湖北教育·教育教学

聚焦 ·本刊视点 | AI赋能个性化学习的内涵与实践

2018年颁布的《教育信息化2.0行动计划》和2019年颁布的《中国教育现代化2035》等，将“构建个性化的教育体系”“实现优质的个性化学习”作为重要目标。在2024年世界数字教育大会上，教育部党组书

聚焦 ·本刊视点 | AI赋能的个性化学习内涵与实施路径

随着教育改革的不断深入，个性化学习已成为教育领域的重要议题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《中国教育现代化2035》等均明确将“提供适合的教育”“实现优质的个性化学习”作

聚焦 ·本刊视点 | AI赋能“个性化-合作”学习模型构建及应用

【摘&nbsp 要】个性化学习作为教育改革的重要方向，近年来倍受瞩目。随着全球AI与教育融合趋势的日益加强，AI技术为个性化学习的实施开辟了新路径。在此背景下，本文回顾并分析个性化学习的内涵及AI赋能

聚焦 ·本刊视点 | AI赋能学生自主学习能力提升

【摘&nbsp 要】AI技术的快速发展能推动学生学习方式的转变，促使学生学习方式从“个体化”学习走向“个性化”学习，再走向“个性化-合作”学习。文章构建了AI赋能的“个性化-合作”学习模型，并提出相关

聚焦 ·本刊视点 | AI赋能个性化学习过程管理

AI技术融入高中生物课堂不仅能丰富教学手段，还能增强学生个性化学习能力。本文以高中生物《免疫调节》章节的学习为例，探索AI如何赋能学生自主管理课堂学习过程，实现个性化学习。一、AI技术有助于学生自主管

聚焦 ·本刊视点 | AI辅助美术个性化学习

在人教版美术六年级上册《彩墨家园》教学中，为培养学生的创新思维，笔者利用AI辅助教学，为每名学生提供个性化指导。一、个体差异分析智能化美术教学中，教师可以运用AI系统收集并分析学生性格特点、审美偏好及

卷首 | 人工智能为个性化学习插上翅膀

当前，人工智能尤其是以ChatGPT为代表的生成式人工智能正以前所未有的速度重塑各个领域的发展样态。教育领域亦不例外，人工智能正在对专业设置、课程教学、学校管理等方面产生革命性的影响。概括起来，人工智

专栏 | 数学教材结构化设计的理论基础、基本原则与优化路径

【摘&nbsp 要】结构化设计是教材编写的主要策略。这种策略以建构主义学习理论、皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的学习理论、结构主义理论为基础，以学生中心、逻辑性、系统性、领域内容结构化为基本原则。这些理

专栏 | 回归真实阅读：群文阅读的内涵与价值

【摘&nbsp 要】群文阅读是一种结构化、探究性的多文本阅读方式，它正式作为研究话题始于2011年。群文阅读的兴起更好地适应了数智时代对个体发展的要求，因为群文阅读不仅能提升学生的阅读速度，还能改变阅

专栏 | 课程美育：开启教育审美新境界

【摘&nbsp 要】课程美育以“课程融美、美课育人”为追求，致力实现课程与美育深度融合，培育学生审美素养。课程美育思想源远流长，中国古代教育家孔子的私学就设有诗、乐等美育课程，国外当代课程美学的兴起亦

实践 | “源教育”理念下“三致”育人体系构建

武汉市光谷汤逊湖学校结合学校环境特点，致力构建蕴含水的象征意义的“源文化”，打造以“寻源探本”为要义的“源教育”。“源教育”的基本内涵是“尊重生命，适归天性，唤醒心智，以爱和赏识培育‘真’的人和‘新’

实践 | 关注教学完整生命体

武汉市汉南第一中学以“关注教学完整生命体”为育人目标。其内涵是教师关注学生在教学活动中的知识掌握能力、逻辑思维能力、自主学习能力、交流协作能力和自主解决问题等能力，让学生以完整的生命状态投入教学活动，

实践 | 聚焦一致性的数与运算教学策略

新课程标准对小学数学“数与运算”主题内容的教学要求是：“初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能

实践 | 强化运算一致性的单元作业设计

基于强化运算一致性目标设计作业，有助于学生整体把握数的运算本质，结构化地建构数的运算知识体系。笔者以人教版数学五年级上册第一单元“小数乘法”作业设计为例做具体阐释。一、分析课程内容，把握核心目标小数乘

实践 | 基于运算一致性的多位数乘法教学探析

2022年版数学课程标准提出“感悟运算一致性”的要求，并且在第二学段“数与运算”的内容要求中强调“探索并掌握多位数的乘除法，感悟从未知到已知的转化”。《三位数乘两位数》是整数乘法的最后一个学习内容，与

实践 | 基于情境学习理论的“故事语文”实施策略

“故事语文”教学理念以高中语文新教材各学习任务群学习情境创设为基础，以培养学生语文核心素养为出发点，主张用结撰故事的方式设计语文学习内容，力图把语文学习活动设计成系统、综合、引人入胜，能触动学生行动、

实践 | 基于情境的“故事语文”教学路径探析

根据语文学科特点，“故事语文”将语文学习情境归纳为文本情境（文本的）、切身情境（学生的）、语用情境（人际的）、历史情境（作者的）四类。教师在“故事语文”引领下设计教学时，在确定课堂主题、设置上位问题、

实践 | “故事语文”指导下的单元教学设计

“故事语文”理念指导下的教学设计并不追求某种固定模式，而是以学习内容为蓝本，灵活打造包括单课学习、自组单元学习、教材单元学习等的不同课型的教学样态。本文以统编版高中语文必修下册第六单元为例，探讨“故事

实践 | 结构化视域下回忆性散文教学内容整合探究

郁达夫曾说：“现代的散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比从前的任何散文都来得强……现代的散文，却更是带有自叙传的色彩了。”基于散文的特点，教师教学散文时要关注每一篇散文所展现的作

实践 | 《我与地坛（节选）》教学中的自我表达分析

散文研究者刘锡庆说：“散文姓‘散’，名‘文’，字‘自我’。”从某种意义上说，聚焦散文中的“自我”，就抓住了散文的灵魂。《我与地坛（节选）》是一篇极具自我色彩的哲理散文。教学中，教师若能引导学生深入分析

实践 | 关注“我”之视角 把握散文情感

散文的特征是“形散神聚”。“形散”指散文取材广泛自由、不受时空限制，行文方式灵活多变；“神聚”指散文的情感、主题等明确而集中，整体统摄内容和形式。在散文教学中，教师引导学生通过关注抒情主人公“我”把握

实践 | 语文情境创设策略浅谈

情境教学法指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定主观色彩的、以形象为主体的场景，帮助学生理解教材、获得真实体验、提升问题解决能力的教学方法。教师如何利用情境教学法帮助学生获得深刻的学习体验呢？借

实践 | 基于跨学科视角的小学语文作业设计

语文跨学科作业不仅能促使学生把学科知识运用到生活实践中，还能强化他们用多学科思维分析问题、解决问题的意识，提高其综合素养。笔者以统编版语文六年级上册第二单元跨学科作业设计为例做具体阐释。目标明确，发展

实践 | 语文跨学科主题学习设计路径探究

参加跨学科主题学习对提升学生解决问题的能力、激发他们的创新思维具有重要作用。跨学科主题学习活动的路径设计一般包括确立主题、设定目标、设计活动等步骤，笔者结合具体案例进行阐述。一、确立主题：引领学习航向

实践 | 单元背景下读写融合教学策略

单元整体教学背景下，教师运用读写融合教学策略有利于整合阅读与写作资源，使学生在获取知识的同时提升思辨能力和表达能力。笔者以统编版语文三年级第五单元教学为例进行具体阐释。一、紧扣语文要素，确定学习目标第

实践 | 阅读综合实践板块项目式学习策略探析

项目式学习强调学生通过参与真实、有意义的项目实践，学习、运用和巩固知识。笔者基于统编版语文七年级上册阅读综合实践板块的任务要求，将学习内容设计成三个项目式学习任务，让学生在完成具体项目的过程中将所学知

实践 | 用单元语文要素统领单元整体教学

“语文要素”作为统编版语文教材核心概念一经提出，就受到广大语文教育研究者和一线教师的高度关注。究其原因，最主要的是它试图系统地建构语文知识、能力等体系，解决语文教学长期以来存在的教师不知道“教什么”的

实践 | 创设情境落实单元语文要素

这里的故事类文本是有故事情节、主要以叙述为表达方式的文本总称，包括童话故事文本、民间故事文本、神话故事文本等。教学这类文本时，教师以单元整体内容为基础，聚焦单元语文要素创设情境，并依托情境设置相应的学

实践 | 语文要素：单元整体教学整合点确定的抓手

就语文学科而言，单元整体教学是教师把某个教学单元看成一个整体，在明确的学习目标统领下重构与整合单元内容，以充分发挥单元整体价值解决阅读教学碎片化问题，提升学生语文核心素养的教学理念。实施单元整体教学，

实践 | 在活动中认识和调节情绪

《让心情好起来》是《心理健康教育》四年级“情绪调适”单元的内容。笔者根据这节课的内容设计“游戏暖身体验情绪”“角色扮演觉察情绪”“合作探究管理情绪”三个活动，引导学生正确认识和调节情绪，学会乐观面对生

实践 | “环境污染大搜索”探究性实践活动设计与实施

为使学生系统地认识不同类型的环境污染，掌握探究问题的方法与流程，在实践中增强沟通协作等能力，形成强烈的环保责任感和正确的价值观，在道德与法治课上，笔者针对四年级学生设计了“环境污染大搜索”探究性实践活

实践 | 习题讲解重素养

统编版道德与法治九年级上册《促进民族团结》旨在引导学生筑牢中华民族共同体意识。习题课上，笔者借助智能学习平台呈现情境化问题，引导学生经历分析材料、互动探究的问题解决过程，提升政治素养。借助平台创设问题

实践 | 音乐意境教学浅探

意境教学强调将学生的认知与情感相结合，把抽象的知识具象化，让学生在深层次的心理体验中领悟知识的内涵。音乐课堂上如何实施意境教学呢？一、理解歌词，用歌声表现歌曲意境教师深入挖掘歌词的情感内涵是实施音乐意

实践 | 红色文化融入幼儿户外游戏活动探究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强幼儿体质，提高幼儿的环境适应能力；在活动中培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐

实践 | 增强幼儿户外游戏自主性

如何提高教师户外游戏设计与组织能力，有效增强幼儿户外游戏的自主性呢？幼儿参与户外游戏环境创设。合理规划户外活动区域能为幼儿参加户外体育活动，锻炼健康体魄、培养运动兴趣及良好意志品质提供有力保障。笔者所

实践 | “学-练-赛-评”一体化体育教学实施策略

羽毛球基本技能“握拍与步伐”是初中体育教学的基本内容。在教学实践中，教师通过“学-练-赛-评”一体化教学，能有效提升学生的羽毛球技能水平，培养其战术意识与团队协作能力。一、系统设计，学为核心为落实以学

实践 | 在运球接力赛中增强团队合作意识

在篮球运球教学中，教师可以引导学生在运球接力赛情境下体验团队合作与责任分担的价值，增强他们的合作意识和责任感。教师先将学生按照篮球基础、身体素质等因素合理分组，每组5～6人，确保各小组实力相对均衡，以

实践 | 结构化视角下数的认识教学探析

为回应数学课程标准提出的“确立核心素养导向的课程目标、设计体现结构化特征的课程内容、实施促进学生发展的教学活动”理念，我们确定了“素养导向的大单元整体设计”数学专题核心议题。这里的“大单元”指整合度高

实践 | 十进位值制记数法教学思考与实践

十进位值制是一种记数法，它既是十进制的，又是位值制的。十进制就是通常所说的“满十进一”；位值制指一个数字在不同的位置表示不同的数值，也就是数位不同，计数单位就不同。笔者通过对比分析小学数学各版本教材，

实践 | 核心概念统领的“100以内数的认识”单元整体学习路径

“100以内数的认识”单元整体教学需要在新课程标准的指导下，紧扣核心概念“计数单位”设计，将单元内容结构化，让教学更加系统、有条理。笔者依据单元整体教学目标确定了如下学习路径，并结合具体课时目标设计相

实践 | 聚焦思维提升的数学学习路径设计

促进学生思维发展是数学教学的核心任务之一。笔者以人教版数学四年级数学广角《鸡兔同笼》教学为例，阐述如何基于“课前预学、交流促学、适时导学、反馈展学”的学习路径展开教学，逐步提升学生的思维。一、课前预学

实践 | 基于列举法厘清鸡兔同笼问题数量关系

执教《鸡兔同笼》时，教师可以聚焦列举法，引导学生厘清鸡和兔只数的变化导致的腿数量的变化，进而理解假设法等解决问题的方法，实现解决问题能力与抽象思维的同步提升。基于列举法梳理数量关系。用列举法解决鸡兔同

实践 | 在观察与操作中增强空间观念

空间观念主要指在空间感知的基础上形成的对物体和几何图形形状、大小、位置关系及其变化的直观认识和感受。小学生受思维能力所限，往往难以准确想象和构建比较复杂或抽象的空间关系，他们更多地依赖视觉、触觉直观感

实践 | 多样化策略助力物理习题设计

在物理习题设计中，联系生活设计综合性习题，有利于激发探究兴趣；针对重难点设计辨析性习题，有利于实现深度理解；结合实验设计探究性习题，有利于提升思维能力。笔者以具体题目为例分析。一、联系生活设计综合性习

视野 | 名师工作室建设基本框架及管理机制

《新时代基础教育强师计划》提出努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍。中小学名师工作室汇集了大量骨干教师，是培养高素质专业化创新型教师的重要途径。本文聚焦中小学信息科技名师工作室，根据教师专业

视野 | “夹生饭”煮熟了

统编版语文五年级上册第六单元的主题是“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”。这个单元的三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》所描写的场景和细节像电影画面一样细腻感人。教学《慈母情

视野 | 将计就计

去年秋季，我接手一个新班。该班的原班主任告诉我，班上有一名学生叫小晨，表现欲比较强，常常在课堂上制造一些杂音扰乱课堂秩序。第一节课，我正在讲解一道数学应用题，教室里忽然响起细微的“铛、铛、铛”声。我用

视野 | 教科研活动简况

为贯彻落实中共中央、国务院关于深化新时代教育评价改革的部署，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教-学-评”的有机衔接，更好地发挥考试评价的正确导向作用，湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育