小学低段古诗整合教学的策略
作者： 谢星摘 要：在小学低段古诗教学中，教师要将古诗教学同信息技术、美术、音乐等学科进行融合，借助相关学科的学习方法创设学习情境，让学生的学习具有生动性和艺术性；要化抽象的文本学习为形象的直观感受，以丰富的学习内容降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，从而提升古诗的教学效率。
关键词：小学低段 古诗教学 学科融合
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，在教学过程中，教师要加强课程内容的整合，突出课程内容的时代性与典范性，注重课程内容与其他学科的联系。因此，在小学低段古诗教学中，教师要根据教学内容与学生的学情，将语文教学与其他学科进行融合，特别是与信息技术、音乐、美术等学科进行融合，创设具体的学习情境，让教学变得生动而形象，激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学效率。
一、融合美术学科，培养学生的理解能力
在小学低段语文教材中，编排的古诗都是语言朴实、朗朗上口、文质兼美的文学作品，具有“诗中有画，画中有诗”的特色。对此，在教学中，教师可以将美术学科内容融入小学古诗教学，促进学生的学习，培养学生的理解能力，提升学生的审美能力。
（一）“看图学诗”，培养学生的理解能力
在低年级小学语文教材中，古诗都根据内容配了彩色插图，以图画的形式突出了古诗教学的重点与难点。在教学中，教师可以将古诗教学同课文插图联系起来，让学生借助插图理解古诗的内容，体会插图的意境之美，在图文结合的学习中理解内容、体会情感、感受“诗中有画”的美好意境。这样，就能培养学生对古诗的理解能力，提升课堂的教学效率。
以教学部编版小学语文一年级下册《古诗二首》为例。首先，笔者指导学生朗读《池上》和《小池》两首古诗，大致感知古诗内容，并借助PPT展示池塘一年四季的景象，让学生对“池”有一个初步的了解，为后面的深入学习做好铺垫。其次，组织学生朗读古诗，要求学生一边读一边结合插图寻找诗中描写的事物，在图文对照中感受画面。在学生交流的过程中，展示与古诗内容相关的图片，让学生对古诗内容有一个较为深刻的认识。最后，组织学生结合插图，朗读并品味诗句，引导学生抓住诗中“偷、采、藏、惜、爱、晴柔、露、立”等字，感受古诗中生动的童趣与优美的意境。
教师在运用“看图学诗”的策略时，要科学地处理看图与学诗的关系，既可以先看图后学诗，激发学生的学习兴趣；又可以先学诗后看图，帮助学生突破学习的重难点；还可以“交叉运用”，体会“诗中有画，画中有诗”的美好意境。
（二）“学诗赏图”，培养学生的审美能力
在小学语文教材中，针对古诗的编排，编者的意图并不是让学生简单地理解内容、体会情感，而是传承中华优秀的古诗文化，培养学生的文学审美能力。因此，教师可以运用“学诗赏画”的策略开展教学，遵循“先学诗，后赏画”的原则，带领学生朗读、解析和吟诵古诗，理解古诗的内容，体会诗人的思想情感，培养学生的审美能力。
以教学部编版小学语文二年级下册《古诗二首》为例。首先，笔者组织学生运用图文对照的方法，朗读《村居》和《咏柳》两首古诗，理解诗句的意思，了解古诗内容，初步感受诗中所描绘的优美意境。其次，组织学生有感情地朗读古诗，一边朗读一边联系生活，想象诗中描绘的画面，欣赏古诗的配图，感受古诗的画面美和意境美。最后，组织学生交流，结合具体诗句分享自己对古诗美的感受，引导学生从“草长莺飞、拂堤杨柳、忙、放纸鸢”等词语中，感受早春生机勃勃的景象和活泼的童趣；从“妆成、垂下、裁、似剪刀”等词和词组中，感受无限的活力，体会诗人写作的技巧。通过“学诗赏图”，笔者培养了学生感受美、欣赏美的能力。
二、融合音乐学科，培养学生的艺术美感
古诗本身具有一定的节奏与韵律，不仅非常适于吟诵，还可以用来配乐歌唱，这是古诗的一个重要特点。因此，在教学中，教师应将古诗教学与音乐学科进行融合，既可以是配乐吟诵，也可以是配乐演唱，让学生在学科融合中体会古诗的美好意境，在吟诵与传唱中培养学生的艺术美感。
（一）配乐诵读，感受古诗的韵味
在指导学生诵读时，教师可以运用多种学习形式激发学生的学习兴趣，让学生在配乐诵读中感受古诗的意境美。唐代诗人贾岛在《题诗后》中有这样两句：“二句三年得，一吟双泪流。”它生动地揭示了古诗可以吟诵的特点。因此，在小学低段古诗教学中，教师要在学生朗读的基础上，运用多种教学方法，如教师示范朗读、诵读微课、视频诵读等，引导学生体会古诗的韵味。
以教学部编版小学语文二年级下册《古诗二首》为例。首先，笔者播放《晓出净慈寺送林子方》和《绝句》配乐朗读视频，让学生一边跟读一边观察课本中的插图，以图文对照的方式初步理解古诗内容，感受诗人对大自然的热爱之情。其次，组织学生以小组为单位，自由诵读这两首古诗，理解诗句的意思，想象古诗所描写的画面。在诵读结束后，组织各小组之间进行交流，通过引导与点拨，让学生准确理解诗句的意思，激发学生对大自然的热爱之情。最后，播放背景音乐，让学生进行配乐诵读，强化学生的学习体验，感受古诗的韵味。
教师在教学中运用配乐诵读的方法时，要将配乐诵读融入各个教学环节，通过诵读，激发学生的学习兴趣，让学生体会古诗的意境，提升古诗的教学效率。
（二）学唱古诗，体会古诗的情感
在小学语文教材中，低学段所编排的古诗文字精练、富有节奏与韵律，并且朗朗上口，非常适合学生的学唱。因此，在教学中，教师要组织学生学唱古诗。比如，可以按照古调学唱；可以按照创编的新调进行学唱；可以根据诗的内容创设生动的学唱情境，鼓励学生把自己想象成诗人进行学唱；可以引导学生在学唱中感受古诗内容，想象古诗的画面，体会古诗的意境，体验古诗的情感。
以教学部编版小学语文二年级上册《敕勒歌》为例。首先，笔者向学生介绍《敕勒歌》的创作背景，让学生对这首诗的内容有一个初步的了解。其次，组织学生观察这首诗的配图，交流配图上画了哪些内容，给人什么样的感受，激发学生对敕勒川的热爱之情。再次，组织学生朗读课文，一边朗读一边联系配图内容，进一步理解诗句的意思，体会敕勒人热爱家乡、热爱生活的情感。最后，以“这是南北朝时期流行的一首民歌，本来是用来歌唱的，你们想学唱这首民歌吗？”从而激发学生的学习兴趣，并借助多媒体播放“黑鸭子组合”演唱的《敕勒歌》，让学生感受歌曲的优美。这样，不仅激发了学生的学习热情，还深化了学生对古诗的学习。
在学生学唱古诗时，教师一定要让学生充分理解古诗的内容与内涵，科学安排学唱环节，既可以在教学完成后带领学生学唱，也可以运用微课形式，组织学生利用课余时间进行学唱。
三、融合信息技术，提升课堂教学效率
在教学过程中，教师可以将古诗教学与信息技术学科相结合，利用信息技术不受时间与空间的限制、表现媒介丰富多样和生动形象的特点，展示教学资源，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学效率。
（一）加大学生的学习深度
在小学语文低年级教材中，古诗类的课文都是以诗文与配图的形式呈现的，语言浅白，内容通俗易懂，非常适合学生的学习。但由于学生的认知与生活阅历不足，他们的学习更多地停留在文字表面，对古诗情感的领悟不足。因此，在教学中，教师应借助信息技术为学生提供与古诗内容、作者写作背景紧密相关的资料，强化学生的学习。
以教学部编版小学语文二年级上册《登鹳雀楼》为例。首先，笔者播放视频短片《鹳雀楼》，向学生介绍鹳雀楼的历史、地理位置以及相关的名人故事，并播放诵读微课，让学生随着诵读视频诵读古诗，感受古诗的意境。其次，组织学生借助PPT一句一句地学习古诗，理解诗句的意思，感受古诗雄浑的意境，体会“站得高，看得远”的道理。最后，借助信息技术向学生介绍《登鹳雀楼》一诗的创作背景，组织学生结合作者经历、自己的生活与学习体验，交流对后两句诗的体会。
在教学中，教师应借助信息技术丰富教学资源，深化学生对古诗的理解，让学生充分了解作者写作的原因，促进学生更加深刻地体会作者的思想感情。
（二）提升学生的学习效率
古人在创作诗词时，往往都以形象生动的语言描绘出具体的画面，将自己的思想与情感融入画面之中，从而形成“一切景语皆情语”的写作特色，这就使得“诗中有画，画中有诗”成了古代诗词创作的一个重要特点。在教学中，教师应根据古诗内容，结合作者的写作背景，借助信息技术创设学习情境，提升学生的学习效率。
以教学部编版小学语文一年级下册《静夜思》为例。首先，笔者播放《静夜思》的朗诵视频，介绍《静夜思》的创作背景，让学生初步理解诗句的意思，体会诗人对家乡及亲人的思念之情。其次，组织学生有感情地朗读全诗，在朗读中将自己想象成诗人，一边朗读一边想象诗句所描绘的画面。最后，组织学生交流学习体会，在交流中互相补充，在理解诗句内涵的同时，强化学生的情感体验，深化学生对古诗的学习。
（三）激发学生学习的兴趣
在教学中，教师要将信息技术融入小学低段古诗教学，利用文字、语音、图片、视频、音乐等，打破教学时间与空间的限制，精心设计内容丰富、形式新颖的古诗实践活动。比如，可以设计古诗教学微课，借助班级网络空间指导学生自主学习；可以运用古诗微课，辅助学生的课堂学习；可以设计古诗欣赏微课，组织学生录制古诗朗读视频等活动。
以教学部编版小学语文二年级上册《望庐山瀑布》为例。首先，笔者从网上下载《望庐山瀑布》的诵读视频和学习微课，上传到班级空间，让学生借助这两个教学资源开展自主学习，不仅要求学生会背诵这首诗，还要根据诗的内容编写一篇小短文，上传到班级空间与大家一起交流。其次，以图文对照的方式，组织学生学习每句诗的意思，准确理解这首诗的内容。让学生通过想象，感受庐山瀑布的壮观和作者的赞美之情。最后，组织学生抓住后两句进行深入学习，以图片展示和视频播放的形式，向学生呈现庐山瀑布飞流直下的壮观景象，加深学生对庐山瀑布雄浑壮观之景的感受，激发学生对祖国山河的热爱之情。
在教学中，教师应借助信息技术，组织学生开展多种形式的学习活动，将课堂学习与课外学习、线上学习与线下学习相结合，激发学生的学习兴趣。
总之，在小学低段古诗教学中，教师应根据古诗的特点和学生的具体学情，实施学科融合教学，培养学生的学习能力，提升学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]李燕.好风凭借力，送我上青云：以古诗词教学初探语文跨学科学习[J].新教师，2022，（12）：31-32.
[2]包亚娟.情境教学在小学低段古诗词教学中的应用[J].读写算，2022，（34）：90-92.
[3]倪菲.小学语文古诗词教学中强化传统文化教育的策略[J].吉林教育，2022，（31）：49-51.
[4]毛文姬.喻深以浅，喻难以易：小学古诗词教学“深入浅出”之策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2022，（9）：75-77.
[5]任铭.浅析信息化背景下小学语文古诗词教学实践路径[J].新课程导学，2022，（33）：48-51.
（作者单位：江苏省宜兴市丰义小学）