“双减”政策下初中物理实践课堂的构建

摘   要：实践是“双减”政策下构建物理高效课堂的有力抓手。“双减”政策下初中物理实践课堂的构建，要致力于提升学生的物理学习力，发展学生的物理学科核心素养。在初中物理教学中，教师要引导学生追本溯源、统筹规划、求异创新，让物理实践课堂具有探究性、结构性、创新性，从而催生学生的物理思考、发散学生的物理思维。

关键词：初中物理   “双减”政策   实践课堂

物理学科是一门兼具理论性与实践性、演绎性与归纳性的学科。物理教学不仅要发展学生的物理思维，还要提升学生的物理实践能力。但是由于课堂教学时间的限制，很多教师在物理课堂教学中往往只是依凭教材进行讲解，或依托多媒体课件进行实验展示。这样的物理教学方式虽然能让学生获得相应的物理学知识，但难以让学生形成物理思维。实践是物理学习与探究的重要方式，在“双减”政策下，教师要充分引领学生的物理课堂实践，构建高效的物理实践课堂，发展学生的物理学习力。

一、追本溯源：让物理实践课堂具有探究性

物理实践是对物理现象本质的一种探寻。作为教师，我们在引导学生开展物理实践的过程中，要让学生自觉地“追本溯源”，探寻物理现象与知识的本质。这样一种“源本式”的教学，能让学生在物理课堂上学会学习，让学生的物理实践更具有探究性。通过“追本溯源”，学生能对物理实践中产生的相关现象去粗取精、去伪存真，学生的物理学思维与探究就能由此及彼、由表及里。

例如，在教学苏科版初中物理教材八年级上册“探究声音的产生”时，在课前，笔者让学生准备了相关的实验素材，包括纸、橡皮筋、笔帽、一杯水，等等。在此基础上，笔者提出了问题：“怎样让它们发出声音？比一比，看谁的方法多？谁的方法与众不同？”这些问题犹如一个个“小石子”，在学生的思维海洋中掀起了波浪。学生根据生活经验，想出了各种方法。比如，有的学生将纸拿在手中抖动；有的学生用嘴对着笔帽吹气；有的学生用笔帽敲打水杯；有的学生绷紧橡皮筋后用手拨，等等。丰富的课堂实践引发了学生的深度思考：“物体为什么能够发声？”“这些物体发声时有什么共性和特性？”通过这样一种追本溯源式的追问，学生不再是依靠经验实践，而是用物理学的眼光来打量实践、用物理学的思维来考量实践。为了助推学生的物理思考，笔者还引导学生进一步实践，如“把手指放在喉咙发声处”“将发声的音叉触及面颊”“把发声的音叉靠近悬挂的乒乓球”等。这样的实践活动让物理现象背后的本质被“可视化”了，学生能深刻地感受到“声音是由物体振动产生的”。在追本溯源的物理实践课堂上，教师不仅要引导学生观察、实践、比较，还要引导学生积极分析、评价和创造。只有引导学生不断追问物理知识的本质，学生的物理学习才能不断深入。

二、统筹规划：让物理实践课堂具有结构性

结构性是物理实践课堂的重要特征。在初中物理课堂教学中，教师要发展学生的物理高阶思维，就必须引导学生展开结构化的物理实践。在物理实践课堂中，学生一方面要展开观察、实验等归纳性的学习；另一方面要展开思考、推理等演绎性的学习。这就意味着，在物理实践课堂中，教师要统筹规划学生的物理实践环节，让学生能对相关的物理现象展开整体性、结构性、层次性的思考。通过结构化的物理实践课堂，学生的物理学思维、探究能力从零散走向集约、从琐碎走向整体，学生能积极主动地完善自我的物理认知图式、思维图式、学习图式等。

例如，在教学苏科版初中物理教材八年级上册“光的直线传播”时，笔者引导学生做“小孔成像”的实验。在课堂实践开始前，笔者借助实验器材，启发学生的结构性思考：“‘小孔成像’要探究什么？怎样探究？”有的学生认为要研究成像的方向；有的学生认为要研究成像的大小；还有的学生认为要研究小孔的大小、形状对小孔成像的影响，等等。这样的结构性问题，能催生学生结构化的物理实践。比如，在探究“像的形状与小孔的形状之间的关系”时，学生积极变换不同形状的小孔，如将圆形小孔改成方形小孔，或将圆形小孔改成三角形小孔进行课堂实践。在这个过程中，学生细致地观察成像的形状，会发现小孔成像的形状与小孔的形状没有关系，只与物体本身的形状有关系。在物理实践课堂中，教师引导学生对实践环节进行统筹规划，学生的物理课堂实践就不再是机械、盲目的，而是具有结构性、自觉性、针对性和实效性，能催生学生的深度思考。

三、求异创新：让物理实践课堂具有创新性

批判、创新是学生参与物理实践活动应当具备的重要品质。实践证明，一个善于质疑的学生，往往具有较强的批判思维和创新思维。立足于“双减”政策的时代背景，教师要鼓励学生积极提出相异性的问题，启发学生的变通思维，让学生的求异创新成为一种常态。学生的自主、求异、创新，能够让学生的物理学思维与探究具有建设性、建构性和创造性；能够让学生的物理学思考变得深刻；能够让学生的物理学探究变得灵动。

素材与资源是初中物理实践课堂的要素，也是学生开展实践活动的支撑。但是由于时间、空间和自然环境的限制，很多物理实验素材难以获取。此时，教师应当引导学生积极发掘生活与实践中的相关资源，积极寻找一些实验的替代性材料。这一环节看似简单，却能有效发掘学生的创新潜质和创造潜能。例如，在教学苏科版初中物理教材八年级上册“声音的传播”时，笔者在课堂上引导学生做了一个“土电话”。学生从生活中收集了相关的材料，如棉线、金属丝、一次性纸杯等。在学生制作完“土电话”后，笔者让学生在课堂上进行实践体验，用学生自己制作的“土电话”通话。这样的通话，会给学生真切的感受与体验，能催生学生的物理学思考：“声音是怎样传播的？如何阻断声音的传播？”在学生通过课堂实践产生了相关的物理学思考后，笔者再启发学生认识声音的传播原理。通过学生的自主求异创新过程，学生的物理学习从走马观花、囫囵吞枣、不求甚解，转变为积极的物理学探究、实验与理论辨析，能深化学生的物理知识，发展学生的物理高阶思维。

四、结语

综上所述，实践是“双减”政策下建设物理高效课堂的有力抓手，构建物理实践课堂能促进学生的物理学习与探究，发展学生的物理高阶思维。作为教师，我们要在物理教学中通过实践将实验现象充分“可视化”，从而发散学生的物理思维、深化学生的物理实践、拓宽学生的物理思考。同时，教师还要赋予学生充分的物理思考时空，充分调动学生参与物理实践的积极性、主动性。只有这样，学生的物理思维才能不断进阶、学生的物理探究才能不断跃迁、学生的物理学习才能不断深化，从而提升学生的物理学习力，发展学生的物理学科核心素养。

参考文献：

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[5]武暖. 初中物理课堂提高学生探究能力的实践研究[D].西安：陕西师范大学，2021.◆（作者单位：江苏省盐城市亭湖初级中学）

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于PTA量表法的初中物理综合实践活动表现性评价研究（课题编号：D/2021/02/349）”的阶段性研究成果。