核心素养视域下的整本书阅读教学

摘要：整本书阅读是普通高中课程的第一个学习任务群，该任务群旨在引导学生通过阅读整本书，开阔阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯，促进学生对中华优秀传统文化的理解。本文结合教材中的阅读指导和新课程标准的要求，创新教学方法，指导学生深入阅读小说内容，提升阅读效率。

关键词：高中语文整本书阅读《红楼梦》

普通高中语文课本必修下册第七单元将小说《红楼梦》作为整本书阅读的选定书目，体现了新教材对《红楼梦》的认可和青睐。教材在单元导读部分指出，《红楼梦》内容深广、折射历史、反映社会、书写人生，是一部艺术化的中国古代社会文化百科全书。由于该小说容量大、思想深，不少学生在阅读过程中打“退堂鼓”，阅读的推进速度缓慢、收效甚微。

一、《红楼梦》整本书阅读教学存在的问题

在教学中，虽然许多教师注重指导学生进行《红楼梦》整本书的阅读，但是没有对阅读的方向进行合理的界定，停留在对纯文本的解读层面。针对《红楼梦》的阅读，教师应根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订版）》的学习目标与要求，进行深层的解读。《红楼梦》人物众多，关系复杂，诗词、判词夹杂，神话与现实交织，在阅读过程中，学生如入茫然之境，面临很大的阅读挑战。教师如果放任学生自行阅读，效果肯定不好。在教学过程中，部分教师还停留在让学生说出故事情节、分析单个人物的浅层次阶段，不利于“以检验促进阅读，以检验加深理解”目标的实现。

二、《红楼梦》整本书阅读教学的指导

（一）设计精准活动

一是明确目标方向。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订版）》明确指出，整本书阅读与研讨旨在引导学生通过阅读整本书，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，在教学中，教师要引导学生根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法读懂文本；要从故事、人物、场景、语言等方面入手，厘清人物关系，分析人物形象，梳理文本的艺术构思，体会小说的主旨，让学生初步掌握阅读的技巧。

二是设计多样化的活动。比如，在教学中，针对前五回难度较大的问题，首先，笔者设计了“找出前五回中神奇故事”的活动，引导学生聚焦石头故事、还泪故事、太虚幻境故事等，运用精读的方法深入文本，对与活动要求不相关的部分，可以自动略读。其次，引导学生体悟人物形象，品读精彩语言，梳理文章构思，理解文章主旨。针对人物形象分析，设计了“宝玉挨打原因分析”“你最喜欢的红楼女子”“贾雨村为官履历”等活动，让学生通过分析与人物相关的情节，赏析人物形象。针对梳理小说的构思，设计了“人物名字和人物命运的关系分析”“小说第五回中人物判词和人物最终命运之间的对应关系”等活动，让学生领略小说“草蛇灰线、伏脉千里”的特点。针对理解小说的主旨，结合红学家对《红楼梦》的主流观点，引导学生围绕政治小说、爱情小说等角度展开讨论。针对品读精彩语言，带领学生进行《红楼梦》情景剧活动，让学生通过演绎情景剧的方式，深入文本分析，带着感情朗读。

（二）适当透露情节

《红楼梦》是一部从各个角度反映我国古代社会百态的史诗性著作，然而一百二十回的饱满内容，让学生找不到阅读的感觉和方向，导致学生产生畏难情绪。这个时候，让学生突破阅读障碍就显得尤为重要。《红楼梦》前五回，主要描写了天上的太虚幻境和尘世的荣宁二府，既勾勒了贾府百年的兴衰，又预示了小说中人物的不同命运。对于初读《红楼梦》的高中生来说，他们不仅要克服人物关系复杂的困难，还要兼顾前后文的联系。美国语言学家克拉申在《阅读的力量》一书指出，当孩子因兴趣而阅读，他就已经上了阅读的钩。由此可见，让学生找到阅读的感觉至关重要，而教师适当透露小说情节，能帮助学生突破阅读的障碍，激发学生的阅读兴趣。

比如，在教学中，根据学生不同的阅读困难，笔者采取不同的方法对学生进行指导：（1）结合人物判词，适当透露人物的命运。在指导过程中，笔者带领学生细细赏析《红楼梦》第五回中的人物判词，让学生猜测判词和人物的对应关系，猜测该人物的命运和结局。在学生不理解的地方，适当透露一些情节予以补充，增强学生的阅读兴趣。（2）结合神话故事，分析人物命运。虽然学生对《红楼梦》一开始的神话故事很感兴趣，但是对其中蕴含的深层暗示不了解。因此，笔者给予适当的提示。（3）结合小说细节，透露情节的发展。比如，不少男生在看完《红楼梦》以后，对林黛玉与贾宝玉的爱情发展脉络依旧模糊，对薛宝钗与林黛玉之间从相互芥蒂到亲如姐妹的关系变化毫无知觉。在一些细小的情节处，笔者给予学生指导，让学生体会小说中细腻的感情，感悟作者高超的写作艺术。

（三）及时组织反馈

在指导学生进行整本书阅读的过程中，笔者结合学生的阅读进度，设计了多种反馈方式，引导学生以问题反思阅读、增进理解。

一是讲述完整的故事，梳理情节线条。要求学生根据个人喜好，选择《红楼梦》中的一个人物、一个情节、一首诗词、一个场景、一场活动，进行故事讲述，达到熟悉文本，了解人物形象的目的，逐步形成整本书的阅读感受、明确情节发展的脉络。

二是注重诗词鉴赏，品味人物形象。《红楼梦》一书中有大量的诗词、判词，既反映了对应人物的生活状态，又反映了个人的精神品质。在阅读过程中，笔者设计相对应的题目，引导学生品鉴诗词、查找典故、梳理诗词大意，结合诗词分析人物的经历和心理特征，进而分析人物隐藏在诗词背后的情感和主旨。

三是分类鉴赏人物，探究作者情感。《红楼梦》中有不同的人物，在不同的地位、境遇、思想之下，形成了不同的外貌、语言、处事方式，体现了作者的褒贬与爱憎。在教学中，笔者带领学生把人物进行分类：贾府有地位的男人、贾府中的媳妇们、贾府中的小姐、贾府中的大丫鬟、贾府中地位低等的丫鬟等，引导学生通过分析不同类别的人物的所作所为、行为特征、心理特征，进而分析曹雪芹对不同人的情感态度，加深学生对文本的理解，提高学生的阅读鉴赏能力。

四是对人物结果的猜测。针对《红楼梦》中人物的命运与结局，不同的红学家莫衷一是。在教学中，笔者引导学生通过对文本的解读与分析，得出自己的合理见解。学生看完《红楼梦》前八十回之后，笔者开展了“人物命运结局大猜测”的活动，要求学生根据小说前80回对贾府中不同人物的描写，分析人物最终可能的结局和命运。在此过程中，学生不仅要熟悉文本、判词、诗词、情节、人物对话，还要对作者的创作意图、小说前后的联系、人物命运的发展脉络进行深入的探讨。

三、结语

针对《红楼梦》整本书阅读指导，教师应结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订版）》给予有方向性的指导，帮助学生克服阅读的障碍，找到有效的阅读方法，进而让学生亲近《红楼梦》，读懂《红楼梦》。

参考文献：

[1]黄厚江.《红楼梦》整本书阅读教学课堂实录[J].语文教学通讯，2024，（Z1）：10-14.

[2]于艳红.项目式学习下高中语文整本书阅读教学：以《红楼梦》为例[J].教育，2024，（19）：105-107.

[3]邵锦雪.基于大单元的《红楼梦》整本书阅读[J].文理导航（上旬），2024，（7）：43-45.

（作者单位：江西省宜春市教育教学研究中心江西省宜春中学）

本文系2024年江西教育科学规划课题“高中语文选择性必修上册数字化课程资源研究”（项目编号：24JYZX003）的阶段性研究成果。