小学语文诗歌教学策略

摘   要：小学语文教学中的一项关键任务便是诗歌教学，有效的诗歌教学不仅可以提高学生的语文综合能力，还能强化学生的道德品质和文学素养。因此，教师应重视诗歌教学，筛选合理的教学内容，采取有效的教学方法，提升诗歌教学的有效性。本文主要阐述在教学中教师要如何开展诗歌教学，完成诗歌教学的目标，实现经典诗歌的育人价值。

关键词：诗歌教学   小学语文   教学策略

诗歌不仅有独具一格的创作形式，丰富多彩的创作内容，还有言简意赅、意义深远、语言精练等特点。诗歌是小学语文教学的重点内容，对学生文学素养的提升，以及语文学习能力与水平的提高有重大的影响。因此，在小学语文教学中，教师要重视诗歌教学，筛选合理的教学内容，采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生在诗歌学习中强化道德品质和文学素养。

一、教学方式多样化，激发学生的学习兴趣

诗歌的一大美学特色便是“语言美”，它能充分运用自身别致的“语言美”，激发学生文学创作的灵感，调动学生的学习热忱。因此，在诗歌教学中，教师可以从诗歌的“语言美”入手，利用现代教育技术手段，形象、直观地展示诗歌的“语言美”，将学生的诗歌学习引入“语言美”的情境体验中，激发学生的学习兴趣。

例如，《绝句》是杜甫闲居成都草堂时所作，色彩明快，意境开阔，一句一景构成了一幅形象生动、绚丽多彩的画卷。因此，在教学中，笔者首先从这首诗的每句话入手，先让学生自己动手“画一画”，画出自己脑海中诗歌描绘的场景。其次，对每句话进行细致的讲解，在讲解每句诗句时，都出示相关的动态图片，让学生在形象化、生动化、直观化的视觉体验中，感受诗歌所描写的场景。最后，让学生结合笔者的深入讲解，将自己的“画”与动态图片进行对比，找出二者描绘的场景的差异，并分享自己的感受。

经过形象化的体验、实践操作，以及有效的对比，学生能更加深入地理解古诗的内涵，感受作者语言运用的精妙。在充分理解古诗的基础上，学生不仅能体会到诗歌学习的乐趣，激发学习兴趣，还能提高课堂专注力，实现文学素养的提升。

二、扩展学习范围，丰富诗歌教学的内容

小学语文阶段诗歌教学的目标是让学生懂得相关知识，会欣赏诗歌，而不是局限于掌握教材中的诗歌。因此，在小学语文诗歌教学中，教师要扩展教学内容，从课内延伸到课外，为学生提供更加多样化的学习内容，开阔学生的视野，扩展学生的知识面，让学生获得更加全面的诗歌知识。

例如，人教版小学语文三年级下册《古诗三首》中的《清明》一诗，是晚唐诗人杜牧的作品。这首诗通俗易懂，前两句表达了作者流浪异乡的愁苦，后两句转折到摆脱愁苦心境的办法，最后一句“有余不尽”，意境深远，给读者留下了广阔的想象空间。在教学这首诗时，笔者出示了与内容相关的白居易的作品《清明夜》，这两首诗标题相似，但其中的内涵、语句、情感都不一样。《清明夜》写的是清明外出踏青的习俗，表现了诗人对美景的爱惜和踏青的闲适之情。在教学中，笔者引导学生对这两首诗进行对比性的阅读，让学生认识到不同诗歌的独特之处，有效地提升学生的诗歌鉴赏能力。

三、注重画面感受，调动学生的想象力

诗歌有着得天独厚的教学优势，每首诗歌都能将别致、精妙的画面带给学生，将学生带入诗歌的情境中，激发学生的想象力，强化学生的情感体验。因此，在教学中，教师要创设有效的教学情境，重视学生的画面感受，调动学生的想象力，发展学生的创造力。

例如，在教学人教版小学语文二年级下册《咏柳》时，笔者首先引导学生观察课文插图，然后提出问题：“说一说你看到的柳树是什么样子的？”让学生自由讨论。在学生讨论完之后，笔者让学生诵读古诗，并结合书本注释、插图和自己的想象，描述一下自己看到的画面。有的学生说：“我眼中的画面，是一望无际的绿色，柳树就像一个将自己打扮得很漂亮的小姑娘，迎接春天的到来。”有的学生说：“我看到了岸边一排一排的柳树吐出了新芽，新芽太重，压弯了柳树的腰。”最后，笔者从学生的体验出发，让学生根据自己的体验和对古诗的理解，将自己想象中的画面画出来。

从诵读古诗到描述画面，最后到画出画面，是一个将学生的想象力外化的过程。在这个过程中，学生既能深入体会古诗的内涵，感受古诗的意境，又能激活想象力，强化实践操作能力，促进学生语文综合能力的发展。

四、强化意境体验，发展学生的文学素养

诗歌具有“意境美”，主要是指诗人通过诗歌的创作，将文字、画面、想要表达的思想与情感进行完美组合、升华而形成的一种艺术境界。在教学中，教师要引导学生体会古诗的“意境美”，理解“意境美”美在何处，为什么美，进而提升学生的诗歌鉴赏能力，发展学生的文学素养。

以人教版小学语文五年级下册《村晚》一诗为例，这是一首描写农村傍晚景色的诗，画中之景，画外之声，给人恬静悠远的体验感，具有深远的意境。因此，在教学时，笔者让学生进行意境体验，引导学生开展深度学习，发展学生的文学素养。首先，笔者进行示范朗读，让学生跟读，读准字音，读出古诗的节奏。在跟读的过程中，学生能在节奏中初步感知古诗的情感起伏，为理解古诗的意境奠定情感基础。其次，笔者抓住古诗的关键词语，如“水满陂塘”“山衔落日”等，让学生想象诗歌的画面，理解古诗的大意。最后，笔者让学生用自己的语言，将自己在读古诗的过程中感受到的“意境美”描述出来，并与同学进行交流。

体会古诗意境的过程，就是将自己的情感与思考融入古诗的过程。在体会古诗意境的过程中，学生不仅能从古诗的细节之处感受作者内在的情感，还能将自己的情感带入古诗，将古诗的情感内涵内化，进而提升自身对古诗的感知能力，发展文学素养。

五、读写结合，以诗歌写作促进诗歌教学

读写结合的原则在语文教学中起着重要的作用。在诗歌教学中，教师要让学生大胆地尝试对诗歌进行仿写或续写，充分利用学生的想象力，让学生将对诗歌的理解转化为自己的诗歌。有效的诗歌写作不仅能提升学生的文字表达能力与语言应用能力，还能深化学生对诗歌的理解，促进学生阅读能力的提升。

例如，在教学人教版小学语文三年级下册《三衢道中》之后，笔者就进行了专题教学，引导学生开展古诗仿写。首先，这是一首游记诗，标题是游玩的地点，第一句写的是游玩的时间和天气;第二句写的是出行方式，先是乘坐小船，再换走山路;第三句是静态的环境描写;第四句是动态的环境描写，所见所闻，形象生动，趣味盎然。在学生了解古诗的内涵和写作手法之后，笔者引导学生在此基础上进行仿写，写自己游玩的经历。学生在仿写的过程中，既能发挥自己的想象力，发展语言表达能力，又能深入理解古诗的创作手法、句式结构、情感变化，有助于学生深入学习、理解、创作古诗。

综上所述，诗歌是学生语文学习的重要组成部分，教师应当正确认识诗歌教学的重要性，提高学生对诗歌的理解能力、鉴赏能力和应用能力。在教学中，教师要激发学生的学习兴趣;丰富诗歌教学的内容;调动学生的想象力;强化学生的意境体验，发展学生的文学素养;读写结合，以诗歌写作促进诗歌教学。

参考文献：

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[2]方琪.立体化策略在小学语文诗歌课堂教学的开展[J].文学教育（下），2018（12）：106-107.

[3]李静.诗教结合   以诗育人——浅谈加强小学语文诗歌教学之策略[J].小学科学（教师），2011（1）：10.