“夹生饭”煮熟了

统编版语文五年级上册第六单元的主题是“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”。这个单元的三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》所描写的场景和细节像电影画面一样细腻感人。

教学《慈母情深》这篇课文时，我虽然采用了一些方法，但没有把学生的情感激发出来。具体表现是学生不能与课文中的人物共情，也不能联系生活实际理解父母对自己的爱，导致朗读课文时没有感情。可以说，这篇课文的教学被我煮成了“夹生饭”。如何亡羊补牢，把“夹生饭”煮熟？经过复盘与诊断，我认为出现问题的主要原因，是学生在进入文本学习之前没有真正感受、理解父母对自己的爱，而我忽视了这个基本学情，在教学之前没有设计相应的情感铺垫环节。

有了这样的认识，在教学另外两篇课文之前，我给学生布置了一项作业：给家长写一封信。信很快收上来了，学生所写的信，内容跟我的预测基本吻合——或抱怨，或建议，只有极少数学生在信中表达了父母对自己的爱，或者自己对父母的爱。我将这些信转发给学生家长，建议他们读完信后，给孩子写一封回信。

家长陆陆续续地把回信发给了我。我选择了几封具有代表性的回信，征求家长与学生同意后，将它们作为案例通过多媒体一一展示出来，给学生分享爱的故事，让他们感受父母之爱。

第一封信是江天翊的爸爸写的，我请李倩倩朗读，并配上音乐《假如爱有天意》烘托氛围。李倩倩开心地接过信，笑容满面地开始朗读。读着、读着，她的声音哽咽起来，眼泪像断了线的珠子往下落。默默倾听的江天翊，泪水在眼眶里打转。最后一封回信是我读的。这名学生性格比较孤僻，平时基本上不与同学交流，在家中也很少与父母交流，他的妈妈十分担心。当我读完妈妈对他的期望后，他抑制不住内心的情感，不停地用手擦拭泪水。不同的故事，不同的声音，不同的音乐，汇聚在一起成为爱的交响乐。

家长的回信展示结束后，我告诉学生：当我请家长写回信时，家长都爽快地答应了，没有一人因为工作紧张而推辞，也没有一人因为不会写而推脱，这就是无私的父母之爱。学生不由自主地点头。我趁热打铁，让学生修改前期写给家长的信，具体要求是补充细节，用细节表达真情。学生修改后的信不再是一味抱怨、责怪，而是多了关心、感恩，尤其是信中表现父母之爱的细节多了，文字中流露的情感浓了。

学生的情感之门被打开后，我紧接着教学《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。教学时，我没有在解读文本上过多地用力，而是让学生结合个人情感自由读、自主品。读着、读着，学生走进了文本，感受到了父母之爱的温暖，他们越读越有感情，越读越有激情。

这锅“夹生饭”，终于煮熟了！

文字编辑  罗义安