小学语文大单元整体识字教学探究

摘  要：在素质教育背景下，小学语文教学更加重视对知识的归纳总结，强调系统化教学。识字是小学语文学习的基础，提升学生的识字能力，可以为学生日后的语文学习及其他学科的学习奠定坚实的基础。然而，在传统小学语文识字教学中，教师通常以单篇课文的识字教学为主，不具备系统性，导致很多学生不太了解生字之间的内在联系，不能有效掌握他们的真正含义。教师使用大单元整体识字教学的方法，可以帮助学生归纳所学的生字，将零散的知识点集中起来，使学生对语文学科的认知更加系统化。

关键词：小学语文识字;大单元;整体教学

大单元整体教学的理念自提出以来，经过不断发展和完善，现已被大多数小学语文教师和学生所认可。在小学语文识字教学中，汉字结构复杂，读音多变，学生往往难以理解和掌握。因此，小学语文教师可以采用大单元整体教学法进行识字教学，注重学生对识字方法的掌握，为今后的学习奠定基础。

一、大单元整体识字教学在小学语文教学中的应用价值

小学生年龄较小、心智还不成熟，往往识字能力不足，传统教学很难达到好的教学效果。然而，大单元识字教学通过科学的设计教学任务，结合学生的特点，可以优化整个教学过程，从而建立良好的单元识字教学方法。让学生在科学完整的教学体系框架内强化识字能力，在自主学习的条件下掌握和理解单元生字的读音和写法，并比较熟练地运用这些生字，理解它们在文章段落中的作用，整体提升语文学习效果。

（一）满足学生的心理需求

小学生正处于活泼好动的时期，他们喜欢玩，喜欢参与有趣的活动来满足他们探索世界、探索未知的好奇心。因此，大单元识字教学的趣味性，有助于满足小学生的心理需求，调动他们的学习积极性。此外，在整个识字教学的教育活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生通过趣味性的教学方法，以及小组合作学习的方法和其他同学一起营造良好的学习氛围，有助于整体提高识字教学的效果和质量。因此，教师应彻底改革落后的教育理念，响应素质教育的号召，全面落实以学生为主的教育原则，在更新教学方法的同时，尊重学生的主体地位，做好教书育人和引导工作，提高课堂教学的有效性。

（二）激发学生的想象能力

小学生比成年人拥有更加丰富的想象力，通过整体识字教学可以充分激发小学生的联想能力，促进小学生的思维发展，通过想象，小学生更容易找到自己的方法，加强记忆。例如，在教学“人”“从”“众”时，教师可以引导学生想象，一个人走路就是一个人张开双腿，这个撇和捺就像一个人的两条腿;那么“从”就是一个人走在前面，另一个人是他的护卫，所以走在后面;如果有很多人在一起，那就成了人群，也就是在两个人的基础上加入很多人，这样就变成了“众”，这种方式可以在学生的脑海中形成一幅画面，有助于学生加深记忆。教师还可以鼓励学生自己创造记忆方法，并与其他同学分享，这样可以提高班级学生的整体素养，有利于营造良好的学习氛围，促进学生学习的积极性，还可以锻炼学生独立思考的能力，对学生今后的学习生活，起着非常重要的作用。

（三）活跃课堂教学气氛

在传统的教学模式中，大多数教师采用的是“灌输式”教学的手段，将知识内容和教学方法灌输于学生的大脑中，学生只能被动地接受知识，不利于学生思维的发展，课堂气氛枯燥呆板，师生之间缺乏有效的互动，不利于学生学习能力的提高。很多学生在学习过程中遇到困难，也不愿意向教师请教，教师也难以掌握学生的真实情况，不利于提高识字教学的有效性。在大单元整体识字教学中，教师精心整合教学内容，从学生出发，采用有趣的教学方法，有助于建立和谐的师生关系，促进师生之间的平等交流，学生敢于向教师提问，教师能够及时恰当地引导学生解决问题，进而有助于提高学生的学习能力，提高课堂教学效果。

二、小学语文识字教学中存在的问题

（一）教学方法单调乏味

当前，由于受到应试教育的影响，部分小学语文教师在识字教学中仍然使用传统的教学方法。传统的教学方法单调、落后，难以满足当前素质教育的发展需求，导致课堂气氛沉闷，不利于激发学生的学习热情。在传统教学中，教师往往在黑板上写下本节课的生僻字、词，并标注拼音，然后让学生自己拼读。这种教学方式对小学生没有吸引力，难以达到预期的学习效果。小学生年龄尚小，很难长时间集中精力学习，课堂氛围死气沉沉，很容易让他们产生厌学情绪。多读多写能在一定程度上加深学生对生字的印象，但这种大量的读写练习通常不是学生主动去练习，而是教师布置的强制性任务，更容易让学生对识字、写字产生厌恶情绪。

（二）教学模式缺乏趣味性

在小学识字教学活动中，教师往往注重汉字数量的积累，让学生通过大量的练习来强化对汉字的记忆，没有考虑到小学生的心理特点，使识字教学效率低下。小学生的认知能力有限，如果教师只是按照传统方式进行教学，不对教学方法进行创新，不对现有的教学资源进行扩展，就很难达到增加学生知识储备的效果，学生的学习兴趣也会大幅降低。此外，部分教师在教学过程中忽视了教学内容的生活化，没有将知识内容与学生的实际生活进行有机结合，使学生无法从课文中感受到知识的魅力，进而无法产生学习兴趣。在此基础上，教师应充分培养学生良好的学习习惯，培养学生的想象力与创造力，提升学生的语文核心素养。

（三）课后作业较为繁重

课后，教师往往会要求学生把课堂上学到的生字、生词重新写一遍，每个字、每个词至少要写十遍，大多数教师认为这是加深学生记忆、提高其识字能力的最好方法。中国有句古话叫“好记性不如烂笔头”，但这种方法实际上只能让学生建立肌肉记忆，而不能加深对字词的理解，纯粹机械的抄写只会诱发学生产生应付心理，他们只是机械地完成任务。在这种情况下，学生对生僻字词的记忆是短暂的，不能作为自己的知识储备长期使用，也不能灵活运用，从而失去了识字教学的初衷。因此，教师在教学过程中应充分重视提高教学的趣味性，激发学生的参与热情，使其从被动学习转变为主动学习，这样才有利于提高识字教学质量。

三、大单元整体识字教学在小学语文教学中的应用对策

教师采用科学合理的大单元识字教学设计，可以极大地提升学生的识字兴趣，让他们准确掌握生字的含义。比如，在大单元识字教学中，让学生通过信息化手段，明晰这些生字在不同语境中的词汇和意义，加深对相关知识的掌握。在此基础上，教师还可以积极引导学生通过小组合作的形式展开识字学习，以取长补短的形式，让学生学习到更多的汉字知识，丰富与强化学生的汉字知识，为学生未来的发展奠定基础。

（一）利用信息技术实现趣味识字

小学生普遍注意力不集中，缺乏耐心，在识字教学过程中，教师一遍又一遍地指导学生读写字词，这种机械的重复很容易导致学生产生厌烦情绪，难以提高课堂教学质量。基于此，教师可以引入信息技术，提高课堂教学的趣味性，为学生营造轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。

例如，在教学古诗时，教学目标不仅要求学生充分理解这些生字的写法，还要求学生能够读准字音，理解字义。在教学活动中，教师可利用多媒体课件给学生播放一段古诗词场景视频，并配以适当的背景音乐，古色古香的音乐中夹杂着高山流水的声音，增强学生的体验感，让学生能够直观地理解上述生字的意思。此外，教师还可以让学生在黑板上默写，这样可以帮助教师及时发现学生的不足之处，如姿势不正确、笔顺不正确、书写不规范等。通过这种方式，教师可以及时掌握学生的实际学习情况，并针对这些不足之处加强指导，有利于提高课堂教学质量，提升学生的语文素养。

（二）利用象形文字实现趣味识字

我国的汉字有很大一部分是通过象形文字衍变而来，通常能够观其行而知其意，因而小学语文教师在进行趣味识字的教学时，可以充分利用象形文字的特征来吸引学生的注意力。小学生普遍喜欢用绘画来表达自身的情感，这与象形文字的内涵恰好相合，教师可以组织学生进行文字绘画，这不仅能够使学生更好地理解文字的含义，还能够使学生加强对汉字结构的印象，有助于提高课堂教学的效率与质量。

例如，在教授“日月明”这几个汉字时，教师可以引导学生根据自己的印象画出太阳和月亮，然后借助多媒体教学课件将太阳和月亮的图画转化为象形文字，引导学生注意图画与象形文字之间的相似之处，最后借助信息技术将象形文字转化为现代汉字，使学生直观地掌握字义，更清晰地理解汉字的结构，了解汉字的演变过程。在学生准确理解了太阳和月亮的写法后，教师可以继续引导学生：“同学们，我们早上起床看到的是太阳，晚上睡觉看到的是月亮，第二天早上看到的是太阳，那么第二天我们叫什么呀？”学生齐声回答：“明天。”在教师的指导下，学生学会了有条理地书写“明”字。这样一来，既让学生发现了汉字的趣味性，又激发了学生的学习热情。

（三）利用文字游戏实现趣味识字

小学生年龄尚小，对游戏有着天然的向往，但传统的教学方式过于刻板，不仅难以满足学生的心理需求，而且由于实践任务过重，容易给学生造成更大的心理负担。作为新课程改革的一部分，大单元整体识字教学已经被引入很多教师的教学活动中，这种教学方式对学生而言非常有趣，学生在游戏中掌握生字的效率和质量要比传统的教学方式好很多。

例如，在小学阶段，教师经常使用“添一行”的游戏来实施教学。首先，将学生分成若干小组，其中一名小组成员在黑板上写下第一行，例如“一”字。然后，另一组的一名成员在黑板上添加一行或多行，组成一个新的字，然后两组都用新字做同样的事情。如果最后一组不能为新字添加更多笔画，则另一组获胜。这种方法既能帮助学生积累汉字，又能激发学生的想象力，有利于学生的进一步发展。

（四）利用生活经验实现趣味识字

小学语文教师要充分认识到自己在学习活动中的重要引导作用，从而引导学生将生活经验与识字教学有机联系起来，这样有助于激发学生的想象力，提高学生的学习能力。

例如，在识字教学的过程中，教师发现很多学生会把“看”字下边的“目”写成“日”。为此，教师可以问学生：“同学们，当你们准备进一步看时，你们会采取什么行动呢？”许多学生下意识地学着孙悟空的样子，把手放在眼睛上方的额头上，开始做看远处的动作。教师表扬他们说：“你们的表演非常好，非常准确。现在看看你们的手下面是什么？”学生异口同声地回答“眼睛”。教师说：“很好，那么同学们，‘看’字的上半部分是一个偏旁，和‘手’字相似，是不是和你们的小手相似呢？你觉得小手下面应该写什么？”学生异口同声地回答：“目”。由此可见，学生很容易记住了“看”字的正确写法，这说明学生通过结合生活经验学习知识会更容易加深印象，教师在大单元识字教学备课阶段，可以精心做好教学设计，引导学生更加有效地结合生活经验深化学习效果。

四、结语

综上所述，随着新课程改革的深入，对小学语文识字教学的要求也逐步提高。教师在小学语文教学中运用大单元综合识字教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效果和质量，具有十分重要的教育意义。在此基础上，本文提出了几种合适的策略：利用信息技术实现趣味识字、利用象形文字实现趣味识字、利用文字游戏实现趣味识字、利用生活经验实现趣味识字。希望本文提出的策略对进一步发展小学语文教育具有积极意义。

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（责任编辑：廖  艺）