找准融合点，实现创意表达

【摘 要】 在阅读教学中，找准文学阅读与创意表达的融合点，是进行创意表达的先决条件。教学时，教师可以从主要标点、课文插图、课文留白、文本细节、求异思维等方面深入阅读，从而提高学生创意表达的能力。

【关键词】 文学阅读 创意表达 融合点

语文课标提炼了六个学习任务群，其中“文学阅读与创意表达”以教材内容为基点，把课文内容的理解和语言形式的运用巧妙地结合起来，彼此交融，相因相生。教学中，我们要善于寻找文学阅读与创意表达的融合点，适时开展训练。这种融合点往往选材角度小、内容简短、贴近实际，能融阅读与表达为一体，达到以阅读促表达、以表达促阅读的效果，具有较强的实时性和实效性。

那如何进行有效的由读向写呢？笔者认为必须关注学生的学段特点，找准文学阅读与创意表达的融合点，给学生充足的时间去读，去写。下面，笔者就如何找准融合点谈一些实践经验。

一、抓主要标点创意表达

在阅读教学中，我们经常会发现有些句子中的省略号、冒号、感叹号等耐人寻味，我们可以抓住这些标点，引导学生联系上下文拓宽想象，进行扩写。

在教学三年级下册《陶罐和铁罐》一文时，文中有这样一段话：“‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。’陶罐争辩说，‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……’”读完这段话，不难发现，其中的省略号蕴含着很多陶罐未说出的话。教学时，我们可以引导学生抓住这个省略号，展开丰富的想象，如：陶罐听完铁罐的话还会想些什么、说些什么、做些什么？引导学生抓住陶罐的语言、动作、心理活动进行具体的描写。学生抓住一些主要标点，在一些看似“无”的留白之处，写出极其丰富的“有”。通过这样的练笔，学生能够更加清晰地了解陶罐与铁罐的特点以及品质。

如四年级上册《普罗米修斯》第2自然段，讲普罗米修斯“盗取”火种带回人间，“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”，我们可以抓住这个省略号设计小练笔：想象人类得到火种后欣喜若狂的情景。学生的思维火花被点燃，写出了丰富的内容。这样的创意扩写使课文内容更加具体，也更能突出人物形象。

二、看课文插图创意表达

课文中的插图大都描绘了课文的内容，起到帮助学生理解课文、深化文章中心的作用。教学中，我们可以利用插图来激发学生的思维，拨动学生的情弦，引导学生展开丰富的想象，尽情地表达。

如教学四年级上册《陀螺》一课时，教师根据课文插图，设计了这样一个小练笔：“仔细观察课文中第二幅插图，想象‘我’和小伙伴进行比赛的过程，注意通过人物的动作、语言、神态等体会人物的心情。这幅插图十分生动，既展示了两人比赛时的动作、表情，也展示了旁边观众的反应。如果同学们再合理想象一下人物的语言、心理活动等，肯定会非常生动。”随后，有学生这样写道：

我们俩用抽绳卷好陀螺，猛地一甩，陀螺便在地上使劲旋转起来。一眼看去，对方的陀螺有我的两个那么大，是个十足的大个子，看起来耀武扬威的。我看着我灵活无比的小陀螺，心里想：我的小宝贝，你可一定要争口气，战胜那个大个子啊！

我拿起抽绳不断抽打着陀螺，它在我的努力下似乎充满了斗志，挺着胸向大个子攻去。边上的小伙伴拍着手为我的陀螺加油。只听“砰”的一声，两只陀螺撞在了一起，电光石火之间，对方的陀螺轰然倒下，而我的陀螺趔趄了一下，又顽强而稳定地旋转起来。我高兴得一蹦三尺高，捧起它狠狠地亲了一口。

这样的创意表达，不仅提高了学生的观察能力、想象能力，而且很好地训练了本单元的语文要素，凸显了文章的中心。

三、抓课文留白创意表达

文章的留白指的是文中想说却又没说完的或结尾戛然而止的地方，这些地方往往蕴藏着很大的训练空间。对课文的留白之处，我们可以巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”。恰当的“补白”不仅可以拓展文本内涵，实现“用教材教”，而且可以发展学生的语言和思维能力。学生进行“补白”的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向情感表达转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。

如教学三年级下册《火烧云》一课，作者在描写火烧云的形状变化时，大多采用了相同的结构：是什么—什么样子—怎么变化的。在学习这几段内容时，笔者先引导学生通过比较阅读总结出作者的写法，接着进行有感情的朗读，最后出示练习：“火烧云的变化千姿百态，大家想一想，天空中的火烧云还会有怎样的变化？模仿课文说一说。”因为有了前面阅读的加持，学生的想象非常丰富，有的说：“天空出现了一只可爱的绵羊，它正低头吃着草原上的青草。突然，天边又出现了一只恶狼，张开大嘴扑向绵羊，可还没扑过去，恶狼就发生了变化，像是见到猎人似的，拼命地逃窜起来，不一会儿，就消失不见了。”还有的学生把火烧云想象成童话故事中的人物和场景，读来生动有趣。抓住留白创意表达，训练了学生发散性思维能力和创造性想象能力，达到了发展智力与培养创新能力的目的。

四、抓文本细节创意表达

语文课标提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这里提到了细节描写，教师教学时，可以在教材中挖掘类似的语言模块，在学生充分阅读理解课文之后，寻找模块规律，迁移练笔。

如教学五年级上册《将相和》时，教师让学生抓住蔺相如看到秦王没有拿城换璧的诚意，就举璧质问这一环节，写一写蔺相如当时的想法。这个选题看似很小，但通过思考，却可以挖掘出蔺相如丰富的思想过程。学生可以根据课文内容先写蔺相如思考献与不献的情况对比，进而产生两难的矛盾心理，随后写蔺相如如何坚定不献的想法，准备玉石俱焚。一位学生的小练笔如下：

大王叫我用璧换城，我如果完不成任务，就辜负了大王的期望。但明眼人都能看出，秦王根本就无意拿出十五座城和我换璧，他只是想把和氏璧骗到手而已。我不能眼睁睁地受他欺骗，最终一无所获。我一定要想个办法，先保住和氏璧，直到换城成功才能交付。既然秦王如此喜爱和氏璧，我就冒死来个“玉石俱焚”，看看你秦王还敢不敢轻举妄动。

这样一段心理活动的描写，既突出了蔺相如临危不惧、机智勇敢的特点，又凸显了他一心为国、视死如归的精神品质。

再如教学五年级上册《慈母情深》时，有位教师是这样设计的：

1.“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”跑出去时，“我”的动作、表情、语言、心理活动是怎样的？跑出去时，“我”头脑中闪现了哪些回忆？

2.“我”曾经也有过鼻子一酸的经历。请选择其一，写一个完整的片段。

这样的设计，细化了“我”跑出去时鲜活的生活场景，有利于学生进行细节描写，而细节描写恰恰是小学生习作中的难点。抓住文本细节使阅读教学与习作训练有机结合，既让习作方法指导无痕，又在潜移默化中提升了学生的阅读理解能力。

五、抓求异思维创意表达

求异思维是创造性思维的核心。著名特级教师魏书生说：“世界上任何一件事都可能有一百种做法。”在语文教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题，以培养学生的创造力。小学语文教材中，有不少课文给我们提供了引导学生展开求异思维的好机会。

《曹冲称象》一课，教师可这样引导学生：你有比曹冲更方便的方法吗？有的学生就大胆提出，可以让士兵站到船上，这要比搬石头方便多了。教师还可以让学生拓展阅读《捞铁牛》，提问：怀丙和尚用两只大船捞起了铁牛，如果这件事发生在现在，你还有别的更科学、更省力的办法吗？这样，就充分挖掘出了这些蕴含着创意表达的关键点，使求异思维真正成为课堂教学中读写结合的亮点。

总之，在进行创意表达时，首先，我们要选准“读”与“写”的融合点；其次，要注重片段构思能力的培养，让学生的“写”言之有物、言之有理、言之有序。正如语文教育家于漪老师所说：“文章不仅要言之有物，有充实的内容；而且要言之有理，有令人信服的道理，开人心窍的思想；还要言之有序，按照一定的规律连缀。”※

（作者单位：江苏省溧阳市昆仑小学）