微课在初中历史教学中的应用

摘   要：随着信息技术的不断发展，各类新兴信息媒介迅速发展，对教育的影响越来越大。微课是以视频的形式将教学内容用动态的形式展现出来，能极大地调动学生学习的兴趣与好奇心。教师将微课应用于初中历史教学中，能提升学生的学习效率，发展学生的思维能力。

关键词：微课   初中历史   应用策略

在新时期背景下，传统的教学模式已经无法适应现代教育发展的需要。微课是以视频的方式，将抽象的理论知识加以整合、提炼、转化，并进行动态展示的学习手段。将微课运用到初中历史教学中，学生通过观看简短的微课视频，能初步认识需要学习的历史人物与历史事件，提升学习效率。因此，教师要积极转变传统教学模式，整合历史知识与信息，利用微课开展多种形式的历史教学，增强课堂教学的有效性。

一、微课的价值分析

首先，微课以学生为中心，更加突出学生的主体地位。微课并非简单地把信息技术整合到课程中，而是把已经脱离社会的学习活动回归到本真的生活中。微课的课时普遍较短，并且教学材料少，灵活性很大。有针对性的微课不仅可以让学生内化知识，还可以激励学生深度思考，让学生在具体的教学活动中既能掌握本课知识点，又能拓宽知识面。

其次，微课能够为学生提供有效的“学习支架”，使学生在学习中掌握更多的主动权，有利于教师与学生之间保持良好、互动、平衡的沟通状态。微课以知识点为核心内容，教学资源丰富且多元，具有较强的可操作性、实践性与实用性，是最有利于学生学习的一种方式。

再次，微课能够实现因材施教。微课可以把现有的课程进行碎片式的视频拆分，从而形成一个具有大量信息的数据库，学生可以按照自身的学习需求，对知识进行筛选，从而有针对性地满足不同的学习需要。

最后，对学生而言，微课可以满足学生对不同学科知识点的个性化学习，是传统课堂学习的重要补充。对教师而言，微课是一种具有创新性的教学方式，是教师传统听评课模式的突破，教师能从微课中受到启发，转变教学观念，进一步提高课堂教学效率，拓展专业成长空间。

二、微课的特点

相较于多媒体，微课属于结构性十分鲜明的数字资源，依托现代信息技术，将零散的理论知识点融合在一起，并进行归纳梳理，以直观化的形式展现给学生。微课具有以下特点：首先，微课具有综合性，一节微课能整合各种各样的信息资源，如图片、文字、视频、音频等，能充分调动学生的多重感知能力，发展学生的综合能力；其次，微课时间短、主题明确、内容集中，一节微课通常阐述一个主题或一个重难点，教学效率高；最后，微课具有方便传播的特点，便于上传到网络平台，让学生随时随地都能观看。

三、微课在历史教学中的作用

（一）增强学生的自主学习与探究能力

在初中阶段，每个学生都应当具备的基本素养是自主学习与探究能力，要求学生不依赖教师与同伴的指导，就能够独立探索未知的知识与奥秘，实现知识的积累与内化。因此，在历史教学中，教师要重视将学生的求知欲“放大”，培养学生独立思考与终身学习的意识和能力。将微课应用于初中历史教学中，教师可以设置课前预习档案的形式，积极引导学生做好预习的课前准备工作，使学生养成自主预习的良好习惯。同时，在预习的过程中，学生也能主动探究知识，有助于培养学生的钻研精神。

（二）激发学生对历史的好奇心

初中阶段是学生发展的关键阶段，也是学生发展最不稳定的阶段，在这一阶段，学生对自我思想与行为的约束力较弱。初中历史知识以文字与图片为主，除了历史事件，还有众多的历史人物、历史制度、历史背景等内容需要学生记忆，这为学生带来了极大的困扰与学习压力，有的学生甚至因此产生了厌学心理。将微课应用于初中历史课堂中，一方面能够转变传统的课堂教学模式，丰富课堂教学内容；另一方面能够让学生通过观看微课视频的方式，对各种历史事件进行统一的认识与了解，增强课堂的趣味性。

四、微课在初中历史教学中的应用

（一）微课在课前预习环节中的应用

在初中阶段，学生的自主学习能力较弱，这就要求教师要积极引导学生进行自主预习活动。教师可以利用微课，制作课前预习档案，记录学生的预习行为，指导学生的预习，为在课堂上积极互动、讨论做准备，使历史课堂更加高效。

例如，教师在制作《希腊罗马古典文化》的微课视频时，最重要的是在这一堂课中学生需要了解“古典文化都有哪些、它们发源于何处、它们是如何产生的、产生的条件是什么”等。以这些问题为线索，教师可以这样制作微课视频：首先，引入一段神话故事，因为古希腊盛行神话、文学、艺术、体育、史诗，尤其是希腊神话，被称为“世界文学宝库中的奇葩”；其次，引入阿基米德的一段趣事，再次向学生展现希腊罗马文化，包括《荷马史诗》、雕塑艺术、建筑艺术和奥林匹克运动会等；最后，向学生展现古希腊罗马的古建筑与我国建筑的异同点，并给学生抛出问题，引发学生的思考。利用微课结合课本，学生能够初识希腊和罗马古典文化的知识点，为课堂学习做好铺垫。

（二）微课在重难点教学环节中的应用

教师应当从学生的特点出发，抓住教学的重难点部分，通过微课使学生深刻理解教学的重难点。例如，《殖民地人民的反抗斗争》一课要求学生了解其中的历史事件和人物。教师应引导学生以历史唯物主义的观点，从正反面来分析造成此历史现象的原因与结果。因此，笔者制作了两个微课，一个是“拉丁美洲的独立运动”，另一个是“印度民族起义”，通过这两个微课，让学生分析造成此结果的不同原因。学生通过观看微课视频，能从不同角度认识历史人物与事件，进而发展思辨能力与历史学科核心素养。

（三）微课在课后巩固环节中的应用

不同学生的接受能力不同，且存在较大的差异，那么教师就需要针对不同层次的学生，设计不同的课后知识巩固环节。针对学生基础知识的差异、问题不同步等现象，教师可以合理利用微课这一教学手段，设计不同层次的微课，使不同层次的学生都能得到发展。

例如，在学习完《鸦片战争》一课后，有的学生对鸦片战争内与列强签订的不平等条约部分掌握不够透彻；有的学生不理解《南京条约》的影响；有的学生不会分析鸦片战争对我国的影响等。对此，教师可以通过调查，对学生存在的问题进行分类汇总，有针对性地制作出相应的微课，让学生通过相应的微课真正实现课后巩固。

综上所述，将微课应用于初中历史教学中，能够极大地减轻学生的抵触情绪，使历史课堂更加丰富多彩，为学生学习历史增添动力。同时，在课前预习、课中学习探究、重难点教学中运用微课，能进一步提升教师的历史教学水平与质量，发展教师的专业能力。

参考文献：

［1］周丽娟.微课在初中历史教学中的运用策略分析［J］.考试周刊，2021（65）：154-156.

［2］韩冬梅.微课在初中历史教学中的应用分析［J］.天津教育，2021（14）：60-61，64.

◆（作者单位：江西省赣州市潭东中学）