七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 找准融合点，实现创意表达

【摘 要】 在阅读教学中，找准文学阅读与创意表达的融合点，是进行创意表达的先决条件。教学时，教师可以从主要标点、课文插图、课文留白、文本细节、求异思维等方面深入阅读，从而提高学生创意表达的能力。【关键

观点·聚焦 | 基于“表达本位”的文本研读

【摘 要】 在阅读教学或引导学生自主阅读的过程中，不妨以“指向写作”为目标和导向，引领学生以写作的视角去审视文本，去发现、赏析、借鉴、运用文本的表达妙处，涵养学生“文章怎么写”“为什么这样写”的语文阅

观点·聚焦 | 高中语文思辨性阅读教学的实践方法

【摘 要】 语文教学越来越关注学生思维能力的培养，教师可将思维导图、有效对话、随文写作融入阅读教学中，探索思辨性阅读教学的新方法，在教学实践中总结不同教学方法，以达到对学生思维结构、思维品质、思维深度

名师·新秀 | 追求语文“理解教学”的境界

【摘 要】 “理解”的实践是解决人类许多问题的哲学指引，也是解决许多教育教学困惑的不二良方。建构“理解教学”理论，发现文本的意义，并与之相知、同行、相守，为语文教学开辟更广阔的实践空间。【关键词】 理

名师·新秀 | “基于理解意义实践”的理论旨趣和实践意蕴

【摘 要】 侍作兵老师提出了具有普遍指导意义的小学语文“理解教学”主张，探索出了具有实践价值的教学模式。该教学主张具有鲜明的特点，对教学有重要的启示，其“理解”是基于尊重的意义实践，是教学的学术主张，

名师·新秀 | 简简单单教语文

【摘 要】 教师应将教学内容转化为学生能触摸、能参与的学习活动，让学生听得懂、学得会、有成长。课堂是教师实践的场地，教师要练好基本功，巧设教学活动，有效整合文本，精准找到教学内容，循着学生的思维，与他

名师·新秀 | “半”个语文老师

【摘 要】 只有真心热爱教学工作，方能以专业研透教材，以恒心练就品格。语文教学功底的锻造，需要一步一个脚印，发现不足，努力改进，不断提高，最终走向成功。【关键词】 语文教师 研究教材 教学实践初识范建

课堂·教学 | 借助有声图书录制，探寻表达奥秘

【摘 要】 在《海底世界》的教学中，教师通过创设真实具体的学习情境，让学生在完成系列任务的过程中去积累语言、阅读和交流。学生通过朗读理解文字，通过表达运用语言，语言能力得到锻炼和发展。【关键词】 朗读

课堂·教学 | 家国情怀在大单元语文教学中的实践探寻

【摘 要】 低年级革命文化单元的教学，可以“家国情怀”为主题，从大单元视角构建革命文化学习任务群，以红色革命文化为切入点，开展为期一周的沉浸式全学科学习活动，引导学生深入了解课文内容的历史背景，提高学

课堂·教学 | “有目的地阅读”策略单元语文实践活动探究

【摘 要】 教学“有目的地阅读”策略单元，可在单元整体教学视域下，明确单元和课时目标，以及目标达成的过程，合理规划语文实践活动。阅读策略的习得和体会语言文字应是相互交融、互相成就的。【关键词】 阅读策

课堂·教学 | 有序组织描写，突出动态变化

【摘 要】 习作评改课，教师可通过明确写作范畴、参考优秀例文、组织修改实践等任务，经过具有针对性的评改活动，让学生发现习作中存在的问题，寻求写好一处景物的方法，进而提升评改思维能力和文章鉴赏能力。【关

课堂·教学 | 语文课标视域下小学语文大单元教学策略探究

【摘 要】 大单元整体教学符合语文“学习任务群”情境性、综合性、实践性的特点，是落实“学习任务群”教学的最佳抓手。为进一步提高语文课堂教学质量，深入探究语文课标视域下小学语文大单元整体教学策略，教师可

课堂·教学 | 跨学科视域下的教学资源的整合

【摘 要】 语文课标将第一学段的跨学科学习的内容分为日常生活类和文化活动类，除此之外，跨学科学习的内容还可以从教材中探得，在生活实践中寻得。聚焦学生日常生活中浪费粮食的问题，整合教学资源，开展学习、观

课堂·教学 | 读写诵一体化教学策略与实践

【摘 要】 在读写诵一体化理念下，教学设计需要抓住文本特质，以诵为法，通过读诵连通来理解品悟；准确提炼语言样本，由读到写，通过读写联动来迁移建构，真正实现读写诵一体化。【关键词】 读写诵一体化 文本特

课堂·教学 | 单元整合，让习作教学循序而进

【摘 要】 单元整合要关注单元内各个板块的关系，链接单元与学段，在准确解读教材的基础上，把握教学目标。以“我的拿手好戏”习作教学为例，基于学生的认知起点，教师应充分发挥教材的示例作用，为学生的单元习作

课堂·教学 | 生活情境，创意表达

【摘 要】 情境教学是提高学生语文学习兴趣及效率的重要方法。巧创生活情境，将苏轼的《江城子·密州出猎》和《定风波（莫听穿林打叶声）》进行联读，引导学生在情境中比较二首词的异同，深刻理解苏轼的人生哲学。

教材·教法 | 以问题助推小学整本书阅读

【摘 要】 自主阅读的核心是提出问题并回答问题。以《西游记》为例，整本书阅读可以问题进行助推：分阶段提出问题，培养阅读兴趣；多策略解决问题，发展阅读能力；全视角反思问题，积累阅读经验。借助以上步骤，真

教材·教法 | 整本书阅读的读后分享方法探析

【摘 要】 整本书阅读的读后分享，能最大限度实现学生由个体阅读走向集体共读。学生在交流中读出人物形象，增强情感体验，习得语言，发现自我，视野、思想和价值观在层层推进、不断深入的交流碰撞中成长、成熟。【

教材·教法 | 感性提问：整本书阅读的导读策略

【摘 要】 教师可运用提问策略，从书名、封面、目录、插图等直观可感处进行感性提问，用具有层次性、开放性的问题开展整本书阅读的导读教学，通过一系列相互关联、层层深入的活动，帮助学生改变被动阅读状态，激发

教材·教法 | 规范语文教学，探索高效教学之路

【摘 要】 语文教学的成效与目标之间必然会存在一定的差距，语文课堂教什么、怎么教，也一直是语文教师持续探索的问题。规范语文教学，可以加强语文学科的科学性，从而提升教学的效率和质量。因此，教师需规范读写

教材·教法 | 让情绪自由流动

【摘 要】 教师要关注阅读的延展性，随时关注和课文有关联的信息，并将其引入课堂，满足学生不同的阅读需要。学生在源源不断的零散阅读之后，自然会形成好的阅读习惯，汇集丰富的阅读资源，积累阅读能量。【关键词

教材·教法 | 寓言教学要强化五个“意识”

【摘 要】 寓言教学中依然存在“事”“理”割裂，链接拓展、延伸资源失当等问题。在教学中，教师应从寓言的文体特质出发，强化文体、编者、读者、作者、师者等意识，让学生的学习真正深入。寓言教学既要探本求源，

教材·教法 | 读写融通：初中名著阅读教学的应然追求

【摘 要】 基于初中名著阅读现状，教师可从语文课程整合角度，将名著阅读教学与课文教学、写作教学融通，凸显语文学习内容的整体性和关联性，使得学生在创设的学习情境中拓宽生活视野，丰富写作素材，从而助推名著

教材·教法 | 基于核心素养的古诗吟诵创意活动研究

【摘 要】 吟诵是我国传统的古诗学习方法。教师可通过古诗吟诵创意活动的设计，把古诗阅读、戏剧写作、诗歌写作、谱曲吟诵和戏剧表演等语文读写任务有序综合，以读促写，提升学生的鉴赏、写作、吟诵和表演等多方面

课程·研究 | 价值旨归：从“知识本位”到“素养导向”

【摘 要】 “素养导向”越来越成为当下语文教学的共识，在古诗教学中，教师可围绕整体建构、深度对话和合作研究三个方面，探索从“知识本位”转向“素养导向”的教学策略。【关键词】 知识本位 素养导向 古诗教

课程·研究 | 文言文：中华优秀传统文化的濡染与体悟

【摘 要】 文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体。在文言文教学中，教师要把准学段循序渐进、螺旋进阶的特点，找准学与教的结合点，基于文言文的言语特点和文本类型，在读出腔调、通晓文意、讲述故事、培养思维

课程·研究 | 运用图像资源助力小学语文阅读教学的策略探究

【摘 要】 图像资源可以起到提高学生阅读能力的作用，在图文对照关联过程中，学生通过对图像资源的辨析，可以加深对阅读内容的理解，迅速提炼阅读梗概，提升阅读效果。【关键词】 图像资源 助力 阅读教学目前，

课程·研究 | 基于“生活教育”理论的小学新体验作文教学实践

【摘 要】 基于陶行知的“生活教育”理论，小学新体验作文教学旨在搭建课堂与生活的桥梁，创设真实的生活体验情境，引领学生进行亲身体验，强调“现场作文教学进行时”。该教学方法从课程模型、表达形式、教学序列

课程·研究 | 项目化学习视域下的单元整体教学

【摘 要】 项目化的单元整体教学，是一种建立在学生完成研究成果基础上的探究性学习，旨在培养学生的自主创新意识和个体实践能力。项目化的整体课程设计思路可遵循创设驱动学生深入学习的问题，构建带动学生高效学

课程·研究 | 初中寓言教学“进阶课堂”的探索与实践

【摘 要】 “进阶课堂”是以核心素养为纲的结构化教学方式，主张教学设计有深度，情境创设有高度，师生对话有温度，问题解决有坡度，作业布置有梯度，教学评价有维度，以学习方式的变革提升课堂广度、厚度、温度，

课程·研究 | 浅谈乡土文化与农村初中语文教学活动的有效融合

【摘 要】 初中语文教学作为培养学生综合素养的重要环节，其教学内容和方法的优化与创新，直接影响着学生的文化认同和心智发展。农村初中语文教学活动需深入探索有效融合乡土文化资源的方法，实现教育教学的全面发

写字·书法 | 文化创新：浅谈现代信息技术赋能小学书法教学

【摘 要】 书法是传承中华优秀传统文化的重要载体，书法教学承载着独具民族风情的教育特质。将先进的信息技术应用于书法教学能够极大地改善教学效果，丰富教学素材并拓宽教学渠道，让学生在开放的学习环境中掌握书