“双减”背景下小学语文课堂应用建构主义理论的策略分析

摘  要：文章探讨了在“双减”政策背景下，如何应用建构主义理论来丰富小学语文教学，提高学生的学习体验和综合素养。首先介绍了“双减”政策的内容和意义，接着深入探讨了建构主义理论的主要观点和内涵，通过建构主义视角分析小学语文教学的特点，并阐明建构主义在这一领域的重要性，最后提出了小学语文教学中应用建构主义的策略，并进行了详细的分析和讨论。

关键词：“双减”政策；建构主义理论；小学语文

一、“双减”政策的内容与意义

近年来，我国教育改革一直在积极探索，力求为学生提供更加丰富多样的学习体验。减轻学生课业负担（简称“减负”）作为我国基础教育领域的一项重要工作得到广泛关注。在这个背景下，“双减”政策应运而生，其核心内容主要包括减少学科作业量和课外培训时间。这一政策的出台引起了社会的广泛关注与讨论。

“双减”政策其中一项重要的措施是减少学科作业量。长期以来，学生面临着繁重的作业压力，课后时间几乎全部被各科作业填满，导致学生的学习负担过重、生活和学习的平衡难以维持。而“双减”政策通过减少学科作业的数量和难度，为学生腾出了更多的自主学习时间和发展空间，让学生有更多的时间参与丰富多彩的课外活动。“双减”政策的另一项关键措施是减少课外培训时间。随着教育竞争的不断升级，许多学生在课后需要参加各类培训班，以获取额外的知识和技能。这导致学生的时间被各种安排塞满，他们没有足够的时间进行自主学习和探索。“双减”政策明确规定减少学生的课外培训时间，从根本上松绑了学生的学习压力，让学生有更多的时间选择自己感兴趣的领域进行学习和发展。

“双减”政策的实施对促进教育公平和提高教育质量具有重要意义。减少学科作业量可以减轻学生的压力，使学生有更多的时间思考、探索和发展自己的兴趣和特长。这有助于培养学生的综合素养，提高学生的学术能力和创新能力，减少课外培训时间也有利于缩小不同家庭背景学生之间的差距。过去，富裕家庭的学生可以参加各种各样的培训班，获得更多的学习资源，而相对贫困的家庭可能因为经济原因无法参与。“双减”政策的实施，使学校教育成为每个学生都能够获得的公共资源，减少了因家庭背景差异导致的教育不公平现象。“双减”政策的实施，为我国教育带来了积极的变革和发展。该政策通过减轻学生的学习负担，让他们有更多的时间发现、探索和发展自己的潜能，提高了学习的积极性和主动性；同时，也为教育公平的实现提供了坚实的基础，使每个学生都有机会获得优质的教育资源。然而也要看到，“双减”政策的实施需要全社会的共同努力，需要教育机构、家庭和社会各界的共同合作，共同推动教育改革的深入发展。

二、建构主义理论的主要观点和内涵

（一）学习是一个个体建构的过程

建构主义理论认为，学习是一个个体建构的过程。建构主义理论是一种强调个体通过积极参与、思考和构建知识来建立自己理解的学习理论。它不仅关注个体的认知活动，更强调学习过程中情境性和社会互动对知识建构与理解的影响。学习者在接触新知识时，并非简单地接收和储存，而是通过思考和活动将其融入已有的认知框架中，形成新的理解和认知模式。这种过程是个体化的，每个学习者都会根据自己的经验、背景和思维方式，对所学知识进行独特的理解和构建。

（二）学习具有情境性和社会性

建构主义理论强调学习的情境性和社会性。学习的情境性指的是学习者在特定的情境或环境中获取和建构知识的过程。学习者在这些情境中通过感知、观察、实践等方式，与周围环境互动，从而构建起对知识的理解。例如，在语文课堂上，通过讨论故事情节，学生可以在情境中体验故事中的情感和冲突，从而更深刻地理解故事的内涵。学习的社会性强调了社会互动对知识建构的重要性。个体并非孤立学习，而是通过与他人的交流、合作和讨论共同建构知识。在群体中，学习者可以分享各自的观点、经验和理解，通过互相讨论和批判促使知识的进一步深化和丰富。在小组讨论中，学生可以互相交流意见和看法，从不同的角度理解课文内容，从而拓展对知识的理解。

（三）学习具有主动性和自主性

建构主义理论强调学习的主动性和自主性。学习者在知识建构的过程中扮演着积极的角色，他们需要自己思考、提出问题、寻找解决方案；根据自己的经验、背景和先前的知识主动参与学习，通过思考、提问、研究和实践积极建构新知识。教育者的角色不再是单纯的知识传授者，而是引导者和促进者，鼓励学生发挥自主学习的能力，培养学生的批判性思维和问题解决能力。通过自主思考和探索，学生可以逐渐培养挑战问题、寻找解决方案的能力，提升思维水平和解决实际问题的能力。

（四）知识具有相对性和多样性

建构主义理论还强调知识的相对性和多样性。它认为每个人的认知和理解都是相对独特的，会受到个体经验、背景和文化等因素的影响。知识是相对个体而言的，不同个体可能会以不同的方式理解、解释和应用相同的知识。例如，同一篇文学作品在不同人群中，可能会引发不同的理解和情感反应。因此知识不是绝对的，而是相对个体的视角而言的。此外，知识可以多种形式存在，并且可以通过多种方式获取和表达。它不局限于传统的书本和课堂教学，还可以通过互联网、社交媒体、实践经验等渠道获取。此外，知识也可以通过文字、图像、声音、视频等多种媒介进行表达和传递，因此知识的呈现形式也是多样的。

三、建构主义视角下小学语文教学的特点

（一）强调语言能力的培养

语言是人类交流、思考的工具，也是知识的载体。建构主义认为，学习者只有实际使用语言，才能真正理解和掌握它。因此语言学习应该具有实践性，即学生实际运用语言来学习，而不是仅停留在书本知识的理解层面。通过参与讨论、写作、口头表达等活动，学生可以在实践中积累词汇，提高应用语法和句法的能力。语言能力的培养包括听说读写四个方面。语言教学不仅是为了让学生单纯掌握知识，更重要的是让学生能够在实际的交际和应用中灵活运用语言。通过听力训练，学生可以提高对语言的理解和感知能力；通过口语表达，学生能够更准确地传递自己的思想和情感；通过阅读，学生能够扩展词汇量、提升阅读理解水平；通过写作，学生可以锻炼逻辑思维、表达能力和创造力。这四个方面的综合训练，使学生在语言应用方面能够得到全方位提升。

（二）注重文化传承和价值观培养

语文不仅是一门工具性学科，还是文化的载体。通过阅读文学作品、了解传统文化，学生可以感受到历史积淀和文化的传承。通过品味文学作品，学生能够培养审美情感和价值观念，形成正确的人生观和价值取向。语文作为一门学科，除了教授语言的运用和文学知识，还应当是文化的传承者。建构主义语文教学注重将文化传承作为教育的一个重要目标。教育者鼓励学生通过文学作品、历史故事、民间传说等形式了解和欣赏文化的丰富性。学生应该有机会了解不同文化的背景和多样性，包括少数民族、外国文化等。这有助于学生理解跨文化，使学生更好地融入多元文化社会。

（三）关注学生的语言表达和文学鉴赏能力

建构主义认为，学习者应通过自己的语言表达和情感体验理解文学作品。因此，学生应该被鼓励发展自身的语言表达能力，这包括口头表达和书面表达。教师可以通过让学生参与口语交流、写作作业、戏剧表演等方式，促使学生积极地运用语言，表达自己的思想和情感。在小学语文教学中，教育者应该鼓励学生展示他们的创造性、表达力，同时引导学生从文学作品中找到共鸣，深入理解其中的思想和情感。阅读是培养学生文学鉴赏能力的重要手段，建构主义强调学生的实际文学体验。教师可以引导学生进入文学作品的情节、角色和情感中，亲身体验文学的魅力。这有助于学生建构与文学作品相关的情感和认知。

（四）倡导情感体验和思维发展的平衡

建构主义认为，情感是认知的重要组成部分，它能够促进人们对知识的深刻理解和情感体验。情感体验与思维发展之间存在着紧密关联。通过情感体验，学生可以产生情感共鸣，促使思维的启动和活跃。例如，在阅读一篇感人的散文时，学生可能会引发对其中情节和人物的深入思考。倡导情感体验强调在语文教学中注重学生的情感体验和情感投入。建构主义视角下的语文教学追求情感和思维的平衡，旨在培养学生的综合性素养。通过在情感体验和思维发展之间找到平衡点，学生能够得到全面发展，既具备对文学作品的情感共鸣，又具备对作品的深入理解和分析能力。

四、小学语文教学中应用建构主义的策略

（一）创设情境化学习环境

在小学语文课堂，教育者可以创设具有情感共鸣和启发性的学习情境，让学生在实际的语言使用和文学欣赏中进行学习；利用视觉、听觉、触觉等感官营造一个身临其境的学习氛围，让学生更加深入地理解故事情节，同时投入情境。例如，通过角色扮演、情景模拟等活动，学生能够亲身体验语言的应用场景，加深对语言的理解和掌握。教师创设有趣、具有情感共鸣的情境，可以降低学生学习的紧张度，让学生在轻松愉快的氛围中参与学习过程，从而提高了学习效果。

（二）提供多样化的学习资源和材料

教育者应该为学生提供丰富多样的学习资源，包括教科书、文学作品、多媒体资料等；也可以引导学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，根据兴趣和需求选择适合的学习材料。多样化的学习资源包括各种形式的教材、书籍、视听资料等，教育者可以根据教学内容和学生的特点，选择具有代表性的文学作品、课外阅读材料等，为学生提供丰富的学习内容。利用现代技术，教师可以引入数字化资源和多媒体资料，如电子书、教育视频等，这丰富了教学的形式和内容，能够使学生在多样的媒介中获取知识。

（三）鼓励学生主动参与讨论和合作

通过组织小组讨论、合作项目等活动，学生能够在交流、合作的过程中建构知识，培养批判性思维和问题解决能力。同时，教师也可以让学生分享自己的理解和见解，促使学生在交流中深化对知识的理解。教育者可以提出启发性的问题，引导学生讨论；同时可以根据学生的学习进度和特点设计一些小组活动，让他们在小组内互相讨论、分享自己的理解和见解。教育者要设立一个积极、开放的讨论氛围，鼓励学生敢于提出自己的看法，并尊重每个学生的观点，不论其正确与否。

（四）实施个性化教育

教育者应该根据学生的兴趣、能力和学习风格制订个性化的教学计划，引导学生自主学习，培养自主学习能力。教师考虑学生的差异性，可以使每个学生得到适合自己的学习机会，提升学习效果。教师可以通过问卷调查、个别面谈等方式，了解每个学生的学习特点和兴趣爱好；根据学生的个体差异制订相应的教学计划，并提供个性化的学习资源和材料，设计个性化的学习任务和活动，让学生在自主学习的过程中发挥潜力。

（五）引导学生进行反思和自我评价

在教学过程中，教育者可以引导学生对自己的学习过程进行反思和自我评价，思考自己的学习策略是否有效，是否存在可以改进的地方，从而提升学生的学习能力和自我管理能力。教育者可以通过课后小结、学习日志等方式，鼓励学生反思学习过程；也可以设计一些自我评价的问题或者表格，引导学生评估自己的学习表现。在学生自我反思的基础上，教育者可以提供具体、针对性的反馈，帮助学生认识到自己的优势和改进的方向。

五、结语

在“双减”政策背景下，应用建构主义理论丰富小学语文教学是一项具有重要意义的工作。建构主义理论强调学习的主动性、情境性和合作性，将其与小学语文教学的特点相契合，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的综合素养。然而，应用建构主义并非一蹴而就，需要教师不断探索和实践，为学生提供更丰富的学习体验。希望本研究能够为小学语文教育的改进提供有益的参考和启示。

参考文献：

［１］ 樊文忠． “双减”政策下的小学语文作业设计优化路径［Ｊ］． 小学教学：语文版，２０２４（０２）：３０．

［２］ 邓紫佳． “减负增效”背景下打造建构主义小学语文阅读课堂策略分析［Ｊ］． 吉林教育，２０２２（２４）：６０－６２．

［３］ 王远春． 建构主义理论指导下小学语文成语教学方向［Ｊ］． 新课程研究，２０２４（２０）：１２９－１３１．

（责任编辑：淳  洁）