自主探究模式下小学数学解决问题教学策略思考

摘要：新课程标准与素质教育理念的实施要求小学数学教师积极转变自身的教学理念，尊重学生在课堂中的主体地位与学生之间的差异性，在教学的过程中始终秉持因材施教的教育理念，既需要给予学生充足的自主思考、探究的空间，又需要正向地指引学生的思维，让学生能够在教师的指导下发展个人能力、解决数学问题，提升数学课堂的教学效果，促进学生的全面发展。在此背景下，文章探讨了自主探究模式下应用小学数学解决问题教学策略的意义与教学中存在的问题，并对小学数学解决问题教学策略进行了分析，期望能够给予小学数学教师一定的参考。

关键词：自主探究模式；小学阶段；数学学科；解决问题能力

在新课改不断推进的背景下，学生能力的发展成为小学阶段教学的主要目标之一，小学数学教师需要重视对学生的能力培养与思维引导，让学生从自身的理解出发，学习数学知识、掌握数学技巧。在传统的教育模式中，许多教师常常会忽视学生在教学课堂中的主体地位，将专业理念、专业知识的传授作为课堂的主导，通过数学技巧、数学公式、数学方法的教学让学生具备解决问题的能力，在学生完成数学习题的过程中，学生的自主思维运用不明显，更多是运用教师教授的技巧与定式化解决办法。这样的学习模式非常不利于学生自主探究能力及逻辑思维能力的发展。为此，教师需要创新教学模式，鼓励学生进行自主探究，让学生在自主思考、探究的过程中强化解决问题的能力。

一、自主探究模式下小学数学解决问题教学策略运用的意义

（一）满足新时代的教育要求

随着我国教育行业不断发展，无论是教育工作者还是学生家长，都更加重视学生的能力提升。对学生而言，其在小学数学学科的学习过程中不仅需要充分掌握教材中的数学知识，还需要具备良好的数学能力，其中，解决问题的能力就是不可忽视的数学能力之一，这能够让学生对数学知识有更加透彻的理解，也能够强化学生对数学理论的应用能力，为学生未来发展奠定良好的基础。因此，在小学数学教学中，教师应该积极运用自主探究模式，鼓励学生自主解决问题、思考问题，让学生通过自主思维得出数学问题的答案，强化学生解决问题的能力，培养学生的数学核心素养，满足新时代的教育要求。

（二）促进学生思维发散

在小学数学教学课堂中，教师能够合理应用解决问题教学策略会使数学课堂的教学氛围更加轻松、愉悦，在教师注重解决问题能力培养的教学背景下，教师会更加重视学生的自主思维，关注学生解决数学问题的过程，对学生进行针对性引导，这也意味着每位学生都能够在教师的引导下向个人擅长的能力方向发展，这既尊重了学生在学习过程中的主体性，又能够突出学生的个人特性，让学生在原有能力基础上得到提升，促进学生的思维发散。在反复应用数学知识解决问题的过程中，学生对知识的理解会更加透彻，也能够通过自主思维构建更加完善的数学知识网格。

（三）提升课堂教学质量

相较传统的教学模式，自主探究模式能够显著提升课堂教学质量。在传统的教学模式下，学生的课堂专注度不足，很容易出现注意力不集中、不关注课堂内容、思维跟不上教学进度的状况，这会影响教学的推进，也会影响课堂的教学效果。在自主探究模式下，教师会不断引导学生自主解决数学问题，学生的思维得到了有效的调动，能够紧跟课堂教学节奏进行思考，这大幅提升了学生在课堂中的专注度，也能够提升课堂的教学效果。另外，对小学数学学科而言，培养学生的数学能力本就是学科教学目标之一，运用小学数学解决问题教学策略，能够充分锻炼学生的应用思维、逻辑思维，提升能力培养效果，达到学科教学目的，这自然也是课堂教学质量的体现。

二、当前小学数学解决问题教学现状

（一）教学氛围沉闷

在小学数学教学课堂中，依旧有部分教师使用传统的教学模式，过度重视个人专业思维及教师的主导性，采用“讲座式”“满堂灌”的方式开展数学教学，反复对数学理论知识、数学公式进行详细讲解，学生学习知识的过程存在定式化现象。在解答数学习题的过程中，教师会教授给学生特定的方式与解答思路，学生不需要针对数学问题的具体情况进行深度思考，课堂的开展完全依靠教师的讲解，学生在学习的过程中表现出了课堂参与度不足、专注度不足、积极性不高的学习状态，这也让小学数学课堂呈现教学氛围沉闷的问题。对小学生而言，当教师能够给予定式化的解决方式时，大部分的学生都不会再针对数学问题进行延展思考，学生数学解决问题能力的培养也完全局限于教师的教授，不是学生自主思维的体现，没有引导学生在学习过程中形成自主探究精神。

（二）教学评价单一

虽然素质教育理念与新课程标准已经在大部分的中小学校得到了普及应用，但是许多小学数学教师在开展教学的过程中依旧存在教学评价单一的问题，其对学生的评价依然保留着“应试教育”的教学理念，将学生的考试成绩作为评价学生学习状态、学习成果的唯一标准，这会大幅削弱学生的学习自信心，也会影响教学评价的合理性与客观性。在自主探究模式下，教师以单一的评价方式评价学生的学习成果会打消学生的积极性与自主性，学生在解决数学问题的过程中也会更加倾向于背公式、背题型这样机械化、定式化的学习方法，这注定无法拓展学生的个人思维，也会严重影响学生独立思考能力的提升，甚至部分学生在这样的学习环境下，只能做到了解数学原理、数学公式，无法理解数学原理的由来。缺少教师的引导，学生自主探究的价值会被削弱，小学生解决问题的能力培养工作也会受到较大的阻碍。

（三）学生的主体地位不明确

虽然目前大部分小学数学教师都认可自主探究模式在数学课堂中的应用价值，但是依旧存在部分教师为了保证教学进度与课堂纪律，预留思考空间较少的教学问题，忽视了学生在教学课堂中的主体地位，没有从学生的角度出发设定探究任务和问题，给予学生思考的问题都具有基础性特征，学生不需要经过深入思考或小组探究就能够得到问题的答案，这样的问题对学生的思维拓展帮助不大。另外，有很多教师对因材施教教育理念的理解不够透彻，在教学过程中没有贯彻落实分层教育方式，对所有的学生采用统一的教学方式，要求整个班级的学生在学习过程中解决同样的数学问题，这会让学习能力不同、学习基础不同的学生出现不适应的学习感受，也会限制学生的能力提升。

三、自主探究模式下小学数学解决问题教学的具体策略

（一）创设良好的教学情境

小学生的年龄较小，非常容易受到环境的影响，教师在开展课堂教学的过程中，可以为学生创造良好的学习环境，提升学生对教学课堂内容的了解兴趣，激发学生的学习积极性。数学学科内容具有极强的抽象性，包含了大量的数学概念、数学理论及数学公式，对小学生而言，数学学科的学习具有一定的难度，需要教师进行正确的引导。当教师能够创设出良好的课堂教学环境与氛围时，学生在课堂中的专注程度也能够得到提升，紧跟教师的教学节奏，有效提升了对教师讲解内容的理解程度，从而有助于实现对抽象化知识的理解。并且，在特定的环境中，学生能够结合课堂氛围理解知识，直观感受抽象化的知识，强化了理解能力，发展了逻辑思维。

首先，教师可以创造生活化的教学情境，将数学概念关联生活场景，让学生在教师设定的生活场景中运用数学知识。对学生而言，生活场景比抽象化的知识更有吸引力，学生能够在生活场景中深化对知识的理解，同时还能够强化对知识的应用能力，促使学生运用数学知识解决生活问题。

其次，教师可以运用信息化设备创设教学场景。对学生而言，多媒体设备的应用会让教学课堂有更强的新颖性特征，提升课堂对学生的吸引力。并且部分抽象化知识能够在多媒体设备中以直观的形态呈现，强化学生的空间概念，帮助学生理解数学知识。学生在解决数学问题时也会同步在脑海中构建图形、数轴等数学辅助工具，推动学生将数学概念转换为具体形象，帮助学生解决数学问题。

例如，教师在讲解“小数加减法”这一数学知识时，可以在教学课堂中创设“超市购物”的教学场景，让每位学生对自己的物品进行明码标价，然后通过置换、采购等方式换取同等价值的物品。在学生体验这一教学场景的过程中，学生能够对小数加减法进行实际应用，并且这一场景的打造能够让学生合理运用数学知识解决现实生活问题。

（二）落实分层教学理念

不同的学生具有不同的学习基础、学习能力，教师在教学的过程中需要始终秉持因材施教的教育原则，落实分层教学理念，结合学生的学习状况设定问题，让学生能够通过自身的努力与探究得出问题的答案。这一过程既能够强化学生对知识的巩固，又能够让学生在自身的能力基础上得到提升，激发学生的学习自信心，有效锻炼学生的个人能力。

运用分层教学理念最为核心的环节是对学生进行合理分层，教师在对学生分层时不应该只关注学生的考试成绩，还需要关注学生在课堂中的表现、回答问题的积极性、学习状态、作业完成度等因素，客观评判学生的层级，给尖子生层级的学生设计复杂、多变的数学问题；给学困生层级的学生设计基础、巩固型的数学问题；给中等生层级的学生设计进阶、思考性强的数学问题，不同层级的学生解决不同的数学问题。这既能够让学生有自主探究的空间，又能够通过学生的努力使问题得到解决，使小学数学解决问题教学课堂的教学变得更加有效。

（三）组织学生进行小组合作探究

组织学生进行小组合作探究是自主探究教学模式中不可或缺的环节，其能够有效锻炼学生的自主思考能力，培养学生的自主探究意识，还能够让学生对团队协作有清晰的认知，充分尊重了学生在数学课堂中的主体地位，让学生有自主解决问题的空间。教师在对学生进行分组时，需要考虑到组员搭配的合理性，在同一个组内既需要存在尖子生，又需要存在学困生，实现组内的互帮互助，运用榜样作用，让尖子生带领学困生进行学习与探究，纠正学困生学习中不正确的思想与学习方式。并且，在尖子生帮助学困生的过程中，尖子生也能够反复进行知识的巩固，优化自身的知识网格构建。对任何一个层级的学生而言，小组合作学习都能够促使其进步，推动组内所有成员解决问题能力的提升。

例如，教师在讲解“长方形面积计算”相关知识内容时，可以在面积公式讲解之前，让学生分组探究如何计算一个长4厘米，宽3厘米的长方形面积，在这一过程中，部分学生会应用网格图形计算，部分学生会应用面积计算公式计算，通过小组讨论得出计算办法，组内每一位成员都能活跃个人思维，积极思考计算方式，这也能够加强生生之间的沟通、互动，创造轻松、愉悦的数学课堂氛围，让学生的思维更加活跃。

四、结语

综上所述，在新课程标准的引导下，小学数学教师需要充分重视学生能力的培养。其中，解决问题的能力是小学生必须具备的能力之一，传统的教育模式存在忽视学生主体地位、难以激发学生学习兴趣的问题，因此教师需要不断创新数学学科教学模式，在自主探究模式的引领下，使小学数学课堂变得更加灵活、多样，充分尊重学生在课堂中的主体性，给予学生自主思考、探究的空间，有效牵引学生的思维，促进学生的思维发散，让学生能够通过个人思考得到数学问题的答案，从而激发学生的数学学习自信心，提升学生对数学学科的学习兴趣。

另外，在应用全新教学模式的过程中，教师需要结合班级内的实际情况，对学生进行分层、分组，让学生能够在自身的能力基础上解决数学问题，提升学生的数学核心素养，鼓励学生自主解决数学问题，通过反复地锻炼，提升学生解决问题的能力，让学生形成更加强烈的自主探究意识。

参考文献：

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［5］蒋海花. “画”出智慧，“记”下灵动：小学数学解决问题教学策略［J］. 数学学习与研究，2021（09）：49-50.

（责任编辑：张涵淋）