小学少先队员阶梯式政治启蒙教育目标体系研究

摘  要：文章探讨了构建小学少先队员阶梯式政治启蒙教育目标体系的相关问题。首先，文章阐述了阶梯式教育的概念和理论基础，说明其在政治启蒙教育中的价值所在;其次，根据认知发展规律和教育公平性原则，提出了目标体系的三个层次，即基础层次、中级层次和高级层次，每个层次都确定了不同的教育目标;最后，结合相关政策要求，提出了课程设置、教学方法、师资培养和评价体系建设等方面的实施策略与建议，旨在为构建系统、科学的少先队员政治启蒙教育目标体系提供借鉴。

关键词：阶梯式教育;政治启蒙;教育目标体系;小学生

一、阶梯式教育的概念

（一）定义

阶梯式教育是一种根据学生的认知水平和学习能力的差异性，循序渐进地开展教学的教育方式。它强调教育的层次性和顺序性，旨在帮助学生由浅入深、由易到难地掌握知识。阶梯式教育会根据学生个体的认知发展阶段和知识储备基础设置不同难度的学习内容：对认知水平较低、知识基础较为薄弱的学生，设置一些较为简单和基础的知识点，以帮助他们逐步适应学习节奏，掌握基本的知识和技能;对认知发展较为成熟，知识储备较丰富的学生，则设置一些较为复杂和高级的知识点，以提高其思维能力，拓展其知识面。

在实施教学的过程中，教师会因材施教，针对不同学生的特点采取针对性的教学方法。对基础较弱的学生，教师会花更多的时间启发和引导，并适当减少教学内容;对学习较好的学生，教师则会给予更多的学习自主权，鼓励其个性化学习。

（二）理论基础

阶梯式教育的理论基础主要来自认知发展理论。该理论认为，学生的认知发展循序渐进，存在不同的发展阶段，每个阶段都有其特定的思维方式和解决问题的能力。学生的认知发展会从感觉运动阶段逐步发展到具体操作阶段、形式操作阶段。在不同阶段，学生对外界事物的理解和处理方式也不相同。因此，教育内容和方法也应该根据学生所处的认知发展阶段来设计，以符合他们的认知特征和学习需求。例如，对还处于感觉运动阶段的学生，教育更应强调手头操作和直观体验;对抽象思维能力较强的学生，教师可以引导他们学习更多抽象的概念。另外，认知发展理论还强调学生个体发展的差异性。每个学生都有自己特定的发展速度和特征，不可能用同一套标准去要求所有学生。因此在实际教学中，教师应因材施教，针对每个学生的认知发展情况制订个性化的教学方案，以帮助不同学生在原有发展的基础上实现进一步的提升和突破。这就是阶梯式教育的核心理念。

二、建立小学少先队员政治意识启蒙教育目标体系的注意事项

（一）分阶段教学的重要性

阶梯式教育在小学少先队员政治启蒙教育中的价值主要体现在培养学生的政治意识、政治情感和政治知识上。通过分层次教育，学生能够逐步深入理解政治知识，形成正确的政治观念和态度。针对小学低年级学生的政治启蒙教育，教师应着重培养他们对家庭、学校、国家等基本政治概念的认知，使他们初步懂得作为公民应具备的基本政治素养和责任，如爱护公共财产、遵守规则纪律等，以培养学生的国家观念和集体观念。对高年级学生，政治启蒙教育应转向加强对中国特色社会主义制度和社会主义核心价值观的学习，通过案例分析、讨论交流等形式，帮助他们深入理解社会主义民主政治的本质，增强法治观念和社会责任感。

另外，针对个别学习积极性强、思维活跃的学生，教师可以通过提供阅读更多历史故事和英雄人物的学习材料，引导学生对革命历史和精神传统形成正确的理解和认同，提高政治觉悟。在教学过程中，教师应因材施教，把握学生的认知发展特点和个体差异，采取循序渐进的教学方法，使不同层次的学生逐步形成正确的政治观点，为学生成长为社会主义建设者奠定坚实的政治思想基础。

（二）构建目标体系时应遵循的原则

在构建小学少先队员阶梯式政治启蒙教育目标体系时，应遵循以下原则：一是尊重学生的年龄特点和认知发展规律。小学生正处于从具体思维向抽象思维转变的重要时期，思维还比较简单直观，对政治概念的理解较肤浅。所以在设置教育目标时，教师应考虑到他们的这些特点，不能提出过高的抽象要求，而应更贴近生活实际，大量采用形象化的表述方式。二是注重教育的公平性和普及性。不同学生之间的认知发展存在个体差异，教育目标设置应兼顾各类学生的需求，不以一种标准框定所有人。政治启蒙教育的公平性也很重要，不同地区和家庭环境的学生都应有接受基本政治教育的机会。三是强调教育的实践性和应用性。政治教育不应仅停留在空洞概念的灌输上，而是要组织学生开展符合能力的实践活动，让学生在游戏互动中领悟政治道理，培养正确态度。如参观红色场馆、开展爱国主题活动等。这样既尊重了学生的认知规律，也兼顾了教育公平性，并增加了实践途径，会使政治启蒙教育更有成效。

（三）对目标体系进行分级

小学少先队员阶梯式政治启蒙教育目标体系可以分为三个层次：第一层次是基础层次，主要目标是帮助学生了解基本政治的概念和知识，培养对政治的兴趣和好奇心。教育内容应着重启发学生对家庭、学校、国家等基本政治组织的兴趣，通过各种形式活动让学生认识国旗、国徽、领导人等元素，感受集体荣誉感。第二层次是中级层次，主要目标是提高学生的政治素养和思维能力，引导学生形成正确的政治观念和态度。教育内容可以转向介绍社会主义核心价值观，通过案例帮助学生理解公民美德，并组织学生讨论当前的社会热点，使其学会主动分析问题。第三层次是高级层次，主要目标是培养学生的社会责任感和参与意识，引导学生关注社会问题，积极参与社会实践。教师可以组织学生开展志愿服务、社区调查等社会实践活动，让学生通过亲身参与感受奉献精神，培养解决问题的能力。

三、阶梯式政治启蒙教育目标体系实施策略

（一）课程设置与教材开发

根据学生的年龄阶段和认知水平，教师应将教育目标分成不同层次，这对开发适合不同学生的课程和教材非常重要。例如，面向低年级小学生的政治理论课程，教师可以设置一些生动有趣的内容，如组织学生扮演各种政治角色，举办班级“民主选举”，让学生在游戏中体会民主政治的含义。教材可以包含大量生动形象的政治漫画，以及简单通俗的文字和图文并茂的课文，帮助学生理解抽象的概念。针对小学高年级的学生，政治理论课程可以引入更多的案例教学，如结合当前社会热点，引导学生分析事件的原因后果，理解事件反映的政治理论内涵。教材内容也可以增加一些政治论文的精选段落，激发学生进行深入思考。在教学过程中，教师可以组织学生就某一主题开展讨论，以此加深政治理论与实践的联系。

无论在小学的哪个年龄段，政治理论课程都应强调知识的实用性，帮助学生学以致用。比如，教师可以设置一些与生活相关的政策案例，分析其中的利弊得失，培养学生在日常生活中的政治判断力。此外，教师也可以组织学生结合所学知识，设计一些解决社区问题的方案，以寓政治理论于实践。总而言之，政治理论教学需要因材施教，只有做到知识传授生动实用、切合学生认知特点，学生才能主动学习，将政治理论内化于心，这需要课程设置和教材开发相互配合，共同做好适龄教育。

（二）教学方法的创新

教学方法的创新是实施阶梯式教育的关键所在。教师采用多种富有趣味性的教学方法，可以有效激发不同层次学生的学习兴趣和积极性。例如，在初级阶段的课堂上，教师可以设置一些生动的案例，组织学生进行角色扮演，让学生体验政治概念，例如通过扮演国会议员讨论一个法案，让学生感受民主政治的作用。在中级阶段，教师可以增加一些观点明确的案例材料，帮助学生逐步理解不同观点，学会分析问题。在高级阶段，教师可以设置一些开放性案例，让学生融合所学知识综合分析问题，洞察事件本质。

另外，小组合作学习也是重要的教学方法之一。教师可以根据课程内容，设计一些需要学生共同完成的任务，如搜集信息、撰写报告等。小组学习不仅能培养学生的团队精神，还可以加深他们对知识的理解，实现学生的知识内化。同时，这种讨论交流也能帮助学生学会理性看待分歧，互相尊重。当然，在整个教学过程中，教师还需要培养学生的自主学习能力。教师可以适当布置一些启发性较强的题目，需要学生通过阅读、思考得出自己的观点，而不仅仅是记忆知识点。这可以帮助学生学会分析问题，积累自主思考的经验。

（三）师资力量的培养

教师的素质和能力直接影响阶梯式教育的效果，因此教师的培养是关键。学校要通过培训帮助教师提高政治理论知识水平，掌握科学的教学方法。例如，学校可以邀请专家举办讲座，介绍政治理论教学的前沿理念、成功案例，带领教师学习教学技巧。学校还应建立政治理论教师学习交流平台，组织教师观摩示范课、开展经验交流和教研活动，形成专业学习共同体。此外，学校要鼓励教师针对不同层次的学生需求，设计有特色的教学内容和方法。例如，为低年级学生设计趣味化的微课程，以游戏形式学习政治概念;为高年级学生组织讨论实际政治问题，进行案例教学等。

在教师培训的过程中，学校要注重培养教师的政治敏锐性和创新精神，引导教师紧跟时代脉搏，积极把握社会热点，并将其转换为教学素材。此外，学校要鼓励教师大胆创新教学手段，如开发线上线下相结合的混合式教学模式等，以激发不同层次学生的学习兴趣。同时教师还要注重个性化指导，因材施教，针对不同政治理解能力的学生采取差异化指导，帮助学生提高学习效果。

总之，教师的专业发展是实施阶梯式教育的基石。只有把教师培养成“政治理论教育专家”，他们才能根据学生的不同需求设计出色的教学内容和方法，切实提高教学质量，为学生的政治理论学习提供有力支持。这需要学校长期坚持不懈的教师培养工作。

（四）评价体系的建设

建立科学的评价体系是保障阶梯式教育落实的重要环节。评价要全面考量学生的知识、能力和素质，采取多种评价方式。例如，教师可以设置理论知识测验，检验学生对政治概念的掌握程度，这属于结果评价。教师也可以让学生撰写文章，分析解释社会现象，检查其运用政治理论的能力，这属于过程评价。教师还可以观察学生在课堂讨论中的表现，如是否理性、包容不同观点，检验其政治情感态度，这属于形成性评价。

评价方式也可以多样化，既有笔试、口试，也有实践环节，如让学生设计解决社区问题的方案，考查其运用政治知识解决实际问题的能力。在评价中，教师还可以加入同伴互评、自我评价等多种主体参与的评价活动，使之成为检验学习成效、促进自我成长的过程。此外，评价中的形成性反馈也很重要。教师可以适时反馈学生的表现，帮助他们发现不足，并给出改进意见。学生之间也可以互相探讨，交流学习体会。这种及时的评价反馈，可以推动学生主动思考，不断完善自身的知识结构和能力系统，实现政治理论学习的深化和升华。

总之，设计一个科学、全面、多元的评价体系，对检查阶梯式教育效果，激励学生主动学习，以及推动学生整体发展至关重要。这需要教师高度重视对评价的设计研究，形成切合阶梯教育要求的特色化评价模式。

四、结语

在政治教育领域，阶梯式教育是一种富有深度和层次性的教学方法。少先队员通过深入理解政治知识，可以培养政治素养和责任感，为未来发展奠定坚实的基础。在实施过程中，教育者要注重课程设置的合理性、教学方法的创新性和教师素质的提升，只有这样，才能真正实现政治启蒙教育的目标，培养出有理想、有信念、有担当的新一代少先队员。

参考文献：

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[3] 周星含. 农村少先队阶梯式政治启蒙实践探索[J]. 山东教育，2022（22）：16-17.

（责任编辑：何田田）

* 本文系广西教育科学规划2023年度广西少先队工作专项课题“小学少先队员阶梯式政治启蒙教育目标体系研究”（项目编号：2023 ZJY116）的阶段性成果。