“大家的心愿是什么”，还通过对重点词语的关注，让学生感受到了心愿的真切、强烈。

三、积极辨析，感悟伟人形象

革命文化类文本都蕴含着革命精神之光。这革命精神的光芒，在故事中，往往是通过对主要人物的行动叙述或细节描写体现的，能给读者留下深刻的印象。当然，不同文本表述方式有所不同。教学《吃水不忘挖井人》时，教师要精心设计语文实践活动，引导学生通过对文本内容的深入分析，感悟毛主席的伟大形象。

师：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”结合故事内容，我们知道“挖井人”指的是——

生：毛主席、战士，还有乡亲们。

师：那为什么乡亲们时刻想念的主要是毛主席呢？

生：我觉得这句话很重要——“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”是毛主席带领着大家挖这口井的。

师：在之前的讨论中，大家觉得课文写了毛主席、战士和乡亲们的共同心愿是挖一口井。这口井是为谁挖的呢？

生：是为乡亲们挖的。

师：那么，他们的心愿是完全一样的吗？请根据理解，补充下面的句子。

（师出示：毛主席和战士的心愿是为_____________挖一口井。乡亲们的心愿是为  _____________挖一口井。）

生：毛主席和战士的心愿是为乡亲们挖一口井。

师：因为毛主席发现——

生：乡亲们吃水要到很远的地方去挑，生活很不方便。

生：乡亲们的心愿是为自己挖一口井。

师：毛主席和战士离开后，这口井一直为乡亲们提供清甜的井水。

（师补充介绍这口井）

师；所以，那块石碑上才会被刻上——

生：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。

在教学中，教师在“革命文化教育”上没有做显性的、说教意味的讲解和引导，而是始终立足故事本身，借助对具体词句信息的深入分析，引导学生理解课文情感，做到了言意兼得。虽然学生在课文学习之前已经知道了毛主席是谁，但通过课文的学习，他们能更深刻、更具体地明白这位伟人为百姓做了什么。教师抓住具体词句帮助学生读懂“毛主席的心愿是什么？他做了什么？”，帮助学生理解人们为什么“时刻想念毛主席”，是符合学生认知和情感特点的教学选择。

《吃水不忘挖井人》的教学，让教师认识到：“革命文化”是语文课程的重要主题之一，文本资源的运用，要遵循母语特点和语言文字运用的规律，要符合学生语文核心素养发展的基本逻辑和路径——在读写实践的真切体验中，追求语言技能、思想情感、文化修养等多方面、多层次的发展。

（作者单位：北京亦庄实验小学）