探索小学数学合作学习模式的实施效果与优化策略
作者： 李风琴摘 要：合作学习作为一种积极的教学方法，旨在通过小组成员之间的相互作用和合作，促进知识的共建和技能的发展。在当今教育改革背景下，合作学习模式因其能显著提升学生的学习效率和团队协作能力、培养学生的问题解决能力和批判性思维而被广泛推崇。小学数学作为基础教育的重要组成部分，探索和实施合作学习模式具有重要的实践意义。文章分析了当前小学数学合作学习模式的实施现状，在此基础上，提出了一系列优化策略，包括科学合理的分组原则、强化教师在合作学习中的引导和监控作用、建立有效的评价和反馈机制等。
关键词：小学数学;合作学习模式;实施效果;优化策略
一、合作学习模式在小学数学教学中的实施现状
（一）现有实施模式的分类与特点
在多数小学数学课堂中，合作学习模式主要采取了分组讨论和小组竞赛两种形式。分组讨论注重学生之间的互助与交流，通过共同探讨数学问题来提升学习效率和深化数学概念的理解。小组竞赛通过竞争激励学生的学习热情，鼓励学生在团队中发挥自己的特长，共同为小组的胜利贡献力量。这两种模式各有特点，分组讨论侧重合作，小组竞赛侧重竞争与合作的结合。
（二）现有合作模式实施过程中存在的问题
现有合作模式实施过程中存在的问题主要有以下几点。第一，分组不科学与学生角色定位模糊，在实际操作过程中，教师在分组时往往缺乏科学的方法，导致组内能力差距过大，无法达到预期的合作学习效果。此外，学生在小组中的角色定位模糊，缺乏明确的责任分配，使部分学生在组内学习活动中处于被动状态，不利于发挥合作学习的优势。第二，教师角色与教学策略不当，部分教师未能很好地转变角色，仍旧采取传统的教学方式，未能充分发挥引导者和组织者的角色。在教学策略上，缺乏对合作学习环节的有效设计和引导，使学习活动无法深入开展。第三，缺乏有效的评价与反馈机制，合作学习的评价机制较为复杂，涉及个人贡献和小组整体表现的综合评价。但目前很多学校在这方面缺乏有效的实施方案，无法对学生的合作学习效果进行准确评价，同时也缺少针对性的反馈，导致学生和教师难以准确把握合作学习的实际效果。
二、小学数学合作学习模式实施效果评估
（一）学习成效提升
在学习成效方面，通过合作学习，学生在小组讨论中相互解释和辩论数学问题，这种过程不仅加深了他们对数学概念的理解，还提升了他们解决复杂数学问题的能力。具体而言，小组成员之间通过言语交流，对数学问题进行分析和探讨，使抽象的数学概念在讨论中变得更加具体和易懂。此外，小组成员在讨论中互相启发，激发了学习的内在动力，使学习过程充满了乐趣和挑战，从而提高了学生的数学学习主动性和积极性。
（二）团队合作能力增强
在团队合作能力方面，合作学习模式要求学生在小组内分工协作，共同完成学习任务。这种学习方式使学生在实践中学会了如何有效沟通、如何协调小组内的不同意见，以及如何共同解决问题。特别是在解决数学问题的过程中，学生需要互相倾听、尊重对方的意见，并在讨论中寻找最佳的解决方案，这大幅增强了学生的团队合作意识和能力。
（三）学生学习兴趣与自主性提高
合作学习模式在小学数学教学中的实施，不仅优化了学习过程，还显著提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。通过小组合作，学生在相互讨论和解决数学问题的过程中，体验到了学习的乐趣和成就感，从而激发了他们对数学学科的兴趣，主要体现在以下三点：
第一，学生在小组活动中，能够根据自己的兴趣和特长选择参与解决问题的方式，这种自主选择的机会使每个学生都能在合作学习中找到适合自己的位置。第二，合作学习要求学生共同完成学习任务，这一过程需要学生自主分配任务、安排学习计划并监督执行过程，极大地提高了学生的自主学习和自我管理能力。在这一过程中，学生不仅学习了数学知识，更学会了如何学习，如何与他人协作，这对培养学生的终身学习能力具有重要意义。第三，合作学习模式通过小组互助和分享，使学生在学习过程中感受到被支持和被鼓励，这种正向的学习氛围能够有效减轻学生学习压力，提高学生学习动力。学生在享受合作学习带来的乐趣的同时，能够更加积极主动地参与到数学学习中。
三、小学数学合作学习模式的优化策略
（一）优化小组分组方式
在合作学习模式中，小组的分组方式直接影响到教学的效果和学生的学习体验。科学合理的分组原则和方法，以及分组的灵活性与多样性，是优化小组分组方式的关键。合理的分组应考虑学生的能力水平、性格特点、兴趣爱好等因素，以确保每个小组内成员之间能够互补，促进有效学习。
以小学数学“测量”知识点为例，在教学计划的设计和实施过程中，教师首先需要根据学生的数学基础、表达能力和合作态度进行初步分组，然后通过实践活动中的表现进行动态调整，以确保小组成员能够在活动中最大限度地发挥各自的优势。例如，在具体的“测量”课堂上，教师可以提出一个任务：让学生利用尺子、卷尺等工具，测量教室内不同物品的长度和高度，并记录下数据。为了激发学生的兴趣，教师可以将这一任务设计成一个小组竞赛活动，每个小组需要测量并记录尽可能多的物品数据。
在分组时，教师特意将那些在数学学科表现较好的学生与表达能力强，或者观察力敏锐的学生合理地分在各小组，确保每个小组都有解决问题的能力和表达讨论的能力。同时，教师也考虑到了学生之间的社交关系，避免将经常发生冲突的学生分到同一组，以保证小组内部的和谐。活动开始后，教师引导学生讨论测量的标准和方法，教师用提问的方式启发学生：“我们如何保证测量的准确性？选择哪种工具更合适？”学生在小组内积极讨论，互相交流自己的想法。在教师的引导下，每个小组都制订了自己的测量计划，并分工合作开始了测量活动。
在实施过程中，教师巡视各小组，发现问题及时进行指导和帮助。例如，当一个小组在测量书架的高度时遇到困难，教师及时介入，引导学生思考如何利用手边的资源解决问题。“如果我们没有足够长的卷尺，能不能用其他方法来测量呢？”教师的问题激发了学生的思考，他们通过讨论，决定用一把尺子多次测量后以累加的方式来解决问题。
通过这次测量活动，学生对测量知识有了更深刻的理解，小组成员之间的合作也让他们体验到了团队协作的乐趣。在活动结束后，每个小组都分享了自己的测量结果和经验，教师对每个小组的表现给予了积极的评价和反馈，并总结了测量活动中学到的知识和合作的重要性。这个案例展示了在合作学习中，通过科学合理的分组和灵活多样的教学设计，可以有效地提高学生的学习兴趣和自主性，同时增强他们的团队合作能力。学生通过互帮互助，不仅掌握了“测量”这一数学知识点，更重要的是学会了如何与他人合作，如何共同面对和解决问题。
（二）加强教师在合作学习中的引导与监控
在小学数学的教学实践中，教师的角色转变与教学策略的调整对优化合作学习模式至关重要。教师不仅是知识的传递者，更要成为学生学习过程中的引导者和监控者，这要求教师能够根据合作学习的特点和学生的实际情况灵活调整教学策略，确保学习活动能够高效有序地进行。
以小学数学“位置与方向”的知识点教学为例，教学的整个计划和实施过程充分体现了教师角色的转变和教学策略的调整。在这次教学活动中，教师首先设计了一个以“寻宝”为主题的小组合作学习任务，要求每个小组根据提供的线索，共同决定寻宝的路径并最终找到“宝藏”。为了完成这一任务，学生需要准确理解和应用“位置与方向”的相关知识。在活动开始之前，教师并没有直接讲授相关概念，而是通过提出问题的方式激发学生的思考：“如果我们要从学校图书馆到操场，我们应该怎么走？”“如果我站在你的对面，我的左手边是什么？”通过这些问题，教师引导学生回顾和思考“位置与方向”的概念。
在小组合作学习过程中，教师的角色主要是观察、引导和监控。教师巡视各个小组，注意观察学生的交流和合作情况。当某个小组在确定路径时出现分歧，教师及时提出引导性的问题：“你们有没有考虑到从图书馆到操场的最短路径是什么？你们是怎样考虑这个方向的？”通过这些问题，教师不仅帮助学生解决了即时的问题，也促进了学生之间的进一步讨论和思考。在小组汇报阶段，每个小组都有机会展示自己的“寻宝”过程和结果。教师鼓励学生之间相互提问和解答，如：“你们是怎样决定这条路径的？在寻找宝藏的过程中，你们遇到了哪些困难？”通过这样的互动，学生不仅能够分享自己的学习经验，也能从其他小组的汇报中学习和借鉴。在总结阶段，教师强调了“位置与方向”知识的应用，指出了学生在合作中展现的团队精神和解决问题的能力。教师还提出了对学生进一步学习的建议和期望，鼓励学生发扬团队合作的精神。
（三）建立有效的评价与反馈机制
在合作学习的过程中，建立一个全面、客观且具有启发性的评价与反馈机制，对激发学生的学习动力和提高学习效果至关重要。过程评价与结果评价的结合，能够全面反映学生的学习情况;而同伴评价与自我评价的应用，进一步促进了学生的自主学习和自我提升。
以小学数学“分数除法”知识点的教学为例，整个教学计划旨在通过合作学习，让学生深入理解分数除法的概念和运算规则。在这个过程中，教师采用了多种评价和反馈方法，确保学生能够从多个维度了解自己的学习状况，并在此基础上实现自我提升。在教学活动开始前，教师首先将学生分成几个小组，并对每个小组分配了不同难度的“分数除法”相关问题。每个小组需要通过讨论和合作解决问题，并将解题过程和结果在班级前进行展示。在小组讨论的过程中，教师走访各个小组，观察学生的讨论情况和解题方法。教师不时提出引导性问题：“你们是如何理解分数除法的？在解决这个问题时，你们遇到了哪些难点？”这些问题引导学生深入思考，并为教师提供了评价学生学习过程表现的依据。小组展示结束后，教师对每个小组的表现给予总结性评价，指出了各小组的亮点和需要改进的地方。
（四）创建利于合作的课堂环境
成功的合作学习依赖于一个支持性和积极的课堂环境及文化，其中课堂环境的优化和合作学习文化的培育是关键。一个充满活力、鼓励探究的课堂氛围可以显著提升合作学习的效果。
以小学数学“四则运算”知识点的教学活动为例，这一活动旨在通过合作学习深化学生对四则运算规则的理解和应用能力。在活动策划阶段，教师首先确保课堂布局和物理环境能够促进小组间的交流和互动。课桌椅被安排成小组圆桌会议式布局，每个小组都有充足的空间进行讨论和操作。教师还特别准备了相关的教学资源和材料，如四则运算练习题、小白板、彩色笔等，以便小组成员在讨论过程中记录和展示思路。在教学实施过程中，教师通过设计一系列与四则运算相关的实践问题，激发学生的学习兴趣。问题的设计既有挑战性，又注重实际应用，鼓励学生在小组内讨论不同的解题方法。教师在活动中扮演了引导者和监督者的角色，适时向学生提出问题，如“你们为什么选择这种解法？还有其他方法吗”，鼓励学生深入思考，探索多种可能的解题策略。为了加强学生之间的互动和交流，教师还引入了角色扮演的元素，让每位小组成员轮流扮演“小老师”的角色，指导和帮助其他小组成员理解和掌握四则运算的规则。这种方法不仅增加了学习的趣味性，也提高了学生的参与度和责任感。
在深入实践合作学习模式的过程中，研究发现其不仅为学生提供了一个丰富多元的学习平台，还极大地促进了他们在数学等学科知识上的理解和应用能力。更为重要的是，这一模式强化了学生之间的互助合作，培育了他们解决问题的能力，以及在团队中共同成长的精神。这些发现强调了教育的核心价值不仅在于知识的传授，更在于培养学生面对未来挑战的综合能力。