高中语文思辨性阅读教学的实践方法

【摘 要】 语文教学越来越关注学生思维能力的培养，教师可将思维导图、有效对话、随文写作融入阅读教学中，探索思辨性阅读教学的新方法，在教学实践中总结不同教学方法，以达到对学生思维结构、思维品质、思维深度的助推作用。

【关键词】 高中语文 思辨性阅读 实践方法

“思辨性阅读”可以表述为“具有思辨特性的阅读方式”，区别于以往对语文“浪漫化”的感知，更加倾向于理性化的思考。思辨性阅读的意义在于进行有目的性的阅读，实现读者与文本、作者的对话，发现隐含在文本中的作者的“真意”。思辨性阅读是一个复杂的思维认知过程，需要教师对学生思维结构和路径进行清晰的监察。因此，寻找有效的实践方法，能够助力思辨性阅读教学的展开以及教学目标的实现。

一、借助思维导图，搭建思维框架

思维结构是思考的整体框架，清晰、稳定、有序的思维结构是思维能力提升的基石。思维导图有着不同的层级分支，学生在绘制思维导图的过程中要明确中心主题和各个分支关键词，理清分支间的关系，再根据文本内容扩展导图，梳理文本脉络，了解作者的创作意图和写作方法。中心主题的选择也与阅读息息相关，初级思维导图往往服务于文本内容的梳理，因此中心主题大多是文章题目，然后依据文本类型安排不同分支，例如小说以人物、情节、环境、主题为分支关键词，论述类文本以论述思路、论证方法、语言特色等为分支。这种思维导图旨在训练学生思维能力。而高级思维导图则主要进行文本的理性思考，对文本内容进行质疑和反思。熟练绘制和运用思维导图需要循序渐进的学习和训练，这是一个长期学习和积累的过程。

以《哦，香雪》的阅读教学为例，思维导图的设计是以小说题目为中心话题，四要素作为分支节点，以补充填空的方式让学生在预习的过程中进行填写。学生填图思维受阻之处，在课堂教学中就可以转化为问题，为思维能力的进一步提升作铺垫。该文章通过描绘社会变革时期台儿沟女孩香雪等人的形象，表达了作者对现代化背景下传统生活受到影响的喜与忧。学生需要对文章主题的内涵、散文化小说的特点等进行深入的思考。因此，教师可以让学生自行梳理文章的情节，感受轻缓平和的情节背后人物性格的美好、情感的细腻。学生通过补全环境的特点和作用，感受作者清新俊逸的笔调，初步感知文章的主题意蕴，为课堂的讨论作铺垫。

二、借助有效对话，培养思维品质

培养学生的思维品质应重视其批判性思维的培养。在语文学习过程中，学生要做到质疑、验证、反思，敢于质疑文本中的矛盾之处。在思辨性阅读教学过程中，对话是重要的教学手段，其中，有效对话能够让对话主体的知识结构实现自我重构。有效对话要求在双方交流中不断揭示自相矛盾之处，将个人感性认知上升到普遍的理性认知；能够激发学生的学习兴趣，帮助学生进行深度思考，提高批判思维能力。教师既可以担任对话一方，在交流中了解学生的思维路径及思维结构，引导学生进行深度思考，提升思维品质；也可以作为旁观者，通过倾听学生间的对话，了解学生的语言建构能力，推断学生的思维层次，进而推动学生思维的发展。

例如，在学习《烛之武退秦师》时，通过对话教学法，学生对于文章的整体结构掌握较好，思维结构较为清晰，能够将烛之武劝退秦军的主要原因概括为“利退秦军”，但对于学习提示中关于秦与晋“有礼”“无礼”的思想认识，却需要教师进一步的提示与引导。除此之外，对于烛之武人物形象的把握也需要教师的进一步点拨。师生之间的有效对话，可以把学生从约定俗成的答案中解放出来，去质疑、思辨。请看以下教学片段。

师：结合对文章论辩过程的分析，请同学们用一个字来概括烛之武劝退秦军的方法。

生：利。

生：勇。

师：烛之武的勇气让他能够在秦王面前侃侃而谈，而真正说服秦王的是“利”。烛之武以“利”退秦师，那么，最初秦晋围郑的原因是什么？

生：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”

师：秦国是因“郑国无礼”才来讨伐的，那又为何在这个问题尚未解决的情况下，因“有利”就退师了呢？秦国究竟是有礼还是无礼？

生：我觉得最开始是为了“礼”，后来发现得不偿失，于是就退师了。

生：我认为秦国就是被晋国骗了，不仅无礼，还是个冤大头！

师：那么在你眼中秦穆公是个怎样的人？

生：一个胸无城府、左右摇摆之人。

师：有不同意见的同学吗？

生：我不认同。作为春秋五霸之一，秦穆公必然是目光长远、雄才伟略之人。秦国自始至终都是为了“利”来讨伐郑国的，就是想瓜分郑国的土地。从“使杞子、逢孙、杨孙戍之”一句，我猜秦、郑应该是达成了交易——既然兵不血刃就能获得所需，何必浪费兵力，于是退师了。

师：很好，大家对于“无礼还是有礼”分析得非常透彻。显然在利益面前，礼义还得退让，郑国无礼、秦国无礼、晋国失信，这场战役没有有礼的一方，可见春秋时期礼崩乐坏。在分析问题的过程中，我们对人物形象的把握更加深刻，能够结合史实进行有根据的推断。我们一起来分析一下烛之武是个怎样的人。

生：有情有义、有勇有谋、忠心爱国。

师：烛之武是哪国人？“爱国”一说是否有待商榷？

（生讨论）

这样的对话能够较好地调动学生的学习积极性。当学生的回答不够准确时，教师应当及时予以引导，让学生在讨论中质疑，在质疑中思考，在思考中深入。在阅读和思辨的过程中，学生才能真正理解孟子所言的“春秋无义战”的观点，对于人物形象和主题也能有更加全面的理解。

三、借助随文写作，提升思维深度

叶圣陶曾言：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事。”阅读与写作是学生重要的思维过程，在思辨性阅读教学中，学生通过阅读文本，形成一定的认知，而写作就是将这些思维碎片进行整合，表达见解。写作的本质就是语言表达，相较于对话的零散性，写作能够全面地展现学生的思维结构与能力。因此，“课堂写作”作为教学中重要的可视化方法，对于提升学生的思维深度，培养学生鉴古知今的能力发挥着重要的作用。

以《六国论》教学为例，学生除了需要掌握苏洵论证结构的严谨之外，还应了解六国破亡背后，作者对时局的深切忧虑。在教学中，教师可以抓住文本“疏漏”的地方，让学生查阅战国时期的史实资料、本文创作背景等，鼓励学生去质疑、分析、对话。学生通过归纳整理可知，首先，论点“弊在赂秦”就有存疑之处，将灭亡原因简单粗暴地归咎于贿赂，显然是不严谨的说法。其次，“较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍”几句指出诸侯贿赂秦国折损的土地远超战败失去的，这显然也与史实资料不符。通过对论点、论据、论证过程的质疑，学生发现文本表述不够严谨，与苏洵的文学地位不符。感受到前人之言不可尽信，说明学生已经具备了批判性思维能力。为了进一步提升学生的思维水平，挖掘“疏漏”背后作者的真实创作意图，笔者做了如下设计。

经典传承千年，是否真的漏洞百出而不自知？我们应当如何看待文中的“疏漏”？如何看待苏洵？如果你就是苏洵，如何回应质疑，表明心迹呢？请写300字左右的短论。

教师设定好评价标准，从而把握学生思维水平的情况：敢于质疑，说明学生对文本内容的理解到位；议古论今，说明学生能够透过“疏漏”看清忠臣的拳拳忠心；能准确表达观点，综合运用多种论证方法进行写作，思路清晰，论据恰当，说明学生的思维水平得到了提高。师评、生生互评不仅能够让教师直观地了解学生的思维水平，也能给学生的思维发展指明方向。

从完成的作文来看，学生大多能够以苏洵的爱国之心为出发点，劝诫统治者重视民心、治理内政、抵御外敌。这说明学生能够质疑、反思、分析作品背后的声音，并将其理性地表达出来，体现出批判性思维能力。因此，教师通过随文写作这种可视化教学方法，能够帮助学生将思维过程、路径有效呈现出来，使思辨性阅读教学的成果落地、生根。※

（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学）