借助有声图书录制，探寻表达奥秘

【摘 要】 在《海底世界》的教学中，教师通过创设真实具体的学习情境，让学生在完成系列任务的过程中去积累语言、阅读和交流。学生通过朗读理解文字，通过表达运用语言，语言能力得到锻炼和发展。

【关键词】 朗读 任务情境 表达 实践活动

教学实录

板块一：创设任务情境，激趣导入新课

师：你们去图书馆看过书吗？图书馆里面的书怎么样？

生：多种多样，非常有趣。

师：今天老师给大家介绍一座特殊的图书馆，咱们去看一看。（播放视频）一面墙就是一座图书馆，只需用手机扫一扫二维码便可聆听图书内容。如果扫码听到的是咱们班自己录制的有声图书，那该多神奇呀！想不想来试一试？

生：想！

师：我感受到了你们的期待，那今天这节课我们就来学习录制有声书。正好，有声图书馆的馆长打电话来了，咱们来接通电话。（多媒体模拟情境，连线馆长。）

馆长：同学们好，我是有声图书馆的馆长，本馆有声图书还缺少介绍海底世界的板块内容，想请大家录制有声图书参加海选。

师：这下我们真的有录制机会了，赶紧来商量一下，怎样才能录制有声图书呢？

生：要带着感情去读生动。注意停顿和节奏，不能拖音。读正确、读流利。

师：没错，录制有声图书要做到读正确、读流利、读生动。今天这节课，我们去探寻海底世界的奥秘，然后借《海底世界》这篇课文来试着完成一次有声图书的录制。如果能上架到有声图书馆，那就太棒了。

板块二：探寻海底世界，进入录制之旅

活动1：设计有声图书封面

师：同学们，平时拿到一本书，你们首先会看到它的什么？

生：封面。

师：下面我们就来完成第一个活动，设计有声图书的封面。我们是借《海底世界》这篇课文录制有声图书，那我们的书名就可以叫作——

生：（齐答）海底世界。

师：书名有了，作者呢？翻开书找一找。

生：石友。

师：这可是位有名的大作家。我们先借文中的插图作为封面的背景图，这样，有声图书封面最基本的信息我们已经完成了。

活动2：编写有声图书目录

师：下面请同学们自由朗读课文，注意读书姿势，读准字音，读通句子。

（生读）

师：同学们读得真投入。（出示重点词语，指生读。）去掉拼音，谁来挑战？（再指生读，学生齐读。）“宁”和“官”是本课要求会写的生字，写好生字，老师有三条锦囊——一看笔画，二看结构，三看细节。写好这两个字我们要注意些什么呀？

生：“宁”的那一笔横在横中线上起笔。

生：“官”字多横之间要等距。

生：这两个字都是上下结构，点都在竖中线。

师：真了不起，你们发现了它们的共同点。请同学们先看老师范写，再自己练写。

（学生练写后投影展示，其他同学对照评价表打星并评价。）

师：“你可知道，大海的深处是怎样的？”课文中哪一句话可以直接回答这个问题呢？

生：课文的最后一段——“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”。

师：你真会动脑筋，一下就找到了文中的关键句，文章开头是个什么句子？

生：疑问句。

师：那咱们要读出疑问的语气。（生齐读）读到开头这个问句，你有什么感受？

生：对大海深处很好奇。

师：是呀，它激发了我们的好奇心。开头问，结尾答，这叫作——

生：首尾呼应。

师：一问一答真有趣，男女生合作读一读。（男女生合作读）从结尾这句话中我们知道了海底世界的哪两个特点？

生：景色奇异、物产丰富。（师板书）

师：那课文是怎么具体写海底世界的景色奇异、物产丰富的呢？请同学们默读课文第2～6自然段，画出每一自然段的关键句。

生：第2自然段的关键句是“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”。

生：“海底是否没有一点声音呢？不是的。”这一段是介绍海底有声音。

生：“海里的动物，各有各的活动方法。”介绍的是动物。

生：“海底的植物差异也很大。”这一段是写植物。

生：“海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上储量很少的稀有金属。”这是在介绍海底的矿产。

师：（相机板贴）现在借助板书，一起来回答，课文是从哪几个方面来介绍海底世界的？

生：宁静、声音、动物、植物、矿产。

师：同学们很会概括关键词，就用你们概括的关键词来编写我们这本有声图书的目录吧。再加上开头和结尾，目录页就清晰完整了。

活动3：插入有声图书内容

师：目录编写好了，听众对里面的内容更感兴趣，下面我们就来完成第三个任务，插入有声图书的内容。请同学们选择第2、第3自然段中你喜欢的一个段落，自由朗读，找出能体现海底宁静或声音的句子。思考一下，这段内容是怎么把海底的宁静或声音介绍清楚的。

生：我喜欢声音。（朗读第3自然段）作者把海底的声音比喻成我们熟悉的声音，用了拟声词。

生：这段还用了排比句，介绍了海底的各种声音。

师：“嗡嗡、啾啾、汪汪”这些声音可真有趣，海底只有这些声音吗？

生：不是。因为后面有省略号，说明有很多声音没说完。

师：你关注到了标点符号，真厉害。我们也用这种句式来介绍海底的声音，谁先来？

生：有的像青蛙一样呱呱。

生：有的像小猫一样喵喵。

生：有的像狼一样嗷嗷。

师：同学们生活中一定留心观察过各种动物，很会表达，这些都是我们生活中比较熟悉的声音。海底的声音对于我们大部分人来说都是很陌生的，作者把这些陌生的声音转换为我们熟悉的声音，这是第一个表达奥秘，叫作“化陌生为熟悉”。这么有趣的声音可得用朗读来吸引我们的听众。谁来试试？

（指名读，再齐读。）

师：读得真是津津有味，我越来越期待咱们班的有声图书作品了。这里有一个词语形容声音小到只有用水中听音器放大才能听到——

生：窃窃私语，就是小声地说话，这里运用了拟人的手法。

师：像这样把要表达的内容说得好玩一点，有趣一点，就更能够吸引读者了。同学们就像一群海底动物，给大家 10 秒钟的时间，跟你的同桌窃窃私语吧。

（同桌间模仿窃窃私语）

师：刚才我们学习了声音篇，先是找句子读流利，再说一说体会，最后带着体会再来读生动。知道了作者是怎么把声音介绍清楚的，接下来我们用这种方法继续学习宁静篇。选择宁静篇的同学，已经迫不及待想回答了。

生：海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。一动一静，形成了对比。

师：海面和海底差异很大，咱们可得读出这种差异。

生：最大的风浪，也只能影响到海面以下几十米深。（学生重读“几十”）

师：你抓住了具体数字，这些数字很重要。

生：五百米以下就全黑了。

师：你抓住了关键词。“黑暗”是看不见，它跟“宁静”有什么关系呢？我举一个例子你们就明白了——一天当中，咱们金寨县在什么时间段让你感觉最宁静呀？

生：夜晚的时候。

师：是呀，联系生活实际，环境越黑给人的感受越宁静。用全黑这种视觉感受来写宁静这种听觉感受，这也是一种修辞手法，叫作通感。让我们乘坐潜水艇去一探究竟。当我们来到海面以下五十米的时候，光线怎么样？

生：有点暗，但还有一点光线。

师：继续下潜，来到海面以下二百米。

生：光线越来越暗。

师：最后一站，海面以下五百米。

生：全黑。

师：从海面到海底，我们会发现风浪越来越小，海水越来越宁静。作者通过列举具体数字，将宁静介绍得很清楚。这是第二个表达奥秘，叫作“列数字表准确”。宁静篇里还有哪一句话写出了海底的宁静？

生：“在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。”虽然光线很暗，但是还有许多有发光器官的深水鱼在游动。

师：是呀，白天能看到星星吗？

生：不能，只有夜晚才能看到。

师：作者用了什么手法？

生：比喻，把深海鱼比喻成闪烁的星星。

师：在学习的过程中，我们不仅收获了知识，还发现了作者表达的奥秘，借助修辞能够让我们的表达更加生动，更加吸引听众，这就叫作“借修辞表生动”。谁来试试读生动？（指名读）第2自然段告诉我们海底是宁静的，第3自然段却说有声音，是否矛盾呢？

生：不矛盾，海底声音小，并不是没有。

师：你读懂了课文。海底的声音很小，它不会破坏海底的宁静。海底世界静中有声，暗中有光，这正向我们说明了海底世界的哪个特点？

生：景色奇异。

师：刚才我们读正确、读流利，也尝试读生动。下面我们就要正式录制有声图书了，哪位同学有信心上台展示？（生朗读）这位同学读出了他的理解。谁来评价一下刚才这位同学的朗读？

生：我给他打5颗星，因为他朗读得很生动，语句也很流利。

师：看来你很认可他的朗读，下面我们来听听录制效果。（播放录制作品）

板块三：布置作业， 小结延伸

师：今天这节课，我们设计好了封面，编写好了目录，有声图书的录制也完成了一部分，同学们的表现很棒。有声图书的录制还在继续，回去以后把你的作品发至班级群，大家一起来当评委。同学们还可以用今天学习的方法提前练读第4～6 自然段，为下节课的录制做准备。

教学反思

《海底世界》是三年级的一篇精读课文，本单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，在这节课上，我以录制有声图书作为一个大情境，将录制任务贯穿在这节课的语文实践活动中。

1.真实。学习情境的创设要贴合学生真实的语言学习环境，本文是一篇少儿科普类文本，录制有声图书的方式比写海洋馆的文字介绍更贴近学生的生活，体现的是一种准确、清楚的表达方式。从学生的生活经验来说，他们经常练习说写。所以，我选择了“录制有声图书”的真实情境。

2.融合。情境的创设，应该跟任务巧妙地融合在一起，贯穿始终。在板块一中，介绍有声图书，激发学生录制兴趣，学生提炼录制要求，明确录制内容。在板块二中，首先设计有声图书的封面，学生关注课题和作者，了解有声图书封面的基本信息。接着，编写有声图书目录，通过提炼关键词句，学生理清课文脉络，知道课文是从五个方面来介绍海底世界的，顺势完成编写目录的活动，融活动于教学，紧扣教学重点。在板块三中，插入有声图书内容，层层递进，学生逐步感受课文是从多个方面把宁静和声音写清楚的，在充分理解的基础上录制有声图书。现场播放既能展示录制成果，又能激发学生的学习兴趣。把“化陌生为熟悉、列数字表准确、借修辞表生动”这三个表达奥秘的习得置于任务情境中，避免了枯燥的、乏味的知识点讲解，让学生得以在任务的驱动下自然而然地理解与运用。

3.运用。任务情境，本质上是创设让语言实践真实发生的一个阶梯，在还原真实生活场景和运用语言的过程中，教学不再是在孤立地教方法和技巧，而是让学生边发现、边学习、边运用。※

（本文是作者在“《七彩语文》杯”第六届五省区小学语文教育联盟优课交流评选活动中的执教课例）

（作者单位：安徽省宣城市郎溪县建平镇中心小学）