少数民族山区小学英语教学现状及应对措施

摘  要：在全民英语学习持续升温的大背景下，英语学习早已在社会普及，并成功实现从小学阶段开始教学。多年来的教育教学发现，农村地区甚至是一些少数民族山区都已开设英语课程，但来自农村，特别是少数民族山区的学生的英语成绩依然普遍低于城市学生，尤其是在英语口语和听力方面，差距就更明显。少数民族山区小学的一线教师多年来也在不断探讨和实践，以期更好地解决这个问题。文章从少数民族山区小学教学现状中的教材、学生及教师教学方法等实际情况进行剖析，探讨了对应的措施，希望能引发更多少数民族山区英语教师的思考，并对实际的少数民族山区英语教育教学工作带来一些改变。

关键词：少数民族山区;小学英语;英语教学

一、少数民族山区小学英语教学背景分析

2001年，我国教育部发布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，明确“小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容”。该文件还提出了推进小学开设英语课程的基本目标：2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。

时隔二十余年，如今无论是在城市，还是在农村，小学都已开设英语课。绝大部分农村小学，甚至是一些少数民族及贫困山区的农村小学在国家精准扶贫的政策支撑下，配备了班班通等信息技术设备，实现了英语教学的信息技术化。教师在日常教学工作中，可以借助教材配套的多媒体教学系统或一些优质教学资源，辅助自己的英语教学，让小学英语教学较以前变得更直观、形象。在这样的变化下，教师期待学生在口语、听力、理解等方面能有所提高，但对学生学习之后表现出的英语语言理解性技能、表达性技能不尽满意，对学生升入初中后显现出的学习效果就更不满意，而且无所适从，找不到解决此问题的更好办法。

对山区英语教育和教学现状进行调查和研究，此举从宏观角度看，符合、顺应国家关注“三农”问题和教育问题的大政方针，尤其顺应义务教育的大局和发展趋势;也将有助于为山区教育主管部门制定和执行相关中小学英语教育措施提供可靠参考，对当前山区的中小学英语教学给予相应的指导，推动山区的中小学英语教育发展，进而带动全地区的英语教育和教学，为该地区英语教育均衡和教育公平机制的制定和完善提供理论和现实依据，缩小英语教育教学差距，促进和谐社会构建。所以从少数民族山区中小学入手进行研究，更具有现实意义和新意。

本研究基于某少数民族山区骨干教师培训项目开展情况的反思，在调研和深入校园以及课堂的过程中，观察到了一些现象，分析了现象背后的原因。参加培训的教师也提出了自己在教学中的问题和困惑：小学英语教学如何让学生在小学阶段就学有所获，达到预期的能力和素养目标，进而为学生在初中阶段的英语学习提供助力。本文对少数民族山区小学英语教学现状、教师教学方法再到应对措施做一定探讨，以期引发一些思考。

二、少数民族山区中小学英语教学现状

本研究基于对少数民族山区小学英语教学的调查与反思。项目组教师与专家团队一起，深入走进项目组专门对口帮扶的X州Y县山区中小学英语课堂听课、调研，与山区学校的英语教师、学生同处课堂，同上英语课。该县由国家投资修建了一所硬件齐全、设施过硬的九年一贯制学校，优质的硬件条件为日常的教学提供了很多的支撑和便利。对该地区而言，教学硬件的改善对教学支撑条件不足、现有教学设备无法满足教学需求等问题起到了积极的解决作用，也能更好地带动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，不仅为教师和学生创造了良好的教与学的氛围，而且带来很多便捷。但在一直关注该地区的英语教学情况的过程中，却发现即使农村地区或山区都已开设了英语学科教学，但农村、特别是山区的学生的英语成绩依然普遍低于城市学生，尤其是在英语口语和听力方面，差距更加明显。针对这个问题的产生，经过项目进行过程中的到课堂沉浸式听课、在教师办公室参与备课评课等实践经验，本文分析出以下几方面的原因：

（一）教材方面：教材版本中小学不连贯

本研究在调查中发现的首要问题是，九年一贯制学校没有“一贯制”的同版本英语教材。当然，即使不是九年一贯制学校，就单纯的小学英语学科开设而言，有些学校从一年级开始、有些学校从三年级开始，使用的教材版本也各不相同。可以说是地区不同，教材不同;甚至学校不同，教材也不同。无论哪个版本的教材，一方面，小学阶段使用的教材和学生升入初中后使用的教材在衔接上或多或少存在词汇、语法、话题等内容的断层，这给教师的教学带来了一定困难;另一方面，部分内容还存在重复现象，导致教学中出现了时间和资源的浪费。这是项目组看到，也是教师遇到的在小学英语学习之后，未达到预期效果的原因之一。

（二）学生方面：多语种同步学习压力大

我国拥有很多少数民族，许多少数民族都有自己的语言。Y县常住人口以藏族人民为主，藏语同英语一样是字母语言，少数民族学生在学习英语时的语言环境变化不大，英语的听说学习能力与汉族学生相比较强。一是民族语言与汉语不同，其发音较多，进行民族语言交流时人的舌头及口型变化较快，而这正好减少了少数民族学生在学习英语发音时舌头的不适感，从学生层面而言，藏族学生学习英语的读音具有天然的优势。二是全国普通话推广工作持续进行，少数民族学校开展的汉语与民族语言双语教学机制一直存在，且在不断完善和健全，少数民族的小学生同时接触了两种语言，其语言学习能力得到了较强的锻炼，他们在英语的听说学习中更加游刃有余。少数民族学生身上具有活泼开朗、善于表现自己的个性的特点，在英语的听说学习中能够克服怯懦，敢于使用英语同教师与同学进行交流，其听说能力得到了强化和提高。

但与听说能力较强形成鲜明对比的是少数民族学生的英语读写能力较弱，一些学生使用藏语、汉语、英语进行沟通交流时能够自由切换，但在应试时常常表现不佳。一是小学开设的英语课程加重了少数民族学生的语言学习负担，在原有的民族语言与汉语双语学习的基础上，增加的英语课程给他们的学习带来了一定压力。与纯汉语教学的汉族学生相比，少数民族学生需要投入更多时间和精力进行多语种学习，单位时间里学业任务的加重必然会导致学习效果不佳。二是学习民族语言、汉语、英语的过程中，容易导致学生对不同语言的语法、句型、语言使用规律的理解出现混淆，其理解和记忆难度增加，在应对笔试时常常会出现“张冠李戴”的现象，而由于对基础性语言知识的把握不准，少数民族学生在英语阅读与写作上感到压力较大。

即便有上述这样的困难，少数民族地区的学生和家长对英语的重视程度有很大的变化。山区地区英语教学的地位已然日益变得重要。过去，不少学生和家长“重语数，轻英语”，英语在学生心目中的位置不重要，学生甚至部分教师都把它当“副科”看待，有些学生更是把英语看成了“负科”。而随着英语在山区地区的日渐普及，以及家长和社会观念的不断更新，英语受重视程度与日俱增。即便在山区，不少家长不仅要求学生学好学校开设的英语课，还希望在课后加入拓展性内容，只是由于家长自身受英语水平限制，无法在家庭层面对学生英语学习提供助力。

此外，学生层面对英语的重视程度的变化。学生和家长不满意教材重复性的内容造成的时间浪费，期待在有限的学习时间内获取更多的知识储备;而一些内容上的脱节，又使学生进入初中后，在英语学习上遇到困难，有些学生甚至不能很好地调整心态，学生对此感到沮丧、家长对此又深感焦虑。

（三）教师方面：教学水平有待提高

为什么少数民族学生具有上述优势，表现出的口语、听力又不尽如人意呢？这就不得不分析学生受到的环境影响因素。

1. 小学英语师资良莠不齐

新课程标准中指出：小学英语教师应具有较好的语言基本功尤其是语音语调，在思想品德、口语水平、艺术修养、教学方法等方面均有特殊要求。在互联网大数据全球一体化大背景下，英语不仅仅是一门语言，更是一种工具、一种文化交际，需要英语教师具有很好的英语综合素养。

但山区英语教学师资不足，缺乏专业教师，较多英语教师边学边教、“半路出家”。由于对高考的重视，地方教育主管部门往往将专业素质更强的教师安排在了高中阶段任教。在教学过程中，教师的语音普遍不够标准，而在英语的学习中，教师的语音对学生的英语学习又具有重要和特殊意义，它会潜移默化地影响学生。但教师专业素质欠缺，往往会在教学过程中将自己的知识水平限定在课本表面内容，不仅对教材缺乏系统深入的研究，还对社会和时代的变革和发展不够敏锐。所以项目组在推进教师提升业务素质的过程中，中肯地建议要有组织、有指导、有针对性地带领山区英语教师进行集体研备，让他们明白应该怎么做，为什么要这样做。尤其是教师也需要不断地模仿、练习自身的语音和语调，以实现提升。这样长时间的自我训练，教师的口语水平得以提高，才能在日常教学中更好地教导和感染学生，从而让学生在英语学习的启蒙阶段就获得更好的发展。

2. 教师教学方法脱节

小学英语教师和初中英语教师在教法上存在很大差异，具体而言，小学英语和中学英语在教法上严重脱节。小学教师应分析学生的年龄特点，可以尝试在游戏中教学，注重情境教学，如此更能激发学生的学习兴趣;而到了初中，课程知识性强，课堂容量增大，教师的课堂教学模式就更多转为了知识传授型教学。2022年版新英语课程标准对英语教学提出了要求，要进行“教-学-评”一体化设计，其实就是需要教师除了关注教学，还要多关注学生，并及时给予学生积极的鼓励和评价。

而有些小学英语教师的着力点出现了误区。部分教师课前备课阶段花费大量精力准备课堂知识点，在教学过程中更关注是否完成了教务任务，却忽略了对学情的分析和关注。但教学内容的任务设置过难，导致学生无法完成，进而产生无力感，对学习的信心和兴趣逐渐降低，学习积极性下降，学习动力基本不再存在。这样的消极状态使学生对学习缺乏热情，这对其英语学习会产生非常不好的影响。导致出现了教师在讲台上“声嘶力竭”，学生在讲台下一无所知，久而久之，到了小学高段，学生两极分化严重，不少学生还没有进入初中学习就已经对英语学科产生了恐惧和抵触情绪。

三、少数民族山区小学英语教学应对措施

（一）培养学生良好的英语学习习惯

良好的习惯是成功的一半。良好的学习习惯是英语学习成功的先决条件。然而，由于山区小学生没有得到系统的英语学习指导，导致大部分学生在小学阶段没有养成较好的英语学习习惯。如没有预习﹑复习的习惯;没有良好的书写习惯;没有用英语进行思维的习惯等。所以，在小学英语教学的启蒙阶段，教师应着力书写规范这一要点，让学生从学习英语的开始就养成良好的书写习惯;同时给学生安排一些简单的复习、预习任务和课外阅读任务，让学生从学习英语的初期就养成每天预习、复习的意识。

待学生经过了适应期，教师就要开始借助信息技术，让学生多听多看，进一步提升学生对英语的兴趣，毕竟“兴趣是最好的老师”这句话在现实中已得到无数次印证，小学生的年龄特点更是决定了他们喜欢什么就会对什么付出自己的时间和精力。

后期的提升阶段，教师可以通过让学生读绘本、看英文电影或者动画片、开展趣配音等方式，让学生能勇敢地用英语交流，对中外文化产生探索兴趣，具备对语篇简单的分类和分析的能力，逐步建立使用英语思维的习惯。这一习惯如果在小学阶段初步养成，在初中阶段得以继续培养和巩固，学生的分级能力目标也能顺利实现。但如果学生在小学阶段未养成良好的学习习惯，那么能力进阶就会吃力和困难。

（二）立足课堂，让英语课堂富有生动性

1. 教学时尽量使用英语

语言是思维的工具，小学生在学习英语之前已经接触了近十年母语，为使其思维尽快适应英语，在课堂上，教师应尽可能使用英语。当然小学生对教师所表达意思的理解，会受到词汇量的限制，为此，教师可以辅助以手势、动作、表情等，让学生理解自己的意图，通过日积月累，在日复一日的反复训练中，学生就会听懂很多课堂用语，逐渐达到听懂记牢的水平。这样做，可为学生适应初中课堂大量使用英语的语言环境奠定基础，从而培养学生直接理解、直接学习、直接应用英语的习惯。

2. 运用情境教学法，培养学生学习兴趣

小学生年龄小，对抽象事物，他们的接受的能力有限，而且他们的认知感性大于理性，因此，教师在教学中创设情境，增强教学的直观性，特别是对低年级学生，有特别的意义。