在朗读和理解中丰富文言文阅读经验

【摘 要】 文言文教学，首先要激发学生学习的兴趣。教师应依据文体特征，引导学生反复朗读，通过多种方法理解词句，由浅入深，层层递进，让学生在不断思考中发现问题、解决问题。

【关键词】 文言文 朗读 理解

教学过程

一、关注单元语文要素，建立主题意识

师：（出示单元导读页及目录）读一读单元导读页以及目录，说说你们有什么发现。

生：我发现课题里都有人的名字。

生：这些课文讲的都是历史故事。

师：是的，这个单元的学习内容就是关于历史名人的故事。欧阳修说——（生齐读：时光入川浪淘沙，青史留名多俊杰。）在时光的长河里大浪淘沙，能在历史上留下光辉名字的人都是出众的人才。这个单元就让我们一起读读他们的故事，讲讲这些故事。这节课，我们一起走进第一个故事——《王戎不取道旁李》。

二、指导读好课题，学习停顿方法

师：（出示“戎”字）这是本课中要求会读、会写的生字，你能带大家读一读吗？（指名读，齐读）翘舌音、后鼻音都读准确了。在写的时候要注意——长横写完再写短横，主笔斜钩要有力，最后一点别忘记。（范写“戎”字）看看这幅图，你知道“戎”字是什么意思吗？（出示图片）

生：我觉得这个字应该与古代士兵的盔甲和武器有关。

师：通过观察图片，你从中捕捉到了重要信息，会学习！大家看，这一戈一铠甲合在一起，就变成了“戎”字。它的本义是古代兵器的总称，也与军事有关，如军装可以说成“戎装”，发生武装冲突可以说成“兵戎相见”。课文中的王戎是何许人也？

生：他是“竹林七贤”之一。

师：你从哪里知道的？

生：注释上有。

师：能关注文中注释，很好！“竹林七贤”是魏晋时期七位有才华、有个性的文人合称，他们常常相约在竹林里喝酒、弹琴、创作文章。王戎是“竹林七贤”中年龄最小的一个，而且他自幼聪慧。课题中的“取”是什么意思？（生不解，师做动作示范）

生：取就是摘的意思，课题讲的是王戎不摘道路边的李子。

师：课题用“谁在干什么”的句式，告诉了我们主要人物以及主要事件。看到这样的句式，我们可以在人名的后面画上停顿线，这样就能快速读懂意思。我们再读课题。

三、初读感知全文，读准字音

师：接下来，请同学们自由地读一读课文，做到读准字音，读通句子。

（学生自由读课文）

师：谁想读给大家听？（生读）声音非常响亮，你来点评一下，他读得怎么样？

生：他有一个字音读错了，不是zhù儿，而是诸（zhū）儿。

师：嗯，听得仔细，说得明白。

生：这个字（折）在这里到底念什么呢？

师：你注意到了这个多音字。“折”表示压弯了的时候读zhé，比如说折纸；表示断了的意思就读shé，比如说枝折花落。看插图，你们认为应该读什么？

生：应该读zhé，图片上的李子很多，把树枝都压弯了。

师：会观察，会思考。同学们，看来课文的生字虽然不多，但也很容易出错，来考考大家好吗？（出示生字词，生读。）现在，咱们把这些生字送回课文中去。（齐读全文）

四、再读全文，指导读好停顿

师：在读课题的时候，我们知道在人名后面停顿，就能清楚地知道课题的意思。我们可以借助这样的方法，找一找，文中哪些句子中出现了人物。

生：王戎七岁，尝与诸小儿游。人物是王戎和许多的小孩子。

师：哪个字是“许多”的意思？

生：诸。

师：“诸”表示众多的意思。我们给别人送祝福时，说万事如意，也可以说成——

生：诸事如意。

师：跟多位老师打招呼的时候，可以说各位老师好！也可以说——

生：诸位老师好！

师：孺子可教也！接着说说你们的发现。

生：人问之，“人”指的是别人。

生：在“诸儿竞走取之，唯戎不动”这句中的人物是诸儿、王戎。

师：我们就在这些人物的后面画上停顿线，再来试着读一读。（生读） 在课文中，除了有“谁+干什么”这样的句式，还有“什么+怎么样”的句式，找一找，画上停顿线，来读一读。

生：道边李树/多子折枝。

生：树/在道边而多子，此必苦李。

师：真棒！一学就会！我们找到了停顿的方法，就能读好整篇课文的停顿。（指名读，齐读）读文言文，不仅要读好停顿，更要读出文言文的韵味。我们可以运用一个技巧——声断气不断。读的时候试着拉长停顿线前面的这个字，来听田老师读一读。（师范读）

五、借助学习方法，读懂内容

师：我们之前学过文言文《司马光》《守株待兔》，你们积累了哪些读懂文言文的方法？

生：看注释。

师：（板贴：看注释）这是个好方法。

生：要先把课文字音读准，然后多读几遍，就能理解这个字的意思。

师：说得对，这就是“读书百遍，而义自见”。

生：可以通过看图片来理解课文的意思，还可以联系上下文。

生：我觉得可以想象出画面，这样就能更好地理解课文意思。

师：（板贴：看插图、联系上下文、想象画面）你们的学习方法很多。大家试着借助这些学习方法默读课文，看自己能不能读懂这个故事。

生：王戎七岁时，有一次跟许多伙伴一起去玩。大家看到路旁的李树上结了很多李子。伙伴们都抢着去摘李子，可是王戎没动。人们问他，王戎回答，李树在路边……

师：需要帮忙吗？好，同桌来帮帮他。

生：别人问他为什么不去摘李子，王戎回答道：“树长在道路旁边，平时道路上有很多人来来往往，但是李子还有这么多，这是为什么呢？因为这些李子是苦的，所以没有人来摘。”

生：我想补充一下。我觉得文中的小伙伴在看到树上的李子时，会大声喊：“快看！那里有李子！”看到王戎没动的时候，小伙伴会很疑惑地看看他，问他为什么不去摘果子。

师：同学们觉得是不是这样呢？（生点头）文言文的一大特点就是言简义丰，在读文言文的时候可以联系生活实际进行补充，这样能把故事读得更鲜活。在这篇课文中有几个字和现在的意思都不一样，如在文章的第一句中，有一个字很特别。

生：尝。

师：在课文中，它的意思是——（曾经），那现在这个字的意思是——（吃东西）。同一个汉字，古今的意思很多时候是不同的。在这篇文章中，还有一个字也是这样。它就是——

生：走。

师：现在它的意思是——（行走），课文中的意思是——（跑）。看一看，这是谁在跑。（先后出示：兔走触株/儿童急走追黄蝶/诸儿竞走取之。）

生：兔子在跑，小朋友在跑。

师：关注古今异义的字对于读懂文言文是很重要的。同学们，我们平时一说起文言文，肯定会想到“之乎者也”，在这篇文章当中出现比较多的字是哪一个？

生：之。

师：找找在哪里，说说是什么意思。

生：“诸儿竞走取之”，“之”指李子。

生：“人问之”，就是指别人问王戎为什么不去摘李子。

师：这个“之”代表的是王戎不去摘李子这件事。

生：“取之，信然”一句中的“之”也是指李子。

师：你怎么确定是指李子？

生：通过联系上下文可以知道。

师：说得有理。我们联系上下文很快就能知道，“之”字在课文当中指代的是不同的意思。你能试着用自己的话来说说课文的意思吗？

生：王戎七岁时，有一次和小伙伴们出去游玩。他们看到路边长满了李子，李子把树枝都给压弯了。小朋友们都跑去摘李子，只有王戎不去。人们问他：“你为什么不去摘李子？”他说：“李树在人来人往的道路边，却还有这么多李子，这李子肯定是苦的。”大家摘下来一尝，果然如此。

师：你们认为王戎是一个怎样的孩子呢？

生：他很聪明。

师：你从哪儿体会到的？

生：他说的“树在道边而多子，此必苦李”这句话非常有道理。

生：他是一个爱思考的孩子。因为别人都去抢摘李子，只有他在那边不为所动。

师：大家请看，面对这样诱人的李子，诸儿选择的是——（竞走取之），唯——（戎不动），他是真的没有动吗？他在干什么呢？

生：他在动脑筋，他在思考那李树上的李子是不是苦的。

师：他在动脑筋，还有什么也在动？

生：眼睛也在动，王戎在看李树，看小伙伴们争先恐后地摘李子。

师：哦，原来王戎并不是一动不动。他通过观察、思考，得出了一个结论——

生：这李子是苦的。

师：用文中的话来说就是——

生：此必苦李。

师：是啊，面对这些诱人的李子，面对所有的人竞走取之，他却能够做到善于思考，冷静推断。这就是他的过人之处，难怪课题叫——

生：王戎不取道旁李。

六、理清故事顺序，熟读成诵

师：这个故事被刘义庆收录到了《世说新语》当中。不过在书中，文章不是这样出现的。你们敢接受挑战，尝试读一读吗？

（出示无标点原文，生齐读。）

师：你们瞧，当我们理解了文章的意思，没有标点符号时，我们也能读好它。继续挑战，谁能来补充完整？

（出示需要补充词句的原文，学生顺利补充完整。）

师：同学们，在熟读课文的基础上，我们刚才梳理出了故事的起因、经过、结果。还敢继续挑战吗？当这个故事变成连环画后，你还能背诵这个故事吗？有难度，先练练。

（学生练习后，借助连环画背诵课文）

师：《世说新语》中还有许多这样富有智慧的故事，我们可以用上今天的方法读懂它们，更要讲好它们，让它们一代又一代地流传下去。下节课我们一起来学习怎样讲好这个故事。

教学评析

小学阶段文言文如何教？怎样才能激发学生学习文言文的兴趣？田老师执教的《王戎不取道旁李》给了我们一个很好的借鉴。

一、目标定得明，单元解读下功夫

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，本单元编排的课文均是蕴含中华智慧的历史故事，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文。写一件事，能写出自己的感受”。作为本单元的第一篇课文，一方面，教师从单元出发，立足单元导读页、目录页，通过讲好“历史名人故事”这一情境，把单元内的课文整合在一起，让学生在观察、交流中，首先从整体上明确整个单元的人文主题及学习目标，创设一种“润物细无声”的育人环境，发挥了单元结构的真正力量。另一方面，虽然本单元语文要素的核心是“复述故事”，但在第一课时，教师没有“急于求成”，而是根据文言文的文体特点，将课时目标精准定位为“读好文言文”“读懂文言文”，只有这一步走扎实了，学生才能在语言实践中积累文言文的语感，感受文言文的语言特色，从而真正讲好这个故事。

二、文体抓得准，朗读课文下功夫

古人云：“读书百遍，而义自见。”文言文教学首先要让学生充分朗读。本堂课中，教师将“读”一以贯之，还原了文言文课堂书声琅琅的本来面目，使学生在“读”中渐入佳境，在“读”中习得方法，在“读”中与文本、与作者、与自己开始对话。

一读，读好课题。这篇课文的课题比较长，教师抓住了这一“读”的难点“授之以渔”：首先让学生根据已有的阅读经验尝试理解课题，并将学生的回答归纳为“谁+干什么”的句式，接着提示学生可以在人名（如王戎）之后停顿，这样读起来，题目的意思就更明确了，也为接下来读好文中相似句式做了铺垫。