七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 文言文中的主语省略

【摘 要】 主语省略是文言文中常见的语法现象，即便第三人称代词“他”字成熟并在古白话中广泛用作主语后，省略仍然是文言文中主语的重要表达方式。【关键词】 文言文 主语 省略省略是古今汉语中常见的语法现象

观点·聚焦 | 基于核心素养的文言文教学三重境界探究

【摘 要】 当前，小学语文文言文教学中，仍然存在一些现实困难。立足学生核心素养的发展，教师可开展文言文教学三重境界的研究，从语言价值、文化价值、育人价值三方面入手，进一步加强学生的文化认同，在文言文学

观点·聚焦 | 找准整本书阅读教学中的“真问题”

【摘 要】 教师在进行整本书阅读教学设计时，需要注意处理好篇与本、文本价值与教学价值、教学的逻辑起点与学习的真实起点、历史与现实等关系，只有这样，才可能真正做到“通过阅读来学习”，使得整本书阅读走向真

观点·聚焦 | 小学语文单元教学中学习任务的设计策略

【摘 要】 “语文学习任务群”的真正落地，学习任务的设计是关键。设计语文学习任务可以采用“自下而上”与“自上而下”相结合、“逆向设计”与“梯度进阶”相结合、“做事逻辑”与“学科逻辑”相结合等策略，落实

名师·新秀 | “教—学—评”一体化理念下课堂样态的实践探索

【摘 要】 “教—学—评”一体化理念下的课堂样态，应以学习任务的优化组织语文实践活动，体现“学为中心”；以学习支架的搭建破解表达密码，体现“教有路径”；以评价的实施促进学习的真实发生，体现“评为驱动”

名师·新秀 | 从教师到“教师之师”

【摘 要】 从专业自觉到团队赋能，再到助力团队成长，是优秀教师进阶成长的必经之路。一名优秀教师要以卓越的专业素养、深厚的教育情怀和强大的团队协作能力，不断推动着自己和团队的成长。【关键词】 专业自觉

课堂·教学 | 把握文本教学价值 厚植爱国主义情怀

【摘 要】 革命文化作品中蕴藏着很多爱国主义的“精神种子”。教学时，教师一方面要正确把握文本的教学价值，精选教学内容，发展学生的核心素养；另一方面要通过具体的语言实践，以文化人，促进学生的精神成长。【

课堂·教学 | 走进奇妙世界 探寻表达密码

【摘 要】 教师通过创设契合儿童心理和认知特点的情境，为学生搭建学习支架，引领学生在朗读中感知世界的奇妙与美好，在方法的实践运用中构建新的认知体系，从而提升学生的阅读能力。聚焦“教—学—评”一致性，打

课堂·教学 | 奏响习作复习“作前三部曲”

【摘 要】 针对学生在习作审题、选材中出现的偏题问题，教师通过有针对性的指导，引导学生从读清题目、理解题意入手，快速搜集、比较和筛选事例，并根据主题绘制思维导图式习作提纲，帮助学生围绕中心写出一篇内容

课堂·教学 | “动静结合”写景物教学策略探究

【摘 要】 体验是表达的基础，表达是体验的呈现与升华。教师可以“丰富学生体验”和“指导学生表达”两个策略为抓手，让学生在写景物的习作中掌握“动静结合”的写作方法。【关键词】 写景习作 动静结合 体验与

课堂·教学 | 小学语文跨学科学习任务的设计与实践

【摘 要】 教学“游戏里的成长”主题单元，教师可从跨学科学习的角度进行学习任务的设计，结合对语文课标、教材编排的分析，进行任务驱动下的跨学科学习任务的设计与实践。【关键词】 任务驱动 跨学科学习 语言

课堂·教学 | 交动物朋友 表喜爱之情

【摘 要】 以“动物好朋友”为主题，教师设计词语学习、课文研读、写作实践等一系列学习任务，学生通过理解汉字构字方法、朗读课文、分析作家对动物的描写手法，学会表达对动物的喜爱。学生在体验中学习，在创作中

课堂·教学 | “以和为贵”主题教学实录

【摘 要】 语文课标明确指出，学生应“吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信”。围绕“和”字进行主题教学，学生在与文本对话的过程中，自主探究中华优秀传统文化，提升综合素养。【关键词】

教材·教法 | “整本书阅读”学习任务群教师角色定位

【摘 要】 “整本书阅读”学习任务群凸显了学生阅读的主体地位及阅读过程的重要性，同时也带来教师角色的改变。《朝花夕拾》整本书阅读教学，教师可以从“思辨的共读者”“灵动的设计者”“全程的参与者”三个方面

教材·教法 | 学习场景：助力学生思维生长的“基点”

【摘 要】 教师要以学生思维发展为基点，构建适宜的学习场景，引领学生在课堂上学习、操练和体验，从而培养学生善于观察、勤于思考、积极发言的学习习惯，促进学生分析比较、归纳总结和精准表达等思维能力的发展。

教材·教法 | 在追本溯源中让思维流向深处

【摘 要】 教师要从追求“流畅”的课堂教学中慢下来，尝试聚焦“错误点”“困难点”“表达线”追本溯源，有效设计，让学生的思维能力得到切实提升，培养有见识的阅读者与负责任的表达者。【关键词】 追本溯源 有

教材·教法 | 基于低年级学生读写能力提升的随文练笔实践研究

【摘 要】 结合语文课标中对小学低年级写话教学的要求和教学实践，从读写结合的角度，通过文本模仿、拓展描述、看图写话三项措施，助力读写结合，提升低年级学生的写作信心。【关键词】 低年级 随文练笔 读写结

教材·教法 | 基于学习共同体的小学语文预习单设计与实施

【摘 要】 预习单的设计旨在帮助学生进行课前预习，助力教师进行课堂教学。预习单为培养学生的自主学习习惯提供了使用工具，也为学习共同体在课堂上的合作、探究式学习搭建了平台，助推学习共同体的“互学”“自学

教材·教法 | 童创情境：为低年级学生学习童话赋能

【摘 要】 儿童教育家李吉林认为：情境教育是教好童话的“理想途径和有效手段”。因此，在平时的童话教学中，教师可通过创设文本情境、阅读情境、实践活动情境等方式，为低年级学生学习童话赋能，培养学生的语文素

教材·教法 | “放手阅读”，让自读真正发生

【摘 要】 重构师生关系的基本要求是要支持学生实现自主阅读、独立思考，使得学生能在文本情境内自主生成智慧。教师应根据学情特点明确教学目标、创设情境任务、优化助读策略、突出文本意识，提高初中生在文本阅读

教材·教法 | 探寻助推学生文言文学习能力提升的有效途径

【摘 要】 高中的文言文教学应注重学生的探究学习，预设驱动性学习任务，启迪思考，激发兴趣，将学习任务建立在学生已有的学习经验之上，促进学生思维品质的提升，培养整体认知能力和思辨能力，从而全面提升学生的

教材·教法 | 革命文化类课文教学价值及策略刍议

【摘 要】 革命文化类课文对学生继承和弘扬中华民族革命传统，培养其文化自信具有不可替代的重要作用。教学时，教师可以价值追求为导向，基于儿童立场，融通语用审美，整合学习资源，全面提升学生的核心素养。【关

教材·教法 | 聚焦文本解读，挖掘初中写作资源

【摘 要】 《愚公移山》的故事选材、脉络构思和思想主旨等，都对当下写作有着诸多启发。从言之有物、言之有序、言之有意的写作角度重新解读《愚公移山》，挖掘写作的教学点，让经典常读常新。这不仅可以培养学生对

课程·研究 | “微格”练笔提升学生段落写作能力的实践探索

【摘 要】 “微格”练笔注重学生的领悟、练写、交流、评价过程，在段落训练中打开高效的写作之窗，让学生在“分格”训练中实现由“入格”到“升格”的成长目标，提高学生写作水平，促进学生习作能力跨越发展。【关

课程·研究 | 问学，撬动思维的杠杆

【摘 要】 儿童问学课堂，以“问”为特征，以“学”为核心，始终让学生站在课堂中央，发挥学生的主体作用，启发和引导学生产生问题，梳理、整合问题，展开深度学习，让学生在探究问题、解决问题的过程中，实现思维

课程·研究 | 诵读指导直播教学的综合实践策略

【摘 要】 诵读指导直播教学是一种借助互联网直播平台凸显语用的综合实践活动，以言语技能为切入，追求“化技于无形”的审美境界，从而培养学生正确的情感态度和价值观，通联知识、现实和学生的内心感受。【关键词

课程·研究 | 古诗词教学中的中华优秀传统文化教育的策略

【摘 要】 基于语文课标的理念以及对在语文教学中落实文化传承的思考，教师可以教材中描写“传统节日”的古诗词为切入点，理清教学价值取向，制定教学策略，建构充满文化味的课堂，通过以“文”化“人”，落实“立

课程·研究 | 深度学习视域下语文教师的角色定位

【摘 要】 深度学习是培养学生核心素养的基本途径，也是深化基础教育课程改革的必然选择，教师需要在课堂教学中以任务设计者的角色引领学生深度参与，以活动引导者的角色促进学生深度思考，以评价合作者的角色助力

课程·研究 | 初中微点写作教学策略

【摘 要】 在初中写作教学中，教师可指导学生开展微点写作，就某个写作技巧进行学习和训练。选好“微点”，抓实过程，为完成单元写作任务打好基础，能够有效提高学生的写作水平。【关键词】 微点写作 写作技巧

课程·研究 | 阅读在光影中流转 书香在乐学中创造

【摘 要】 学校应致力于特色阅读活动的开展，营造良好的阅读氛围，建设书香校园文化环境，引领师生在“悦读”中感受，在“早读”中体悟，在“约读”中同行，在“读写”中进步，在“乐读”中成长。【关键词】 阅读

评价·测试 | 基于真实性学习情境的表现性评价实践探索

【摘 要】 表现性评价作为一种新型教学评价方式，着眼于学生学习过程中的实际表现，对学生的学习过程与结果进行较为全面而真实的评价，体现了以评价促发展的功能。以二年级上册的学期末阶段反馈为例，探索在真实性