跨学科教学在小学语文课堂中的应用

摘   要：随着新课程改革的推进，越来越多的教师意识到语文学科的特点，并致力于打破语文教学的边界性、局限性。在此过程中，跨学科教学由于其具有先进性、独特性、兼容性的特点，被广泛地应用于课堂教学。跨学科教学通过多个学科的有机融合，让学生既能加深对具体知识点的理解，又能从多学科的角度思考、分析并解决问题。本文将从具体的教学案例出发，深入分析跨学科教学在小学语文课堂中的应用。

关键词：跨学科教学 小学语文 应用策略

随着新课程标准的颁布与实施，各学科教学发生了很大的变化。基于新课程标准理念与创新性的语文教学方式，语文教师应积极拓宽知识学习及应用的领域，开展跨学科教学，以开阔学生的视野，提升学生的语文综合素养。为了达成上述目标，在小学语文教学中，教师需要重构教学理念，并在理解多个学科课程标准的基础上，开展跨学科教学，进行语文教学的拓展与延伸。

一、加强理论认识，提升学生知识应用能力

（一）明晰知识应用场景，开展跨学科教学

语文不仅是一门学科，还是一门语言。因此，如果教师将教材内容视为唯一的教学资源，就容易让学生产生倦怠感。语文教学承载了大量的专业知识，为了将学生培养成全面发展的高素质人才，教师应致力于突破学科限制。基于跨学科教学模式，教师可以将其他学科的知识点与学科逻辑引入语文课程讲解。在日常的教学活动中，教师应提炼教学重难点，并借助多个学科的视角丰富教学资源，优化知识呈现。

以部编版小学语文三年级上册第二单元《听听，秋的声音》的教学为例。从教材内容来看，本文包含大量有关秋天的声音，虽然学生可以通过阅读了解、感受大树、蟋蟀的声音，但他们很难理解叶子、小花、汗水、谷粒里都有秋天的声音。在此过程中，教师可以引入纯音乐，并从“可以听见的声音”出发，引导学生听见“抽象的声音”。比如，有的学生表示，自己从谷粒里听到了成长的声音；有的学生表示，自己从汗水里听到了农民伯伯挥舞镰刀的声音。围绕形形色色的分享，教师应肯定学生的想法，并展开高效的互动。通过师生之间的良性互动，学生不仅能总结自然界的声音，还能感受生产活动中“抽象的声音”。

虽然跨学科教学致力于将多个学科的内容结合起来，但这并不意味着语文学科丧失了其主导地位。考虑到具体的教学效果，教师要加强专业知识积累，并在落实新课程标准的基础上展开高效融合。

（二）提升专业素养，促进学科高效融合

跨学科教学强调多学科知识的有机融合，在日常的教学活动中，教师可以从以下三个方面提升认知能力，实现跨学科融合。第一，教师应积极参与学校举办的线下讲座，基于先进教师的分享，一边形成理性思考，一边将知识应用于后续的课程讲解；第二，利用互联网技术收集大量的先进教学案例；第三，及时了解其他学科的教学重点，寻找跨学科教学的契机。一般来说，跨学科教学要具有自然性、开放性、教育性、创新性，因此，教师需要不断提升自己的专业素养，并尽可能地增加知识积累。

以部编版小学语文三年级下册第三单元《赵州桥》的教学为例。在备课阶段，教师可以分析教材内容，提炼教学重点、教学目标。通过本节课的学习，学生将解决三个问题：第一，流利地朗读课文，梳理课文中有关赵州桥的描写；第二，分析作者是如何通过列举桥栏上雕刻的图案把“桥的美观”写清楚的；第三，从赵州桥的描述中感受古代劳动人民的智慧。为了提升课堂教学的效率，教师应积极收集互联网资源，并了解先进教师是“如何教的”。通过前期的资料查询，教师能逐步形成体系化的教学方法。在课程讲解阶段，教师可以将建筑知识融入教学，通过视频化、图片化的资源，学生既能直观地感受赵州桥的美，又能从专业的角度对赵州桥形成整体认知。

高效、科学的跨学科教学设计，既能加深学生对语文知识的理解，又能帮助学生利用多个学科的内容解决实际问题。在此过程中，教师要了解学生的探索方法、探索态度，给予学生积极的回应，提升学生的课堂参与度。

二、融入多学科知识，突出语文学科特点

（一）融入美术知识，营造课堂氛围

受年龄的限制，小学生的理解能力有限，因此，如果教师秉承传统的教学理念，并直接输出大量的、抽象的、无规律的知识点，就会降低学生学习的积极性。为了调动课堂氛围，加强师生互动，教师可以引入跨学科教学，并将美术知识与课程讲解结合起来。这样不仅能调动学生参与课堂学习的积极性，还能让学生将文字美与画面美结合起来，提升联想与想象能力。

以部编版小学语文三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》为例。在课程讲解阶段，教师应致力于引导学生感受小兴安岭的四季变化，体会文章中蕴含的文字美。考虑到学生的实际情况，教师可以将美术知识融入课程讲解，一方面，针对小兴安岭，借助多媒体设备播放相关宣传片，通过直观的、动态化的介绍，引领学生形成初步的知识架构；另一方面，针对文章中蕴含的德育要素，引导学生从“描述小兴安岭的美丽景象”中感受祖国的大好河山，形成热爱祖国、热爱家乡的美好品质。美术不仅是一门学科，还是一种视觉艺术。在语文跨学科教学中，教师应将美术知识融入课程导入、课程讲解、课程复盘等多个环节，让学生感受语文的魅力。

（二）融入体育知识，培养学生的创新意识

体育作为素质教育的重要组成部分，将体育知识融入小学语文教学，不仅可以引领学生从全新的视角理解语文知识，还可以让学生在体验体育精神、竞技精神的同时，将感性认知转化为理性思考。在日常的教学活动中，教师应充分发挥自身的引导作用，根据语文教学内容，融入丰富的体育活动，从而调动学生学习的积极性，让学生在理解教材内容的基础上展开知识应用与迁移，培养学生的创新意识。

以部编版小学语文六年级上册第二单元习作《多彩的活动》为例。通过本节习作课的学习，学生将了解“如何把一个活动写清楚”。然而，如果教师直接输出具体的写作方法，就很容易让学生产生畏难情绪。为了优化课程讲解，培养学生的创新意识，教师可以设计丰富的体育活动，并借此机会输出活动要求。根据活动要求，学生将着重解决以下几个问题：“活动共分为几个环节？”“在活动中，你的直观感受是什么？”“从活动中，你学到了什么？”基于关键问题，学生一边参与体育活动，一边将简单的感受转化为写作内容，提高了自身的写作能力。

（三）融入数学思想，培养学生的逻辑思维

受年龄的限制，小学生经常会因缺乏抽象逻辑思维而无法理解杂乱的、无逻辑的具体知识点。针对这一情况，教师可以及时融入数学思想，引导学生学会用数学思维理解文章内容，将具体的知识点串联成知识架构。一般来说，无论是知识架构的搭建还是知识点的深度理解，都是一个循序渐进的过程。因此，教师要预留出充足的探索时间、空间，通过高效的师生、生生互动，让学生既能分享自己的所思所想，又能在后续的观点交换中实现深度学习。

以部编版小学语文五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》为例。在课程讲解阶段，教师可以先列举一个常见的事物“钟表”，提出问题：“如果要介绍钟表，你会如何介绍？”让学生尝试着按照自己的想法进行介绍。由于缺乏系统思维，学生的介绍通常是杂乱无章的。针对这一情况，教师可以围绕转化思想，对学生展开引导，如“图中的这个钟表是什么样子的？”“借助3D技术，观察钟表并尝试着用语言进行描述”。在此基础上，引导学生以思维导图的方式总结与归纳以下问题：“钟表对于你来说意味着什么？你和它之间发生过哪些事？”结合上述问题，学生能学会从情感抒发的角度出发，分享具体的事。基于循序渐进的引导，学生不仅能知晓“如何描述一种事物”，还能在后续的学习与生活中利用转化思想将未知转化成已知。

三、依托跨学科教学，提升教学效率

（一）设计有效活动，优化课程讲解

跨学科教学具有兼容性，在日常的教学活动中，教师应紧扣跨学科教学的特点，设计丰富的教学活动，并通过情境式教学、项目式学习等一系列教学策略，促使学生形成跨学科视角，提升综合能力。

以部编版小学语文五年级下册第七单元口语交际“我是小小讲解员”为例。为了将优秀传统文化的输出与课程讲解结合起来，笔者基于语文学科教学要求，设计了一个探索任务，即“用自己的语言介绍一件文物”。根据任务要求，学生将以小组为单位，收集、整理文物资料，展开文物介绍。考虑到后续的合作效率，笔者提前划分好小组，并尽可能地确保每一个小组的实力都是平均的。区别于以往的成果汇报，笔者设计了一个文物介绍会。在此过程中，每一小组都以文物为中心展开介绍。此时，笔者引导学生进行评价：“刚才这一小组的介绍是否全面？如果你是一名游客，你还想了解哪些方面的内容？”促使学生凭借小组互评交换彼此的意见。这种教学模式不仅能让学生意识到自己的课堂主体地位，还能让学生自主发现、分析、解决问题，提升解决问题的能力。

（二）优化评价方法，提升教学质量

在以往的教学评价中，教师经常以自己为主体，输出相应的观点。为了提升教学质量，教师要重构评价体系，优化评价方法。首先，教师应扩充评价主体，将学生纳入评价体系，让学生在观点交换中完善自己的知识体系；其次，优化评价方法，将结果式评价与过程式评价相结合，将评语式评价与等级式评价相结合；最后，丰富评价内容，将评价转化为师生、生生间的沟通，借助高效的互动，发挥评价的诊断、促进功能。

以部编版小学语文五年级下册第二单元《猴王出世》为例。在课程讲解的最后，笔者布置了一项阅读任务，根据任务要求，学生将以小组为单位阅读《西游记》。由于《西游记》的篇幅较长，因此，各小组要在一周的时间内完成本书的阅读、分析、总结。在此基础上，笔者提出问题：“你最喜欢书中的哪个人物？该人物身上有哪些特点？哪一个故事可以体现他的这一特点？”基于上述问题，各小组展开激烈的讨论。区别于以往的阅读活动，本次活动在课余时间进行。为了深入了解各小组的阅读进度，笔者还创建了线上阅读小组，并观察学生的讨论情况。一般来说，每个学生的阅读能力、关注点均是不同的，因此，他们会产生诸多矛盾。这时，笔者并不急于干预，而是了解他们解决问题的过程及方法。比如，有的学生认为，孙悟空是勇猛的，因为他可以和许多妖魔鬼怪对抗；有的学生认为，孙悟空是桀骜不驯的，因为他经常忤逆唐僧。

评价方法的优化强调个性化和有针对性。在日常的跨学科教学评价中，教师应充分了解学生间的个体差异，基于形形色色的探索任务，制定详细且科学的评价标准。同时，教师还应基于“教学评一体化”理念，逐步将评价融入教学环节，将评价视为师生互动的主要渠道，构建和谐的师生关系。

总之，跨学科教学作为一种新颖的教学模式，强调多学科间的有机融合。为了最大限度地发挥跨学科教学模式的作用，教师要重构教学理念，并加强教学引导。一方面，在备课阶段，教师应积极寻找语文与其他学科融合的契机，通过科学的学科融合，调动学生的学习积极性，让学生在循序渐进的引导中搭建完整的知识体系；另一方面，在课程讲解阶段，教师应基于学科融合理念，采用多种教学策略，丰富教学内容，优化教学形式。通过高效的师生、生生互动，引领学生逐步形成跨学科视角，提升核心素养，实现可持续发展。

参考文献：

[1]倪鸣，赵梓如，季海霞等.小学语文“跨学科学习”任务群的理解与实施[J].小学语文教学，2023（13）：19-22.

[2]唐雅琴.新课程标准理念下小学语文跨学科融合教学策略的研究[J].名师在线，2023（13）：37-39.

[3]潘玲琴.基于小学语文跨学科学习构建高效课堂[J].新课程研究，2023（16）：51-53.

（作者单位：江苏省启东市南苑小学）