农村“同侪互学”语文阅读课堂实践

摘   要：学科核心素养背景下的“同侪互学”语文阅读课堂，是基于任务导学，挖掘乡土教育资源，着眼于农村学生语文阅读能力发展的课堂。“同侪互学”的课堂教学模式源于先贤的教育智慧，是教学改革的创新探索，它立足生本、注重互学、关注生活、体验文本，有助于提升学生的自主阅读与探究能力，使学生在“互学”中实现全面发展。

关键词：“同侪互学”   阅读教学   课堂实践

什么是语文学科核心素养？语文学科核心素养指向学生的语言能力、思维品质，以及与之相匹配的审美情趣、人文情怀等。因此，在培养学生语文学科核心素养的过程中，发展学生的语文阅读能力是不可或缺的教学任务。本文结合笔者的课堂教学实践，以“任务导学”为目标，提出了“同侪互学”语文阅读课堂教学模式，提升学生的阅读能力，实现课堂教学效益最大化。

一、“同侪互学”语文阅读课堂的内涵

“同侪互学”语文阅读课堂，是立足于学生的年龄与心理发展特点，从学生的实际学习能力出发，以学生的“阅读力”发展为指向，以“任务导学”为主线，着力提升学生语文学科核心素养的阅读教学模式。“同侪互学”语文阅读课堂，具体而言就是指在课堂教学的过程中，教师将班级学生分成若干个小组，每个小组推荐一名或几名学生担任本组的“小先生”，由“小先生”确定阅读学习任务，然后成员通过讨论、交流、讲授等方法共同掌握知识。在学生自主学习的过程中，教师根据学生的学习需要，为学生营造适宜的学习环境，适时对重、难点予以指导与点拨，让学生积极地互教互学、共同建构、共同发展，使不同学生的“阅读力”都得到最大限度的发展。

二、“同侪互学”语文阅读课堂模式的建构

第一模块是情境导入，任务导学。即教师要以“任务导学”为驱动，围绕语篇的主题语境，创设恰当的情境，通过师生自由交谈、听歌、看图、看视频等，激活学生已有的知识经验，激发学生的阅读兴趣。

第二模块是自学质疑，“同侪互学”。即学生从两步出发，第一步，自学质疑，初步感知，教师要根据“先学后教”的原则，让学生自主学习探究，对文本形成初步的感知，获取相关的信息;第二步，小组合作，“同侪互学”，小组通力合作，充分发挥“小先生”的作用，调动“小先生”的积极性，培养“小先生”的讲授能力。同时，教师要引导学生树立当好“小先生”的意识，使学生互相学习，取长补短，产生智慧的碰撞。此模块主要是让学生通过阅读文意和信息的转换、分离、正误判断等活动，获取语篇细节信息，梳理文章主要观点、主线与脉络等，锻炼学生的阅读与表达能力。

第三模块是教师精讲，点拨释疑。即教师引导学生深入品读课文，与文本对话，最大限度调动学生已有的知识经验，解决学习中的问题。教学前，教师要有预设，在课前充分准备，做到备教材、备学生，如此才能有的放矢，精准教学。

第四模块是内化运用，实践提升。即学生通过教师的精讲点拨和自身对文本的理解与感悟后，进行复述和语篇重构，能将所学的语言、文化等知识进行内化吸收，提高学生的理解能力，巩固新知识结构，从而实现“阅读力”的再提升。

第五模块是迁移创新，深度学习。即培养学生高阶思维品质，实现深度学习的重要过程。教师可以利用“同侪互学”的学习方式，让学生综合运用所学知识和语言技能展开大胆想象，创造性地解决问题，实现知识、技能的迁移运用。

三、“同侪互学”语文阅读课堂教学实践

（一）基于生本立场，漫溯文本深处

课堂教学的有效性是教师教学智慧的体现，在“同侪互学”语文阅读课堂中，教师要“站在”学生的立场，从“生本”的视角出发，引领学生反复品味语言文字，走进文本，在深刻的思考辨析中感悟文本的价值。同时教师也要创设适宜的情境，鼓励学生以独特的视角发现别样的世界，成就课堂的精彩。

例如，在教学《为中华之崛起而读书》时，笔者以问题引发学生的深度阅读：“同学们，课文为什么刻画这样一个不幸的女人？如果当时你在现场，目睹此情此景，你会怎么想？”以此问题为着眼点，从学生的视角出发，探讨“中华不振”的原因，让学生通过人物的语言、动作、神态等，对语言文字进行品读与感悟，理解周恩来立志读书报国的思想。在“同侪互学”的课堂教学中，教师不应站在教者的立场急于推进教学，而应从学生的视角出发，以学生的高度，敏锐捕捉学生在与文本、与自己对话的过程中闪现的思维亮点，发现别样的精彩。

（二）基于互学立场，注重有效合作

一是要任务导学，做出正确、合理的目标导向，让学生明确学习内容、学习方式和学习目标等。教师要注重课前准备工作，深入细致地分析学生的学习特点、教学环境、教学目标等，让学生的互助学习有效发生。

二是变被动学习为主动学习。教师需对各组的学习情况进行及时性的评价，不仅要培养“小先生”，而且要教给“小先生”教的方法，让“小先生”愿教、会教，只有学生之间有效合作、有效互学，才能实现“同侪互学”的教学目标。

例如，在教学《西门豹治邺》一课时，笔者首先让学生默读课文，并思考：“在西门豹治邺的过程中，你最喜欢的是哪个故事？为什么？从中你读出了一个什么样的西门豹？将你的思考写在学习单中。”明确的任务导向，合理的学习目标，能将学生的思维聚焦于文本，为学生深度阅读文本奠定基础。然后，笔者将班级分成几个小组，各小组之间分工协作，互相竞争。哪个小组复述得流利准确，哪个小组获得的分值就越高。这就激励小组内各个成员要齐心合力，共同努力，使学生的学习由被动变为主动，不仅能开阔学生的阅读视野，而且能拓展学生的阅读深度，提升学习效果。

（三）基于生活立场，汲取乡土精华

特色的地域文化是语文教学的重要资源，在教学中，教师要慧眼识珠，从乡土文化资源中挖掘教学资源，使语文阅读教学的内容“接地气”。乡土文化资源贴近学生生活，基于生活立场，吸收了乡土文化精华的教学，能扩大乡土文化的影响力，培养学生热爱故乡的情感。

例如，在学习完《故宫博物院》后，笔者设计了以下活动：（1）小组合作，确定研究对象为灌云院士风采馆。（2）小组成员搜集整理院士风采馆的相关资料，并实地参观院士风采馆。（3）利用搜集的信息撰写介绍院士风采的文章。（4）在“家乡名人推介会”上，学生扮演家乡名人汪德昭、汪德熙、陈吉余、程津培、董家鸿、徐红星六位院士，并通过演讲、辩论、表演等形式，介绍家乡优秀名人。学生在参与这些文化活动的同时，不仅能了解家乡的名人，还能体会中华民族精神，使学生实现精神和人格上的升华。

（四）基于文本立场，明晰编者视角

教学目标定位准确、教学内容选择合理、教学设计有效，是学生深度解读文本的前提和基础。解读清晰到什么程度，决定着学生的学习深入到什么程度。因此，教师在解读文本时，要从编者的选材视角入手，站在教材编者的角度剖析文本的价值，提升文本解读的高度，拓展文本阅读的深度。

综上所述，在“同侪互学”语文阅读课堂模式中，教师要“以任务导学”，挖掘乡土教学资源，着眼于农村学生语文阅读能力的发展。在教学过程中，教师要把握阅读教学的本质，关注学生的学情，深入钻研文本，实现有效的“同侪互学”，让语文学科核心素养的培养在阅读课中落地，在学生身上生根，进而助力学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵娟.“同侪互学”模式在教学中的实践研究[J].小学科学（教师版），2018（11）：112.

[2]徐瑞.清除“伪合作”，为“同侪互学”式生态课堂把脉[J].小学科学（教师版），2019（10）：201.（作者单位：江苏省连云港市灌云县白蚬中心小学）