聚焦“双减”政策，优化小学数学作业设计
作者： 张静摘 要：作业是课堂教学的延续，也是提高学生思维能力的有效途径之一。随着“双减”政策在数学课堂中的渗透，如何优化作业设计、实现“减负增效”、促进学生多元化高阶思维的发展，已经成为广大数学教师研究的重要课题。本文就“双减”政策进行小学数学作业设计的探讨，旨在提升作业的成效，培养学生的数学学科核心素养，建构富有生命力的数学课堂。
关键词：小学数学 “双减”政策 课堂教学 作业设计
随着“双减”政策的不断推进，我们更加倡导尊重学生的学习过程，让学生学会主动探索，学会数学思考，提升分析、解决问题的能力。作业设计是小学数学教师的重要工作内容，也是建构高效数学课堂的重要保障。在以往的教学中，教师设计的作业往往机械、重复，这样的作业无法激活学生的思维，也不能有效地培养学生应用知识的能力，致使课堂教学效果始终不能令人满意。在“双减”政策的背景下，教师应尊重学生的学习过程，设计优质、高效的数学作业，强化学生对数学知识的应用，让课堂回归本色，让学生的数学学习更加高效。
一、趣味引领，促进参与
（一）游戏性作业
学习兴趣犹如一块“敲门砖”，能够帮助学生全神贯注地投入学习。教师是学生成长过程中的重要伙伴，应当扮演好学生的引导者、领路人的角色，激发学生的求知欲，挖掘学生的学习潜能。在作业设计过程中，教师可以为学生设计带有“游戏味”的作业，促使学生以饱满的状态投入学习，挖掘学生的学习潜能，启迪学生的智慧，帮助学生领略数学的魅力。
例如，在教学乘法口诀表的过程中，为了让学生更好地进行记忆，笔者设计了包含游戏元素的作业：以两人为一个组，每个学生拿9张扑克牌（1～9），每次抽取1张扑克牌，这时学生会得到两个数，随后计算这两个数的积。在此过程中，两人可以抢答，谁说得又快又准确，这两张扑克牌就归谁，直到将对方的扑克牌全部拿完，就获得游戏的最终胜利。
在小学数学教学中，许多教师对游戏活动持有偏见，认为游戏只会耗费学生的时间、精力，难以促进学生的成长，更不能发展他们的数学综合素养。其实不然，游戏活动可以创新作业的形式，帮助学生实现数学综合素养的全面发展。
（二）融合性作业
教师在设计小学数学作业的过程中，应该运用多元化的教学资源，有意识地加强数学与其他学科的联系，让学生以全面、发展的观点看待所学知识。例如，在教学有关“年月日”的知识点时，笔者没有单纯让学生完成课后书面作业，而是让学生完成一期以“介绍年月日”为主题的手抄报。学生在完成手抄报的过程中，首先要运用美术课堂中的版式设计，运用不同的线型进行区分，然后涂上不同的颜色，以便让手抄报更有美感。在绘制手抄报的过程中，学生深刻理解了课堂中所学的“大月、小月和平月”的知识，提高了数学知识应用能力。如此可见，教师在设计作业时，应当注重学科融合，提升作业的趣味性，使作业成为学生的益智活动。
二、丰富形式，促进学生理解
（一）操作性作业
数学学科的知识比较抽象，随着“双减”政策的实施，广大师生都意识到动手操作的重要性。动手操作可以调动学生的多重感官，让学生积极参与数学教学。在教学过程中，教师可以为学生引入具有操作性的作业，改变以往书面解答的作业形式，将深奥的数学知识变成具体的操作过程，让学生在“做”的过程中，加深对所学知识的理解。
例如，在教学“比”的相关知识后，笔者提问学生：“你知道自己的身高是多少厘米吗？脚长和头长呢？你父母的身高是多少厘米？父母的脚长和头长是多少厘米呢？”学生陷入了沉默，无法说出具体的数据。对此，笔者让学生回家后先量一量自己的身高、脚长和头长，然后记录相关的数据，再算出脚长和身高的比、头长和身高的比。最后，测量一下自己父母的身高、脚长和头长，并将数据记录下来进行计算。这样的作业，可以降低学习的难度，助力学生的思考。
（二）合作性作业
小组合作学习模式是“新课标”重点倡导的一种学习模式，它能够培养学生的合作意识，激发学生自身的学习积极性，让学生更好地突破学习难点，完成知识体系的建构。因此，在进行数学作业设计时，教师可以为学生设计合作性作业，让学生在协作中完成作业，增强学生的合作意识，锻炼学生的团结合作能力。
例如，在教学复式统计表后，笔者为学生设计了合作性作业：小组合作，利用课余时间调查班级学生的身高情况（都取整厘米数），然后将数据记录下来，并按照男女进行分类，看一看130厘米以下、130～139厘米、140～149厘米、150～159厘米、160厘米及以上各有多少人，并根据数据制作复式统计表。制作完成后，笔者引导学生观察表格中的数据，回答下列问题：（1）男生身高在哪个范围的人数最多？女生身高在哪个范围的人数最多？（2）全班学生中，身高处在哪个范围的人数最多？你的身高处于怎样的位置？完成这样的作业，可以强化学生对课堂所学知识的掌握。
三、以能力为基础，促进学生发展
（一）分层性作业
受到成长背景、学习经历的影响，不同学生的生活经验和学习能力千差万别，教师应顾及学生的这种差异，进行科学施教，而分层作业便是重要的教学途径之一。在作业设计的过程中，教师应从学生的能力差异出发，为学生设计层次分明的作业，让每个学生根据自身的学习状况进行灵活选择，使得学生的学习需求都能得到充分的满足。
例如，在教学完圆柱的表面积的相关知识后，笔者针对学生的学习情况，设计了分层作业。基础性作业是：“一个圆柱体茶叶罐，底面半径3厘米，高13厘米，这个茶叶罐的表面积是多少？”这样的作业难度很小，与课本中的例题形式保持一致，学生可以直接算出结果，适合基础一般的学生完成。提高性作业是：“有3个完全相同的圆柱体，底面直径都是8厘米，高为15厘米，将它们拼成一个大的圆柱体，所拼圆柱体的表面积是多少？”这样的作业难度比较大，需要学生灵活运用所学知识进行解答，有助于拓展学生的思维，适合能力中等的学生完成。拓展性作业是：“一块正方体木块，棱长30厘米，从中挖去一个最大的圆柱，剩下图形的表面积是多少？”这样的作业难度较大，有助于培养学生的创造性思维，适合能力强的学生完成。
（二）生活性作业
学习的最终目的是运用，数学亦是如此。生活是数学的沃土，教师应结合学生的现实生活经验，鼓励学生学会用数学的眼光观察生活，激活学生的思维，增强学生应用数学知识的意识，让学生获得全方位的发展。学习是为了更好地生活，数学知识来源于人们的生产生活，因此教师应当注重数学与生活的联系，为学生引入生活性的作业，让学生产生思考的欲望，以更好的学习状态解决实际问题，理解数学知识的内涵，提升学生的思考能力。
总之，“双减”政策的实施，对小学数学作业的设计提出了更高的要求。教师要优化作业设计，改变作业形式，为学生的数学学习提供个性化的作业方案。教师应当在教学中落实“双减”政策，注重作业的优化设计，从而让学生领略数学的魅力，享受数学学习的过程，提升数学知识应用能力，实现全面发展。
参考文献：
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（作者单位：江苏省南京市江宁区南师附中江宁分校）