学习任务群助力《西游记》整本书深度阅读

统编版语文五年级第二单元以“走近中国古典名著”为人文主题，编排了《草船借箭》《红楼春趣》《景阳冈》《猴王出世》四篇课文，以及“口语交际：怎么表演课本剧”“习作：写读后感”“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”“语文园地二”等内容。其中一项重要内容是《西游记》整本书阅读指导。笔者结合课程标准提出的整本书阅读拓展性任务群的相关要求，聚焦“初步学习阅读古典名著的方法”单元语文要素，创设“有声有色话西游”的阅读大任务，并依据“融慧课堂”模式下“启学、融学、会学”教学环节的目标指向，将大任务分解为“写一写西游计划”“做一做西游活动”“展一展西游成果”三个趣味性的子任务，推动学生深度阅读《西游记》。

一、关联课内教学写一写西游计划，启动阅读

制订整本书阅读计划时，教师要引导学生综合考虑阅读目标、内容、进度等要素，注重激发学生的阅读兴趣，更好地启动学生的整本书阅读之旅。

单元略读课文《猴王出世》选自我国古典名著《西游记》第一回，教师可以此为连接单元整本书阅读任务的切入点，指导学生制订《西游记》整本书阅读计划，完成子任务一“写一写西游计划”。具体来说，教学《猴王出世》后，教师引导学生以此为起点梳理《西游记》各回所涉及的地点，并联系生活实际，以“一日一游览”（每天阅读）、“一周一景区”（用一周时间阅读同一地点发生的故事）的方式规划阅读进度。学生借助目录以“猴王出世”为起点，以“大雷音寺”为终点，形成阅读“路线图”（即阅读时间计划表），初步达成通过阅读《西游记》目录大致了解整本书内容的阅读目标，掌握了阅读古典名著的一种方法。

二、基于系统性原则做一做西游活动，推进阅读

学习任务群强调情境性、实践性和综合性，教师在进行整本书阅读指导时要结合时代特点和学生的生活实际，创设符合学习任务群要求的系列化阅读活动，以更好地推进阅读，达成“初步了解人物形象”“借助已有的阅读名著方法了解名著内容”“运用抓住具体情节、梳理情节链和事件脉络的方法，体会人物内心”等阅读目标，落实单元语文要素。基于此，教师设计子任务二“做一做西游活动”。相关的具体学习活动设计如下。

聚焦“初步了解人物形象”目标，教师设置活动一“西游人物名片”，引导学生根据阅读进度制作有创意的西游人物名片。名片包括“姓名”“法器”“籍贯”“代表作”等板块，以生活中常见的“身份证”“名片卡”形式呈现，让整本书阅读由人物名片制作活动牵引。

聚焦“借助已有的阅读名著方法了解名著内容”目标，教师设置活动二“西游知识闯关”，从“看图识妖怪—调查妖怪背景—明确妖怪结局”三个层级设计具体的关卡，引导学生从书中找出感兴趣的情节与故事。学生先通过“看图识妖怪”找到各回的主要人物，然后在“调查妖怪背景”的过程中梳理妖怪与相关人物之间的关系，明晰事件的起因和经过，最后在“明确妖怪结局”的过程中理清故事的结局。教师借助区级智慧教育平台推送关卡任务，让学生利用课后服务时间竞赛闯关。

结合“运用抓住具体情节、梳理情节链和事件脉络的方法，体会人物内心”目标要求，依托“口语交流：怎么表演课本剧”的内容，教师设置活动三“西游故事表演”，让学生选择自己喜欢的故事进行角色扮演。此阶段，教师先指导学生回顾活动一、活动二的学习收获，深入故事情境，接着指导学生关注文本细节，准备相应的道具，如孙悟空的金箍棒、猪八戒的九齿钉耙等，然后提醒学生对文本进行生活化改编，如将特定称谓“吾乃”变成“我是”等，同时对文本中的情节、动作进行合理化想象，如扮演孙悟空的学生可以增加抓耳挠腮的动作体现其“猴性”等，使学生在展现人物的过程中深度感知人物形象，最后关注学生所表演故事的连贯性，指导学生先观摩电视剧《西游记》中相应故事情节的展现方式，再在排练的过程中模仿表演，并加入自己的想法。

三、巧用真实情景展一展西游成果，深化阅读

思辨性阅读是培养学生语文核心素养的重要途径。在阅读《西游记》整本书后，学生是否完成了从阅读到思辨的过程，获得了语文核心素养的发展呢？为检测学生的整体阅读效果，教师设计子任务三“展一展西游成果”。

子任务三依托“西游辩论大赛”活动，引导学生基于“唐僧是不是一个好师傅？”等辩题展开班级辩论赛和年级辩论赛。辩论前，教师引导学生回顾在前三个活动中形成的对西游记中人物、情节的认识，为学生提出相关论点和论据奠定基础。辩论中，学生的表达有理有据。比如，针对“唐僧是不是一个好师傅？”辩题，有的学生认为“唐僧是一个好师傅，因为每次遇到困难和挫折，队伍里便弥漫着一种悲观情绪，有人扬言要回花果山，有人闹着要回高老庄，只有唐僧从未动摇理想信念，从未放弃神圣使命”；有的学生认为“唐僧不是一个好师傅，因为他总是不能正确地辨别妖怪，除了会念经，别无所长，还曾造成“冤假错案”，致使人心涣散，取经大业到了崩溃的边缘”；还有的学生认为“唐僧虽然有些优柔寡断，但在去西天取经的路上，他带领徒弟经历艰难险阻，最终取得了真经，他的执着精神值得我们学习”。辩论赛直接展现了学生深度阅读整本书后的思考，提高了学生的语文核心素养。

以上教学，教师结合“融慧课堂”教学模式下“启学、融学、会学”环节，从制订阅读计划到认识主要人物，再到探析情节发展、感知人物形象，最后在辩论赛中发展思辨表达能力，让学生对《西游记》有了深层次的感知和理解，从而充分达成了整本书阅读的目标。

（作者单位：武汉经济技术开发区湖畔小学）

武汉经济技术开发区湖畔小学秉承“适性教育”育人理念，立足智慧教育新生态，提出“融慧教育”办学思想，为学生全面而个性地发展提供了新的思路和方式。在此基础上，学校以深度学习理论为指导，打造智慧教育环境支撑下的“融慧课堂”教学模式，提出“导学、启学、融学、会学、研学”教学五环节及相匹配的教与学的策略，以指导教师更好地落实智慧教学，实现“慧生活、慧学习、慧创新”的育人目标。同时，学校以生成式人工智能赋能跨学科项目式学习，引导学生运用多学科知识解决真实问题，提升创新创造能力。本期，我们关注“融慧课堂”教学模式下的整本书阅读教学和人工智能跨学科学习项目的落实。