走进奇妙世界 探寻表达密码

【摘 要】 教师通过创设契合儿童心理和认知特点的情境，为学生搭建学习支架，引领学生在朗读中感知世界的奇妙与美好，在方法的实践运用中构建新的认知体系，从而提升学生的阅读能力。聚焦“教—学—评”一致性，打造学为中心的优质高效课堂。

【关键词】 朗读共情 学为中心 “教—学—评”一致性

一、创设情境，导入新课

师：淄博市文旅局面向我们小学生招聘最佳美景讲解员，获聘者将获得“最佳美景推荐官”称号，并颁发五星级旅游大使徽章！大家想不想参加？（学生跃跃欲试）今天，我们就跟随英国作家彼得·西摩，来学习推荐美景的方法。

（生齐读课题：《我们奇妙的世界》。）

二、疏通字词，字里行间寻奇妙

师：课前大家都做了预习，第一组词谁来领读？（出示：呈现、雕饰、变幻、劲吹）

（生读，“劲”字读错。）

师：（出示“劲”字在字典中的解释）结合注释，你觉得这个字在课文中应该读什么？（生读，读正确了。）结合注释我们发现，“劲吹”就是指有力、猛烈地吹。理解了意思，我们就能准确把握多音字的读音，这样的方法就叫“据义辨音”。用上这样的方法，谁来读读这个句子？

生：球场上，他遇到了劲（ jìng ）敌， 冲劲（jìn）反而更足了。

师：据义辨音是我们学习多音字的好方法。让我们一起再读读这组表示动作的词语。下面，我们来看看第二组词。（出示：太阳、水洼、水珠、群星、闪烁、垂下的冰柱；大火球、镜子、珍珠、蜡烛、发光、锋利的刀剑）前后两组词语有什么关联吗？

生：我发现太阳像大火球，作者把太阳比作了大火球。水洼像镜子……

师：看到眼前的某种事物，展开联想和想象，就能让我们的表达更加丰富奇妙。我们现场试一试，我说“月亮”——

生：我想到了玉盘。

师：是啊，“小时不识月，呼作白玉盘”。老师翻阅了大家的预习单，发现这两个字写得不够美观。（出示“呈”字和“辉”字）要想写好这两个字，就要抓住它们的特点。谁来说说它们的相同点和不同点？

生：我发现这两个字的相同点是多横等距。

生：我发现了这两个字的不同点：“呈”上窄下宽，“辉”左窄右宽。

师：在本单元“学习园地”的书写提示中，编者还给我们支了小妙招，读一读，你有什么发现？

生：我发现笔画少的字要写得舒展大方些，笔画多的字要写得短小紧凑些。

师：用上这样的方法跟老师一起来写一写。（师范写，生书空。）请大家在学习单中写一个，并结合评价标准评一评。（生书写）像这样的字书中还有几个——（出示：芒、幻，笔画少的字；降、振，笔画多的字）课下用上一定的书写方法，认真写一写这组字吧。

三、整合信息，朗读声中学方法

师：快速浏览课文，看看课文是围绕哪句话来写的。

生：“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”

师：围绕“奇妙”，作者又写了哪几个方面呢？

生：作者写了天空和大地两部分。

师：你很会提取信息。抓住关键语句，我们就能够快速地整合文章信息，作者正是从天空和大地两方面写的。我们先走进天空，看看它都珍藏了哪些具体事物。默读课文的第2～8自然段，快速圈画出相关的事物。

生：天空的珍藏有太阳、云彩、雨点、落日、群星。

师：你看，这些事物就在我们身边，很常见，再普通不过了，但为什么作者却说是奇妙的、有生命的呢？让我们再次阅读第2～8自然段，选择一种你喜欢的事物，圈画出关键语句，说说它奇妙在哪里。

生：我选太阳。我从粉红色、蔚蓝色感受到了颜色很奇妙，“太阳就像一个大火球一样升起来了”，作者把太阳比喻成大火球，让我想象到了画面，写得很奇妙。

师：你不仅关注到了颜色，还抓住了修辞。这里边还藏着一种颜色，你发现了吗？

生：红色。

师：你很善于发现，请你读读这句话。

生：“清晨，太阳升起，带来了新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色 ，太阳就像一个大火球一样升起来了。”

师：“一个大火球”不仅让我们看到了颜色，还看到了——

生：看到了形状，感受到了温暖，把太阳比作火球，更加有画面感。

师：再看看这个句子，你还从哪儿感受到了奇妙？

（生思考，无人应答。）

师：看来有一点难度。（播放太阳升起的视频）仔细观察，你还从哪儿感受到了奇妙？

生：我从“变成了”和“升起来了”，感受到了太阳的奇妙。

师：你有一双善于发现的眼睛，抓住了表示动态的词，请你读一读。

生：“开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色 ，太阳就像一个大火球一样升起来了。”

师：你不仅抓住了表示动态的词，还把“升起来了”这句语调上扬了，很好。如果再把“慢慢地”语速放慢一些，就会读得更好了。谁再来试试？

（生读）

师：正是这些动态变化，让我们感受到了太阳的灵动。（板书：关注动态变化）文中还有一部分内容也说了太阳的动态变化，谁找到了？

生：“一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。”

师：你从哪里感受到了太阳的动态变化和奇妙？

生：我从“不时变幻”感受到它很奇妙。

师：把“变幻”换成“变换”行不行？谁来说说理由？

生：“变换”就是变化，而“变幻”就让人感觉很奇妙，很丰富，颜色很多。

师：你真会思考。我们追溯字源，会发现在金文中“幻”字的左边部分就表示蛛丝，而在古人看来，蛛丝就是无中生有的，没有固定形状，是不断变化的。所以，变幻就是——

生：梦幻、奇幻、魔幻。

师：变幻让我们感受到了无穷的想象力。这两个词一字之差，表达效果却完全不同，这就是文字的奇妙。让我们关注“变幻”这个词，读出文字的奇妙。

生：“一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。”

师：瞧，落日的余晖不时变幻着颜色，（播放余晖不时变幻的视频）你有什么感受？

生：变化多端、精彩绝伦……

师：把你的感受带到文字中再读一遍。

生：“一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。”

师：你还从哪儿感受到了奇妙？

生：我从“好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色”感受到了奇妙。

师：请大家展开想象，都有谁会在天空涂上什么颜色呢？

生：我觉得是一位粉刷匠在天空涂上了金色、红色和紫色。

生：我好像看到了仙子们在天空中涂上了绿色、粉色、橙色、黄色等漂亮的颜色。

师：你看，要想把事物介绍得奇妙，我们不仅要关注动态变化，还要展开丰富的联想和想象。（板书：展开联想和想象）太阳从早到晚不时变着戏法，谁能读出太阳的奇妙？我们请一个男生和一个女生来对比读。

（男女生对比读旭日东升和落日余晖两部分）

师：依据评价标准，谁来评价一下他们的朗读？（出示评价标准）

生：他们俩能读正确、流利，也能突出关键词，读出动态和变化，而且他们读得很生动，让我想象出了画面。我给他们评三颗星。

师：你不仅结合标准，还加入了自己的想法，你真会评价。带着这样的理解，我们男女生合作再美美地读一读。

（生齐读）

师：这一部分中你还从哪儿感受到了奇妙？

生：我还从云彩感受到了奇妙。“有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……”云彩在天空中飞行，让我感到很奇妙。

师：有不理解的词语吗？

生：“雕饰”不太理解。

师：雕饰就是指能工巧匠用雕刻或雕塑的手法对事物进行装饰。天空这位能工巧匠又会把云彩雕饰成什么形状？告诉我们什么有趣的故事？谁能展开想象说一说？

出示句式：云彩在 （颜色）的天空中变成 （形状），在 （干什么）。

生：云彩在蓝色的天空中变成了一只美丽的鹿的形状，在告诉我，当时九色鹿用聪明的头脑救了自己。

生：云彩在美丽的天空中会变成小金鱼的形状，蓝色的天空好像海洋一样，小金鱼仿佛在蓝色的海洋里畅游。

生：云彩在奇妙的天空中会变成一匹骏马，在草原上快乐奔跑。

师：这些奇妙的形状看也看不够，说也说不完，奇妙还藏在云彩的变化里呢。再读，看看还有哪些奇妙的地方？

生：“黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。”星星像千千万万支极小的蜡烛让我感觉很奇妙。

师：多有画面感。这闪烁的群星像是在给夜行的人们送去光明，点燃他们心中的希望。关注动态变化、展开丰富的联想和想象，就会让我们的美景推荐与众不同。学到这儿，再来看看这些事物，奇妙还藏在这些事物的联系里呢，谁还有新发现？

生：我发现作者是按照从早到晚的时间顺序写的。

生：我发现云彩里的雨水掉下来变成水洼，水洼里的水蒸发到天空又变成了云彩。

师：大自然的水原来还能变身去旅行呢。奇妙还藏在事物形态的变化里呢。难怪作者会说——

生：“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”

师：每读一次，我们都有收获。请把我们的感受带回到文字中，再来读一读。

（师生合作配乐读天空部分）

师：我们来回顾一下天空部分的学习方法：圈出关键词语—关注动态变化—展开联想和想象。

四、合作探究，探寻奇妙密码

师：寒来暑往，四季轮回，大地比天空更加奇妙，请同学们用上学到的方法，小组合作探究大地部分。自由读第9～16自然段，圈画关键词句，借助表格，运用交流支架说一说。

出示句式：我从 （关键词或动态变化），仿佛看到了 （展开联想和想象），感觉到 （事物）很奇妙。

生：我从“生根，发芽，不久就开花了”这句话仿佛看到了种子顽强的生命力，感觉一粒种子很奇妙。

生：我从“冰柱好像刀剑、水滴又好像珍珠”这两个比喻仿佛看到了冰柱光洁闪耀、雨滴晶莹透亮的样子，很奇妙。

师：（播放冰柱、水滴的动态视频）带上此时你心中的感受再读。

生：“冬天，我们看到了房檐上垂下的冰柱，它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀。等到积雪融化时，从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。”

生：我从“大树带来这么多绿荫”仿佛看到了人们在大树下乘凉的情景，感觉树荫很大，很奇妙。

师：你看，我们要把一件事物写奇妙，还要关注自己的独特体验。（板书：关注独特体验）作者之所以能把普通的事物写得如此奇妙，正源于作者对这个世界的——

生：关注、喜爱、热爱。

师：正因为这份热爱，所以作者看到水洼，就像——

生：“就像有趣的镜子，映射着我们的脸。”

师：正因为这份热爱，作者看到落日的余晖，就把它想象成——

生：“好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。”

师：我们和作者一样，都深爱着这个世界，所以当我们看见夜空中群星闪烁——

生：“就像千千万万支极小的蜡烛在发光。”

师：我们深爱着这个世界，所以看到垂下的冰柱——

生：“好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀。”

师：看到房檐上落下的小水滴——

生：“就像一颗颗珍珠。”

师：是的，世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们仔细地去观察、寻找——

生：就能从极普通的事物中找到美。

五、发现身边的美，争做美景推荐官

师：（播放种子破土、花儿绽放、萤火虫飞舞、露珠滚落等动态视频）让我们带上发现美的眼睛，试着寻找身边普通而又美好的事物，运用本节课学习的方法，仿照例句，说一说。

生：一粒种子从泥土里探出头来，好像在说：“世界你好啊。”

生：萤火虫提着自己的小灯笼，在夜空中飞舞，远远望去，就像无数支极小的蜡烛在发光。

生：露珠在荷叶上快乐地跳着舞蹈，一个华丽的转身，又轻轻地滑落到水池里。

师：你喜欢谁的句子？对照标准来给他评一评。（学生评价）

师：对照评价标准，课后可以再整理自己的句子，写到美景推荐卡上，希望大家多多用心，争做美景推荐官。下节课我们再继续交流。※

（本文是作者在“《七彩语文》杯”第六届五省区小学语文教育联盟优课交流评选活动中的执教课例）

（作者单位：山东省淄博市临淄区稷下小学）