简简单单教语文

【摘 要】 教师应将教学内容转化为学生能触摸、能参与的学习活动，让学生听得懂、学得会、有成长。课堂是教师实践的场地，教师要练好基本功，巧设教学活动，有效整合文本，精准找到教学内容，循着学生的思维，与他们一同走在成长的路上。

【关键词】 简单教学 专业能力 联结内容 学生思维

2015年，我在杂志上读到薛法根老师的《不妨做个“教书匠”》一文。匠者，能凭一手巧技，将一堆复杂的、零碎的材料创作成简洁、美观的作品，让普通人都能欣赏、使用。教者应如匠者，需将深邃的、散落于文本的教学内容转化为学生能触摸、能参与的学习活动，让学生听得懂、学得会、有成长。“简简单单教语文”的种子就在那时落在我的心田上。

2023年9月，经过区、市选拔，我有幸被推荐参加江苏省第24届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动。这时候，身边不乏友善的提醒：省级赛课需要些新意，要另辟蹊径，让人眼前一亮，才有可能在众多高手中脱颖而出。但是，我仍想着语文应该是简简单单的，教在孩子需要处，教在孩子疑难处即可。这样的想法，得到了薛法根、许红琴、徐国荣、沈玉芬等特级教师的支持，进一步坚定了我的想法。

一、教得简单，手上要有“专技”

1.面对文本，既要打得开又要聚得拢。《忆读书》对于我们而言，阅读起来并不难，冰心要表达的内容基本上是直接言明的，没有多少言外之意。于是，我想当然地设计了第一个活动：默读课文，摘录冰心读书体会的词语，梳理她的读书经历。没想到的是，在这个环节却出了问题，学生找出来的词语五花八门——一知半解、索然无味等，几乎把课文中的修饰语都摘录尽了。问题出在哪里？原来“体会”这个词并不准确，心情、收获、评鉴都可以称为体会。这样的设计并不能引导学生真正打开文本。重新研读，我发现冰心在叙述自己读书经历的同时，将读书的经验、阅读的方法、好书的标准交织在一起表达，按照“经历、经验、方法、标准”才能分得清、理得明。“上好课，功夫在课外”，简简单单的背后，是教师的功力、经验和智慧。以往面对课文时那些模棱两可的认识和设计，归根到底还是因为自己没有练好基本功。

2.设计活动，既要好操作又要有效果。为了在课堂上让学生梳理出冰心的读书经历，我前后尝试了三种不同的学习活动：第一次让学生圈画批注，然后交流，但很多学生游离于课堂之外；第二次设计了一张表格，学生边读边填，各做各的，课堂很沉闷；第三次画时光轴，学生合作贴板贴，有不同意见的时候，板贴可以随时移动。匠人手里有很多工具，教师手里也需要有很多“工具”，设计活动其实就是根据教学内容和学生特点对“工具”进行优化组合。反思自己的这堂课，如果我能给学生提供着实有效的一套“学习工具”，那么学生的参与度、实践性是不是就更高更强了呢？教无止境，每一次遗憾都在提醒自己：手里可用的“学习工具”还远远不够。

3.课堂问答，既要有预见又要能应变。《忆读书》这堂课，我前前后后一共试上了十多次，遇到不一样的学生，暴露出不一样的问题。在一次又一次的试上中，我发现新鲜感在课堂里永远不会消失，因为学生总会给你带来预见不到的“惊喜”。在最后的优课评选活动上，一位学生总结出“读书是生活里最有意义的消遣”，这是在我以往的试上中没有遇到的情况。简简单单地教，不仅在于设计层面的简洁，也在于课堂上能尊重学生的发现，顺势而为，不生搬硬套。学习真实发生了，课堂自然就会变得简单。

二、教得简单，眼里要有“远见”

1.把一篇放在一个单元里思考，发现文本的独当之任。以前备课，我往往拿起课文就开始进行单篇研究。这一次，薛法根老师在磨课之初问道：“这篇课文与这个单元里其他几篇课文有什么不同？”一时间，我无言以对。一个单元三篇文章，主题都是读书，《古人谈读书》只有经验而无经历，《忆读书》经历中藏着经验，《我的“长生果”》既读又写，是这样吗？阅读经验是如何来的？自然来自阅读经历。阅读还可以指导写作，所以《忆读书》是连接前后两篇的一座桥，是这样吗？也就是在这样的胡思乱想之中，我逐渐意识到《忆读书》的重点在于从冰心的阅读经历中提取经验，用好书的标准是选好书读。要想教得简单，必须教得聚焦。因此，教学聚焦在哪些内容上，就必须慎之又慎。以单元整体要求观照单篇，或许我们就能寻到这一篇的独特价值，前后的教学就会免去很多重复，教学自然就简单许多。

2.把一篇放在整个学段教学中考量，发现语文要素的前后脉络。当我沾沾自喜，以为找到这篇课文的命门的时候，薛法根老师又一次询问：“这个单元的语文要素是‘根据要求梳理信息，把握内容要点’，那么学生有这样的学习经验吗？他们能把握这篇课文的要点吗？”我耐下心来，翻看四、五年级几册语文书。把握课文的内容，可以抓起因、经过、结果，可以关注主要人物和事件，这是学生已经习得的经验；而借助资料加深理解，这是学生之后要学习的内容。“根据要求梳理信息”是不是可以根据主要人物或叙述顺序来梳理呢？梳理信息其实只是方法，目的在于把握内容要点。理清这些问题，其实就是对这篇课文教学价值的重新审视，告诉自己应该教到何种程度。真正上完之后，我才深刻体会到薛法根老师为什么这么问。明确了目标，心里才会踏实，分“经历、经验、方法、标准”来梳理，不是为了把文章肢解，而是帮助学生更清楚地把握文章的要点；找准了度，教的时候才不至于冗长拖沓。因此，学生交流的阅读经验既可以是直接从文中摘录的，也可以是从文中提炼总结的，还可以联系自己获得的个性经验。

教得简单，眼里要有“远见”，也就是要用联结的眼光看待文本，精准找到教学内容，切准适合的能力层级，既不过深，也不讲浅。当然，《忆读书》这篇文章的教学定位仅是个人粗浅的判断，是否准确还有待商榷。上课前后，我也参阅了许多老师的解读、设计和课例，以此优化自己的教学设计。

三、教得简单，胸中要有“匠心”

1.看见在课堂里的孩子。一个班40多个孩子，如何让每个孩子都参与课堂的学习、研讨，不让一个掉队呢？我的第一个选择是用笔思考。在《忆读书》第一个学习任务“理经历”中，我要求学生边读边用笔将冰心的读书经历记录下来；在第二个学习任务“寻经验”中，我要求学生把发现的经验抄写下来；在第三个学习任务“理好书标准”中，我要求学生把好书的标准整理下来。这个过程虽然耗时，但在课堂上看到每个学生都提笔写下自己的发现时，我的内心是踏实的。我的第二个选择是小组合作。在学生独立学习之后，小组内相互交流补充，看看自己梳理的冰心的读书经历与别人的是否相同，比比谁摘抄的读书经验多、好书的标准全。每个小组就是一个宣讲团，学生有了更多的表达机会。我的第三个选择是让学生当老师，给到黑板前完成时光轴的学生提建议，把学生提炼的读书箴言直接贴到黑板上，把自己积累的好书标准告诉同学。换一种形式，学生的学习积极性被激活，专注度自然就提高了。

2.想着下课以后的孩子。一堂课40分钟，总要让孩子能带走些东西。《忆读书》讲的是冰心的读书经历，跟当下的孩子有什么关系呢？带得走的不是书本的内容，而是阅读的方法，所以在梳理经历这一环节，我提供给孩子的是学习的支架——时光轴。整理好书标准的环节，我提供给学生的是一张对比的表格，同时示范学生要标序号。先带走这些外显的技巧，学生在以后的学习中用着用着或许就能发现背后真正的阅读方法，即使这些技巧学生用不熟练、用错了，又有什么关系，毕竟“听说”是一种学习，“试错”也是一种学习。除了阅读的方法，学生带走的还有那份延续下去的探究兴趣。我的课没有上完，比如学习了好书的标准，却没有尝试用好书的标准选一本好书。假使再给我20分钟，或许我还是选择不上——由“知”而“能”是需要实践积累的，不是几十分钟就能够实现的。与其追求语文课表面的完整，不如给学生留个任务：课后用好书的标准给同伴推荐一本好书。就像说书先生在结束前留下悬念一般，不是别有一番语文的味道吗？

3.考虑多年以后的学生。薛法根老师时常告诫我们，课堂上不仅要关注学生语文素养的提升，同时还应关注学生精神生命的成长。上课不是训练，大作家的作品里有许多可以滋养学生生命的精华：阅读的爱好和兴趣，鉴赏的眼光和境界，等等。这些如何渗透在我们的课堂教学中，我没有找到合适的切入点，仅仅是停留于表面的“知晓”。这是一份遗憾，更是一种鞭策，知不足而奋进。

循着学生的思维，与他们一同走在成长的路上，我觉得我才能简简单单教语文。

经历的难能可贵，不仅在于结局的美丽，更在于一路的风景。在参加这次优课评选活动的过程中，我获得了很多启迪，也发现了许多不足，这些都必将成为我教师生涯中宝贵的财富。最后，真诚感谢给予我指导和帮助的老师们和团队成员，因为有你们，我才能遇见这么多的美好，遇见这么美的语文。※

（范建健，江苏省第24届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动特等奖、李吉林语文教学奖获得者，苏州市吴江区盛泽实验小学语文教师）