“双减”背景下基于单元整体的小学语文单元作业设计探究

摘  要：单元教学的理念于19世纪末20世纪初在欧美国家兴起。20世纪，美国学者杜威提出了单元教学的模式，克伯屈等人在“设计教学法”中采取了“学习大单元”制度。如今在“双减”政策之下，以大单元为整体的教学理念尤为重要。文章探究了单元整体视域下的语文作业设计功能，提出了作业设计的步骤原则，并提供了单元整体视域下作业设计的出题思路，以期提高教师的课堂教学效率，促进学生对课堂知识的吸收、加深对教学要点的理解。

关键词：单元整体；语文作业设计；单元目标；语文要素

作业具有对学习情况进行诊断、巩固和分析的功能，也是教师对当天教学活动的延续和补充。传统的作业模式已经不能满足现阶段的教学需求。本文以“双减”政策为依托，精简作业设计数量，通过单元作业的创新与实践夯实语文文化底蕴，达到“教”与“学”之间的有效平衡。

一、单元整体视域下作业设计的功能

传统的作业设计：一是功能单一，存在局限性，一般具有检验教学效果、促使教师适时调整教学的功能。二是内容单一，缺乏层次性，作业内容一致，容易导致一部分学生完成作业存在难度，打击这部分学生的积极性；而另一部分学生则认为内容过于简单，缺乏挑战性。三是形式单一，缺乏创新性。传统的书面作业围绕“字的书写、词的组合、句的整合、文的背诵”，这些常规化的考核具有机械性，缺乏对知识的延伸探究和教学内容的分析整理，且占用学生太多的课后时间，不符合“双减”政策下的教育教学理念。

基于单元整体视域下的小学语文作业设计，其功能具有全面性、实践性和多样性的特点，具体表现为发展能力，建构知识；立足课堂，导学助教；重视实践，复现思维。

（一）发展能力，建构知识

单元整体视域下的作业设计从发展学生多方位的能力入手，在单元整体目标下进行完整、系统、全面的知识建构。例如，五年级下册“遨游汉字王国”单元以培养学生“搜集”和“研究”的关键能力为目标，具体任务有阅读教材，搜集汉字信息，制订一份专题汉字研究计划；搜集有关汉字特点的信息，研究汉字音、形、义的关联，参加一次猜谜比赛；搜集有关汉字的趣味故事，参加一次汉字交流会；搜集有关汉字文化的信息，了解汉字起源与字体演变的过程；了解自己姓氏的发展和现状，了解汉字对世界文化的影响。学生选择其中一项，完成一份简单的研究报告。细化后的语文单元作业设计具备了更加完整、系统的目标，在培养了学生多方位的能力基础上，丰富了学生的知识结构，使学生在课堂学习和单元作业练习的结合中提升了问题解决能力，学科素养得到更全面的发展。

（二）立足课堂，导学助教

单元整体视域下的作业设计立足学生课堂，是教师辅助教学的工具之一，是课堂上实时完成的，而非课后作业。“双减”文件明确了作业总量，对各个学段学生完成作业的时间有严格的要求。因此教师在设计单元作业时，应科学设计课堂作业内容，使单元作业设计为学生的课堂服务，为教师教学提供辅助，实现时间的精准化、内容的合理化。

例如“遨游汉字王国”单元将单元作业设计分为四个模块，每一模块根据细分的小目标进行题型设计，保证学生每一课时内能完成一个模块。为保证课堂时间，每一课时的单元作业教学要点需具备少而精的特点。教师应根据每课时的教学要点设计单元作业，在单元整体目标的基础上细化课时目标，且设计的作业能够在一课时内完成。这避免了传统作业多、繁、杂的缺点，不会占用学生的课余生活。

（三）重视实践，复现思维

单元整体视域下的作业设计，其题型与传统作业相比较，更重实践性，且在题型的设计过程中，教师会围绕单元目标进行同一目标、同一教学要点的题型复现，以帮助学生巩固新知识点、新能力。美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆将认知领域目标分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评鉴。其中知识和理解属于低层次思考能力，应用、分析、综合和评鉴属于高层次思考能力。与传统作业中以知识和理解的题型占主导相比，单元整体视域下语文作业设计的题型更具创新性，以锻炼学生的高阶思维为主，题型以应用、综合和评鉴为主。这些题型多偏向实践类型。单元整体视域下的作业设计中的复现思维，则主要体现在不同的题型最终都指向同一对应目标，达到巩固学生某一种能力的效果。

二、单元整体视域下作业设计的步骤与原则

“双减”政策要求减少家庭作业量，并没有对课堂作业进行具体规定，然而对课堂作业的题量和题型都提出了更高的要求。单元整体视域下的作业设计基于“双减”政策，既要辅助教师更有效地完成课堂内容，又要加强学生对新课新知的学习理解。要想保证语文课堂学习的质量，单元作业设计需要遵循以下原则。

（一）编制系统性作业，启发深度学习

作为单元整体之下的作业设计，避免了以往知识零散的弊端，将每个课时作业设计的目标置于单元大目标之下，在单元大目标的统领下进行题目设计，具有系统性。例如，在“遨游汉字王国”单元作业的第三板块“汉字生活体验馆”中，教师设计了一场以“汉字影响力在弱化吗”为主题的辩论赛。这一系列题目互相关联，难度随梯度逐步增加：

首先，第一梯度设计了一道开放性观点题，需要学生能够自由根据自己的想法写一写自己的观点。在想法的呈现上，教师提供了思维导图或表格等形式，给学生更多的自由发挥空间。

其次，第二梯度设计了两道选择题，选择题的选项能够辅助学生了解“正反方”的论证观点，即考查学生检索信息及判断价值的能力，所罗列的内容又可作为辩论赛的依据。作为辅助作用的选择题，其设置目的也是为了培养学生应用信息的能力。在完成单元学习目标的基础上，题型难度将进一步提升。

最后，第三梯度设计了一道完整的课外阅读题，该题目提供了阅读材料《汉字：中华文化的独特符号》。其中设置了一道创新题，让学生结合生活实际，对文本中的内容进行辩论阐述。

从第一道开放式简答题开启辩论赛，到选择题辅助学生选择“正反方”的观点，再到课外阅读题对“汉字历史和现状”的讨论，一系列系统性的题目都指向共同的目标：了解关于汉字历史和现状的知识，畅想汉字的未来；通过辩论赛的形式增强学生对祖国文字的认同感和自豪感；锻炼学生的逻辑组织能力和语言表达能力，促进核心素养落地。

（二）编制探究性作业，促进素养形成

单元视域下的语文作业设计题型包含了更多探究性的问题。这些探究性的题型有的以问题式探究进行提问，有的以表格式、图表式、思维导图式等形式进行提问。

例如，问题式探究题型：“在‘趣味汉字说一说’这个单元，我们不仅学习了字谜，还了解了汉字的谐音和形声字。除了这些，你还知道哪些有趣的汉字文化？我们还能从哪些方面了解汉字呢？让我们一起分小组搜集资料，再在班级里分享吧！”

表格式探究题型如表１所示。

（三）编制层次性作业，助力体系建构

作业题型的编制要有层次性，提问方式应逐层加深：即找出—说出—写出。题型设计可课内外相结合。以《遨游汉字王国》单元为例，教师可按照课内汉字文化—课外汉字文化—品析汉字背后的艺术—挖掘汉字文化的意义等步骤设计题型。题型的分布需要体现多样性和层次性，包括选择题（选择自己姓氏现状的研究观点及论据）、填空题（搜集资料并填写）、简答题（补充研究报告的部分内容）、探究题（完成一份完整的研究报告）。教师要编排具有层次性的题型，助力单元体系的建构。

三、单元整体视域下作业设计的出题思路

“单元教学”包含两大系统：第一，教学单元的组织与划分，主要指教材的单元编制。第二，每个单元系统内都要规划和安排教学实践活动。单元整体视域下的作业设计不再割裂两大系统，而是巧妙地融合在一起。即教师重新整合整个单元的教材编排，在单元总目标的引导下提炼教学要点；作业编排不再是传统练习中一课一练的排版，而是将每单元中考查同一语文要素的题目进行融合、归纳，按照教学要点及教学目标编排在作业中。在单元目标和单元语文要素的指导下，单元整体视域下的出题思路可以概括为两类：基础识记类型题、理解运用类型题。

（一）基础识记类：关注语言结构

语文学科素养分为四大要素：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》将“语言运用”作为语文课程培养的核心素养之一。“语言运用”是“语言建构”的动因，“语言建构”是“语言运用”的基础。语言建构与运用是设计语文作业的基础，在题目设计的规划安排中，培养学生语言结构的题型应占课时作业的１０％～３０％。单元视域下的语文作业设计虽然比传统作业更具创新性，但是基础考查题型仍然会适当保留，只不过是在传统题型的基础上进行改造。比如传统的看拼音写词语题型，单元视域下的语文作业设计通常会成篇或成段式地进行考查，这既创设了完整的语意情境，又考查了学生对生字的识记。

再如，《遨游汉字王国》中需要考查学生“了解字谜的特点及猜字谜的方法，探究谐音歇后语、谐音故事等语言形式，感受谐音的趣味性”。教师可以设计一道字谜语境题，既为学生提供猜字谜的支架，又让学生体会到不同字谜的创编形式，教师可以根据汉字“音形义”的不同特点编制题目。如纪晓岚题写“竹苞”，讽刺和珅的儿子们“个个草包”，这是将汉字的部件进行拆解。下列字谜编创形式与之相似的一项是（ ）。

Ａ． 音乐课上，我们班专注地唱着“兄有债”。

Ｂ． 爸爸很幽默，说我们家盛菜的东西是“脸盆里行船”。

Ｃ． 马上下雨了，只听见轰隆隆“需要一半，留下一半”的声音。

Ｄ． 看着成熟的麦子，我心里想：到了“一边是红，一边是绿，一边怕风，一边怕雨”的季节了。

新课程标准中关于“语言运用”有这样的论述：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合初步具有良好的语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。”基础识记类型题目有效地关注了语言结构的培养，提高了学生的语言运用能力，使学生个体具有了语言经验。

（二）理解运用类：关注学科技能

语文要素中有提升学生思维能力的要求，高阶思维能力是素质教育中的重要组成部分。传统小学语文课堂中，学生的思维活动处于低阶思维，多停留在认识、记忆和理解等方面。随着新课标的实施，教师应通过不断培养学生的高阶思维能力实现高质、高效的课堂教学。小学语文课堂教学所培养的高阶思维能力，主要指的是学生的解决问题能力、创造性思维、批判思维、团队协作能力等。高阶思维的训练对培养学生的自主学习探究能力，提升学生的主观能动性十分重要。

本文从作业设计的功能、步骤与原则、出题思路这三个角度探索了单元整体视域下作业设计的实践路径。当然，在以后的校本作业设计中，本研究还会不断拓展创新思路，丰富单元作业设计的形式，让学生在运用中实实在在地提升语文素养。

参考文献：

［１］ 刘慧仙． 新课改下小学语文作业优化的探索与实践［Ｊ］． 试题与研究，２０２２（１２）：１８３－１８４．

［２］ 张霄． 优化设计创新教育：“双减”背景下小学语文单元作业设计要点［Ｊ］． 小学生：中旬刊，２０２２（０９）：１０９－１１１．

［３］ 朱玉茹． 指向语文核心素养的大单元作业设计［Ｊ］． 语文教学通讯，２０２２（Ｚ３）：４８－５０．

（责任编辑：廖  艺）