活用数字教材及资源,提高小学数学课堂教与学实效性的研究

摘  要：在当今数字化高速发展的时代，教育领域在积极探索，数字教材作为其中一种创新的教学工具逐渐崭露头角。小学数学教育作为培养学生基础数学素养的关键阶段，数字教材的应用不仅为教师提供了更多的教学资源，还为学生创造了更富有趣味和互动性的学习环境。通过对数字教材在小学数学教学中的应用进行深入研究，教师能够更好地理解其优势，为今后的教学实践提供更有针对性的指导。在该背景下，文章将重点关注“八桂教学通”数字平台，并结合小学数学课堂探讨数字教材在提高教学效果、激发学生学习兴趣方面的实际应用和成效。

关键词：“八桂教学通”;数字平台;教学资源;数字教材

在数字化的教育环境下，教师需要更加灵活运用各类数字资源，结合教学内容和学生特点，设计富有趣味性和互动性的教学活动。同时，学生也需要通过合理使用数字工具、主动参与学习的过程提升自主学习能力。通过数字化教学，教师有望突破传统教学的束缚，实现个性化、差异化的教学目标，促进学生全面发展。

一、数字教材“八桂教学通”概述

“八桂教学通”是一款以数字教材为核心的全方位教学平台，通过教学课程组织工具、教学课件工具、资源库、题库、学科工具库、课堂活动库、授课工具库等基础模块的支撑，为中小学教师提供了全面而灵活的教学支持。教师可以在平台上进行备课、授课和教学管理，实现数字化教学的全过程管理。该平台不仅集成了全面的数字教材，涵盖了各年级各学科的教学内容，还提供了多样的教学工具和资源。通过题库和资源库的支持，教师可以轻松获取丰富的教学素材，提高备课效率。学科工具库和授课工具库还为教师提供了丰富的辅助工具，优化了课堂授课过程。“八桂教学通”致力于数字化教学平台的创新，可以帮助教师更好地适应数字化教育的趋势，提高备授课效率，优化教学流程，从而为中小学教育提供了一种更便捷、高效的数字化教学解决方案。

二、数字教材“八桂教学通”在小学数学课堂教学中的优势

（一）丰富多样的教学资源

“八桂教学通”以其丰富多样的教学资源脱颖而出。该平台汇聚了跨学科的高质量资源，包括图文、音频、动画等多媒体元素，极大丰富了课堂内容。这种多元的资源形式，不仅令教学内容更为生动有趣，还能更好地迎合学生多样化的学习风格。对教师而言，这意味着可以更灵活地选择和调整教学材料，根据学生的需求和兴趣点，提供更为个性化和有针对性的教育体验。平台内的多媒体元素也进一步提升了教学的互动性。图文并茂的展示方式、生动的音频解说以及引人入胜的动画，都为学生提供了更直观、深刻的学习体验。这不仅有助于学生加深对抽象概念的理解，还能够激发学生对知识的好奇心，使他们更加主动地参与到课堂中。“八桂教学通”平台借助其强大的资源库，为教师创造了更广阔的教学空间。教师能够根据具体情况，从丰富的资源中挑选最适合的教材，有助于更好地满足学生的学习需求。

（二）融合多媒体元素，增强学习体验

“八桂教学通”平台的独特之处在于巧妙融合了多媒体元素，为学生提供了一种更直观、生动的学习方式。通过数字教材的创新性设计，学生在学习数学知识的同时，能够沉浸在更富有情感和互动性的学习环境中。

首先，平台内的图文并茂、生动形象的动画以及有声的音频解说，为学生提供了多感官的学习体验。这种多媒体元素的融合不仅使学习过程更具趣味性，还有助于学生加深对数学概念的理解。学生可以通过视觉、听觉等多方面感知知识，从而更加深刻地记忆和理解所学内容。

其次，多媒体元素的融合促使学生更加主动参与学习。相较传统的纸质教材，数字教材在呈现形式上更为灵活，更能够吸引学生的注意力。生动有趣的动画和图文内容激发了学生的好奇心和学习兴趣，使其更积极地投入到学习过程中。

最后，多媒体元素的融合也为教师提供了更多创新的教学手段。教师可以通过数字平台设计出生动有趣的教学场景，利用多媒体元素进行互动演示，从而更好地引导学生，激发他们的学习热情。

（三）适应新课标和“双减”政策的教学需求

“八桂教学通”平台在设计中充分考虑了新课标和“双减”政策的教学需求，为教育教学提供了更为合理的支持。

首先，平台的教学资源与新课标紧密契合，涵盖了最新的教育标准所要求的各个学科知识点和教学内容。教师可以依托平台上的数字教材、名师课件等资源，无缝对接新课标，确保课程的前沿性和针对性。

其次，平台的设计考虑到“双减”政策，致力于为教育教学提供高效、轻松的解决方案。通过数字化教学的手段，教师可以更加便捷地进行备授课，优化教学过程，实现课堂教学的精简和提质。这符合“双减”政策的核心理念，使教育资源更加聚焦于提高教学质量上。平台提供的教学课程组织工具、资源库等功能，也支持教师在实施“双减”政策的同时灵活调整教学策略。教师可以更好地应对政策的变化，实现在新形势下的优质教育。

三、活用数字教材，提高小学数学课堂“教”与“学”的有效措施

（一）分析数字教材，明确教学重难点

数字教材的使用为教师提供了深入分析课程的工具，帮助他们更全面、系统地了解教学内容，以明确课程的教学重点和难点。在小学数学中，以小学二年级《图形的变化》一课为例：

首先，通过数字教材，教师可以快速浏览整个教材单元，了解本单元所涉及的知识点。在这一课中，包括轴对称、平移、旋转等概念。通过分析教材，教师可以明确这些概念的引入顺序和关联，建立教学的逻辑框架。

其次，数字教材提供了丰富的教学资源，包括图文说明、示例、互动题等。教师可以仔细研究示例，了解每种图形变化的具体步骤和规律。通过这些资源，教师可以更准确地把握教学重点，确保学生能够正确理解和掌握每一种图形的变化方式;在明确教学重点的同时，数字教材也有助于教师识别学生的难点。在《图形的变化》一课中，学生可能在理解轴对称的概念上遇到困难。通过数字教材的辅助，教师可以提前了解这一点，并采取针对性的教学策略，例如通过生动的示例和实际操作来帮助学生理解轴对称的概念。

综合而言，数字教材的深度分析功能使得教师能够更有针对性地准备和开展课堂教学，提高教学的实效性，确保学生更好地理解和掌握数学知识。

（二）整合数字资源，做好教学设计

通过“八桂教学通”数字平台提供的多元化资源，教师可以巧妙整合，设计出更加丰富多彩的教学活动，提高教学实效性。

以四年级上册第七单元《生活中的负数》一课为例：

首先，教师可以利用平台内的交互式数字教材，结合生活中的实例，引导学生了解负数的概念。通过多媒体元素，比如温度计示意图、实际温度变化的动画等，帮助学生直观理解零下温度及温度的正负表示方法。

其次，通过平台内的课件工具，教师可以设计一些实践性的小组活动。例如，让学生模拟不同温度下的生活场景，通过温度变化的图形展示，理解正负数的相对关系。这样的设计有助于培养学生的团队协作能力，更好地巩固他们对负数的理解。

再次，结合平台提供的题库，教师可以设置个性化的作业和练习，满足不同学生的学习需求。通过题目的差异化设置，帮助学生逐步掌握负数的运算规则，提高他们的学科水平。

最后，教师可以通过课堂活动库，引入一些趣味性的互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中加深对负数的理解。例如，教师设计一个“温度竞赛”活动，让学生在模拟的温度场景中，通过比较大小、相加相减等操作更加深入地体会负数的实际运用。

通过以上的教学设计，教师可以使数字资源得到更好的应用，激发学生的学习兴趣，提高小学数学课堂的实效性。

（三）运用数字功能，优化教学过程

数字教材的引入可以为教学过程注入更多的活力和灵活性，例如，在三年级上册第五单元《周长》一课的教学中，运用数字功能可以极大地优化教学过程。通过数字教材提供的交互式教学和实时反馈等功能，教师能够更好地与学生互动，提高教学效果。

1. 交互式学习平台：利用数字平台，教师可以展示具体的图形，让学生直接参与测量边长、计算周长的过程。学生可以在数字平台上模拟测量、应用公式，从而深入理解周长的概念。

2. 实时反馈：通过数字工具，学生能够即时得到计算结果，纠正错误或进行实时自我评估。这有助于增强学生的自主学习和纠错能力，提高学习效果。

3. 虚拟实验：利用数字功能进行虚拟实验，展示不同形状图形的周长计算过程，能够使学生在虚拟环境中观察和体验，加强对周长计算的直观认识。

总体而言，数字功能的运用可以使教学更加生动、灵活，促进学生对周长概念的深入理解。通过数字教育工具，教师和学生之间的互动变得更加紧密，教师为学生提供了更丰富、更具启发性的学习体验。

（四）创设情境，激发学生的观察兴趣

数字教材的多媒体元素可用于创设生动的情境，激发学生的观察兴趣，使学习更具参与感。例如，在二年级上册第七单元《分一分与除法》的教学中，通过数字教材的多媒体元素，教师可以创设生动的情境，激发学生的观察兴趣，使学习更加有趣和实际。

例如，教师通过多媒体展示一个场景：“一桌上有一些水果，教师要将这些水果平均分给学生们。”通过生动的图像和声音，引导学生观察水果的数量，理解平均分的概念。教师可以提出问题：“如果有12个苹果，要平均分给3个学生，每个学生可以得到几个苹果呢？”通过这样的情境设计，学生将更主动地参与，理解平均分的含义，并学会用除法解决问题。又如，教师也可以设计一个实际生活中的场景，如一个家庭有一些饼干，孩子们想要平均分配。教师可以借助数字教材中的互动元素，让学生通过拖动、点击等方式参与其中，亲身体验平均分的过程。通过这样的情境，学生既能在玩中学，又能形成深刻的印象。

数字教材的多媒体元素不仅可以提供直观的图像，还能通过声音、互动等多种方式激发学生的兴趣，使学习更加生动有趣。这种创设情境的教学方法能够让学生更好地理解和掌握知识点，培养其主动学习的习惯。

（五）利用信息技术进行操作演示，发展学生空间观念

例如，在教学四年级上册的第五单元《方向与位置》一课时，通过信息技术操作演示，教师可以生动展示抽象的数学概念，帮助学生更好地理解和发展空间观念。教师使用数字教材中的操作演示，可以创建虚拟的学习环境，使学生能够在虚拟场景中进行实际的操作和观察。

首先，通过数字平台，教师可以展示一个虚拟的地图或场景，模拟生活中的真实场景，比如学校、家庭、公园等。学生可以在这个虚拟环境中观察和操作，了解各个地点之间的相对位置和方向关系。

其次，通过虚拟场景，教师可以设计一些有趣的任务和问题，让学生运用所学的位置知识进行解答。例如，通过演示一个小孩从家出发到学校的路线，学生需要根据方向和距离的概念，从而具有了规划最短路径的观察和推理能力。

最后，信息技术操作演示还可以结合交互式教学元素，让学生参与到课堂互动中。通过虚拟地图，学生可以用鼠标或触摸屏进行拖拽、标记等操作，直观地感受方向和位置的变化。这种互动性的学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的参与度。在数字教材的支持下，教师还可以展示一些实际生活中的案例，比如使用全球定位系统（GPS）来确定方向，或者通过导航系统展示如何帮助司机找到目的地，使学生更好地理解方向和位置的实际应用。

综合而言，通过信息技术的操作演示，教师可以在课堂上生动呈现数学概念，帮助学生更好地理解和应用所学知识。数字教材为教学提供了丰富的资源，促使学生在实践中发展空间观念，提升解决问题的能力，使学习过程更加生动有趣。

四、数字教材运用过程中面临的挑战与未来展望

（一）数字化教学的平台整合难题

随着各类数字教材和教学资源的迅速增加，教师需要在课堂中整合这些资源，给学生提供更为丰富、多样的学习体验。然而，数字教育平台的多样性和碎片化使资源整合变得复杂而困难。