抓住细节，品析人物

小说的三要素是人物、环境、故事情节。教学小说文本，教师需引导学生分析人物形象。分析人物形象需从小说中的细节描写入手。细节描写，是作者刻画人物形象、揭示人物内心世界、表现人物复杂感情、点化人物关系、暗示人物处境等方面的重要方法。

课例呈现

教学片段（一）

师：“榜文”是什么意思呢？你们预习过的。

生：指旧时官府张贴的文告。

师：这告示上大致写了什么内容呢？你们现在翻开书，把相关的话找出来。

生：近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。

师：“请勿自误”是什么意思？

生：不要自己耽误了自己。

师：武松如果仔细看、愿意读，这一路上可以看到几处这样的告示？几处？不忙着举手！

师：分别哪几处？

生：店家有一处，大树的树干上有一处，庙门前有一处。

师：你说当时的政府，当时的县衙也挺负责任的，他们没有报纸没有网络，到处张贴这个告示，就是为了让大家小心。武松在酒店墙上就可以看到这样的告示——近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。

师：如果酒店墙上遗漏没看到，走到大树下，树干上也写着这样的字——近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。

师：妙就妙在这路上还有一座山神庙，这山神庙中当然可以贴这样的告示，前面没看到没关系，抬眼一看──近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。

师：也就是说武松可以一次一次地看到这样的告示，对不对？奇怪了，店家阻拦了，告示提醒了，可是武松偏偏还要上这景阳冈，偏偏还要遇到这老虎。你说原因是在别人，还是在他呢？

【赏析】蒋军晶在这个教学片段中，先让学生理解“榜文”的意思，再让学生找到榜文的内容，最后让学生找出榜文出现的位置。围绕榜文，蒋军晶循序渐进地带领学生分析它的作用。教师通过引读的方法，让学生重复这三处榜文的内容，其实是为了进一步突出榜文的作用。文中，榜文多次出现，其实作者也希望通过这些细节描写告知读者：榜文实实在在地劝告路人不能单独过冈，而且告知大家在限定时辰结伙成队出行才相对安全，但武松却偏向虎山行，足见武松的固执、爱面子、疑心重。这也为后文武松打虎的情节做出了铺垫。

教学片段（二）

师：各位，我们发现武松是不是有过人之处？

生：是的。

师：他的力量过人吧？他的反应过人吧？他的智慧过人吧？他有这么多的过人之处，是不是让我们感觉到他是一个神了？

生：不是。

师：我刚才提到的文学批评家金圣叹，他做的批注很有意思，他经常写大段的话，但是在这一段批注里边，他就这么简单，写了大量的“人”字。

（出示课件：金圣叹批注的“人”）

师：他认为武松还是血肉之躯，终究还是一个人。所以下面请大家静下心来，就打虎这一段做批注。看看在哪些地方你也会像金圣叹一样写一个“人”字？

师：我们还是按顺序来，有谁在第六段写了这个“人”字吗？

生：“武松被那一惊，酒都做冷汗出了”，说明他有点怕老虎。

生：“酒都做冷汗出了”说明他还是一个平常的人。

师：这一段还有吗？那一处没发现的话，太可惜了。

生：“武松见了，叫声：‘呵呀！’”，说明武松吓了一跳。

师：呵呀，那一声“呵呀”太绝妙了。让我们“呵呀”一下。

（出示课件：金圣叹批注的“妙”）

师：武松见了，叫声──

生：呵呀！

生：我在这里写了个“人”字。“原来慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只拿得一半在手里”。我觉得这棒断得太好了，我觉得武松很紧张，写得很真实。

生：“武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢”。这个“乱”字说明他连看都不敢看了。

师：好一个“乱”字啊！再往下看还有吗？

生：“武松把左手紧紧地揪住顶花皮”，说明他还是很怕老虎的，怕它又站起来，说明他心里还是有所防备的。

生：“武松再寻思道：‘我就地拖得这死大虫下冈子去。’就血泊里双手来提时，那里提得动？原来使尽了气力，手脚都疏软了。”这里让我觉得武松毕竟是血肉之躯，前面是在恐惧中憋着一股劲，等这股劲泄了，整个人就快瘫软了。

师：从这么多细节中可以看出，他也只是一个普通的人。那作者这样写，你觉得好吗？武松可是个大英雄啊！

生：这样写反而让读者觉得武松这个人很真实。

生：现在很多电视里的英雄是打不死的，不真实！

师：武松这个人，最终打死了老虎，一举成名，戴红花骑大马，成了一个英雄。

师：故事再往后发展，他一直在打老虎，你知道他在打什么吗？

（学生讨论）

师：是的，那些虎可比这只老虎难打了。最后丢了自己的性命，终究武松是一个人。

【赏析】先前，蒋军晶和学生一起找出了武松的“过人之处”，紧接着，蒋军晶反其道而行之，引导学生思考：再“过人”终究还是人。教师引导学生像金圣叹一样做批注，在文字中寻找武松不是神，是一个血肉之躯，是一个平凡的人的依据。学生所找的内容，也就是文中的一个个细节描写。例如，当那只老虎从半空里蹿下来时，武松惊出冷汗，这一“惊”便是细节，充分体现出他也是个有血有肉的汉子;武松“呵呀！”一叫，便是细节，常人的本能就是如此……蒋军晶在引导学生追溯细节后，学生能更加清晰地理解武松的人物形象。

【总评】

蒋军晶紧紧围绕小说的三要素展开教学。可以说，小说文本的教学，这样做是适切的。在课堂上，最大的亮点就是教师抓住了小说的细节描写，引导学生理解人物形象，使英雄的形象在学生心中更加饱满、立体、全面、真实。

对于“十八碗酒”这个细节描写，可以看出武松不听劝告、嗜酒如命的特点。

对于“三处榜文”这个细节的处理，蒋军晶看似没有深究，其实是留有余地。他让学生找出三处榜文的出处，通过引读，让学生对武松这个人物形象有了初步的感知。武松不听劝告、固执、爱面子等特点学生已然能理解了。

在最后一个环节，学生通过教师的引导，能够在短时间内找到武松终究还是一个平凡的人的依据，并且分析得有条有理。如果说，前面的细节描写比较集中的话，那么最后的细节描写就比较散乱。如果没有前面对细节描写的初步认识，怎么会有后面深入的思考呢？

教师在教学小说文本时切不可忽略了细节描写，只有抓住了细节，学生对人物形象的理解才会更加全面和深刻。

（作者单位：安徽省池州市东至县实验小学）