小学语文整本书阅读教学研究

摘  要：在小学阶段，学生的学业压力较小，学习难度相对较低，尤其在国家推出“双减”政策之后，学生的课余时间较以往有所增多。在这种情况下，小学语文教师有必要通过课内教学与课外阅读的有效衔接，引导学生进行整本书阅读，以增加学生的阅读量与知识储备量，使小学生获得更加开阔的视野，形成更加丰富的内心世界，为语文学科素养的整体提升提供助力。文章分析了整本书阅读在小学语文教学中的价值，针对小学语文整本书阅读教学提出了几点建议，希望能够带来有价值的参考。

关键词：小学语文；整本书阅读；阅读兴趣

２０２２年颁布实施的《义务教育语文课程标准》倡导小学语文教师带领学生“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。因此，无论是从核心素养教育的视角出发，还是为了践行新课标的要求，小学语文教师都要秉承与时俱进、以生为本的教学理念，结合课内教学需求，积极推进整本书阅读教学；力争使小学生的课余时间得到高效合理的利用，从小培养良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，为今后学习成长以及终生阅读习惯的养成打下坚实基础，助力小学语文核心素养的全面发展。

一、小学语文整本书阅读教学的核心价值

随着小学语文新课标的实施，整本书阅读教学成为小学语文教学体系中的一个有机组成部分。之所以提出这项教学要求，是因为通过整本书阅读，小学生能够沉下心完成长篇阅读任务，提升文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面的语文核心素养。整本书阅读不仅涉及丰富的内容，还与课内教材紧密贴合。因此，开展整本书阅读教学，既可以增加小学生的阅读量与知识量，为小学生带来丰富的阅读体验，又可以加深小学生对教材内容的理解与感悟，从多个维度促进小学生语文学科学习成效的提升。

二、小学语文整本书阅读教学策略

（一）借助导读活动激发学生阅读兴趣

我国著名教育学家陶行知曾经说：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”不仅如此，陶行知先生还认为“学”比“教”更加重要，要想取得良好的学习效果，离不开浓厚的学习兴趣作为推动与支撑。在这样一个信息碎片化、海量化的时代，小学生本就不够集中的注意力和专注力被进一步分散，很少有小学生具备足够的耐心完成整本书阅读。有些小学生甚至对整本书阅读产生了抗拒、畏难等不良情绪，更谈不上阅读兴趣。面对这一情况，教师需要发挥出自身的引导职能，在小学生进行整本书阅读之前，有针对性和目的性地设计一些导读活动，激发小学生对书籍内容的好奇心与兴趣感。为最终取得理想的阅读成效做好前期预热，这样更有利于学生阅读质量和教学成效的提升。

比如，人教版四年级下册语文教材第四单元的所有课文均与动物有关。对此，教师可以利用小学生亲近小动物的共性心理，让学生阅读《小鹿斑比》这本小说，并采取以下措施开展导读活动：首先，结合《小鹿斑比》的书籍内容，以图文并茂的形式制作一份ＰＰＴ，用于展示书籍的基本信息、内容简介和精彩片段。基本信息需要体现作者信息和写作背景。在内容简介中，以文字的方式对小说内容进行简短介绍，以图片或者动图的方式展示主人公形象，再配合生动有趣的讲解，引发学生对小鹿斑比命运的关注与好奇。在精彩片段中，教师可以挑选一些带有悬念性或者幽默有趣的文字。如在《小鹿斑比》第六章中，斑比到处喊妈妈，老鹿呵斥他：“难道你就不能独立生活吗？真不害臊。”展示完之后，教师可以让学生将自己当成小鹿斑比，结合亲身经历对书中内容展开联想。在接受上述引导之后，小学生已经对书中的内容充满期待。此后，学生再投入整本书的阅读中，将大幅减少被动阅读、机械阅读、半途而废等现象，从而为整本书阅读教学创造了一个良好的开端。

除了上述导读方式以外，教师还可以在课堂上组织好书推荐、好书交换等活动，让小学生在正式整本书阅读之前，就已经对其内容充满期待，从而收到理想的教学成效。

（二）通过传授阅读方法提高学生阅读水平

对阅读量尚未达到较高水平的小学生而言，要想使他们能够优质高效完成整本书阅读，教师有必要面向学生传授一些正确的阅读方法。小学生掌握高效的阅读策略，是培养他们独立阅读能力、确保阅读教学有效性的必经之路。对此，教师可以从以下几个方面入手：首先，帮助学生奠定认知基础。建构主义学习理论认为，学习者在接触新知识之前具备一定的知识基础，可以收到事半功倍的学习成效。基于这一理论，教师可以运用预测策略推动整本书阅读教学工作的高效开展。比如在阅读之前，引导学生针对阅读内容进行合理预测，在阅读过程中以及阅读完毕后，再针对前期预测和实际内容进行对比，进而让学生获得丰富的阅读体验，对书籍内容形成更加深刻的印象与感悟。

例如，在阅读《小飞侠彼得·潘》时，教师可以让学生结合书中的目录和章节简介，猜想后续的故事情节。比如在看到“当长着一口乳牙的小飞侠飞回来时”，让学生预测之后又会发生什么。有的学生预测可能会组织一次愉快的聚会，大家共同回忆从前美好的时光；有的学生预测小飞侠会将更多的小朋友带到梦幻岛……无论学生的预测是否正确，只要他们能够运用预测策略，就表明已经对阅读内容有所思考，这对培养小学生的独立思考能力、推理判断能力与分析能力具有非常重要的意义。随后，教师要鼓励学生提出问题、主动探索问题的答案。阅读，是人们分析和探索文本的一个过程。小学生在整本书阅读的过程中，离不开思维的参与。对此，教师要引导学生善于发现问题、提出问题和解决问题。学生只有在问题的牵引下，才能对文本内容展开深度阅读，达到有效阅读的目的。

比如，在人教版六年级上册语文教材“快乐读书吧”这一版块中，教师给学生推荐了高尔基的《童年》这本书。教师在引导学生进行自主提问时，可以先给学生提出一些问题，起到示范作用。问题一：“在阿廖沙生活的环境中，有哪两种不同的生活形态？”问题二：“外祖母给阿廖沙的成长带来了哪些影响？”问题的提出，要体现出针对性，以实现课外阅读与课内学习的相互联动。这样既可以增加学生的课外阅读量，丰富学生的知识储备，又可以帮助学生深入理解课内的文本意义、人物形象、写作手法。这能够使语文教学成果获得最大限度的提升，促进小学生思维能力、理解分析能力等核心素养的多维发展。

教师还要让小学生养成良好的阅读习惯，具体包括好词、好句、好段落的摘抄。学生要针对一些感兴趣的情节、章节写读书心得，确保完成整本书阅读之后，形成一定的文字积累和内心感悟，收获到读书的乐趣，体现出阅读的价值，避免为了读书而读书，从而实现整本书阅读教学的初衷和目的。

（三）结合需求开展读书体验交流活动

有效阅读必然会带来一些个性化的阅读体验与内心感悟，这正是小学语文课程开展整本书阅读的主要目的之一。因此，教师有必要结合教学需求，带领学生开展读书心得交流活动，促进学生感悟能力、情感表现力、文本理解力以及语言表达能力的整体提升。在组织读书体验活动时，教师需要把握好以下关键点。

首先，立足阅读主题，开展深度研讨。只有基于某个明确的主题展开研讨，学生在交流过程中才能做到言之有物，围绕核心，突出重点，从而对阅读文本进行深度思考，达到提高阅读能力与理解能力的目的。在设置交流主题时，教师要结合书籍的内容、中心思想、写作意图、写作特点这几个方面进行设计。比如，处于五年级上学期的小学生需要阅读《中国民间故事》这本书。这本书收集了多个民间故事。对此，教师不妨以培养学生的理解能力、归纳分析能力以及情感感知力为目的，设置这样一个讨论主题：“请围绕民间故事中的常见情节、主题以及叙事方式展开读书交流。”之后，学生结合这一主题准备发言稿，也可以制作一份ＰＰＴ，轮流走上讲台进行分享。在交流过程中，学生普遍发现，民间故事都包含着“以弱胜强”“善有善报”等故事情节；叙事方式不仅语言生动，而且细节描写到位，故事情节跌宕起伏；每一则故事都蕴含着做人做事的深刻道理。这样的主题交流活动既提高了小学生的文化素养，又使中华民族优秀传统文化在小学生群体中得到了有效传承。

其次，结合一些具有代表性的章节开展读书体验交流活动。例如，人教版三年级上册语文教材中包含着一个童话故事单元，结合这一章节，教师可以让学生阅读童话故事书《夏洛的网》，并针对书中的一些章节开展读书体验交流活动。在第五章中，主人公经历了第一个转折；在第十一至第十三章中，夏洛用织网的本领救了威尔伯，显示出他的善良本性；在第二十二章中，很多人和动物都帮助过威尔伯。这些章节不仅具有较强的故事情节性，还具有较高的讨论价值。对此，教师可以结合文本内容提出一些问题，让学生以小组合作的方式探讨问题答案。讨论完毕后，学生再以小组为单位绘制一幅思维导图，对文本内容进行梳理与分析，充分挖掘出《夏洛的网》这本书中所蕴含的学习要素。高质量的课外阅读以及多样化的教学活动，促进了学生语文核心素养的提升。

（四）借助读写结合提升学生语文学科素养

“读”与“写”之间具有双向迁移的作用，因此“读”与“写”相结合，是语文这一学科的内在规律。小学语文开展整本书教学，需要教师有目的地引导学生进行读写结合，否则，学生只是单纯读书，缺少写作能力的训练，再好的读物最终只能留下一道肤浅的印象。这无法实现学生知识的内化与吸收，更无法使学生生成强大的核心素养。

在整本书阅读的教学过程中，教师可以为学生布置以下写作任务：第一，边读边写。比如，学生在读完整本书之后，需要完成３～５篇读书心得，内容可以是自己的内心感悟，也可以是阅读内容的仿写、续写、改写。在完成写作任务时，学生可以结合自己喜欢的章节、情节或者人物性格进行写作，内容、题材不限，但教师需要对写作质量、字数提出较高的要求。这种方式既尊重了学生的个性化喜好，又让学生的阅读能力和写作能力得到了同步提升。第二，批注式写作。学生在阅读整本书的过程中，每当产生一些感悟时，就可以在书中的空白处进行批注式写作，达到随笔训练的目的，这同时培养了学生的写作习惯。第三，书评式写作。当学生阅读完整本书之后，一定会对阅读书目的内容形成一个整体评价。对此，教师可以让学生以书评的方式将其记录下来，建立个人阅读档案。随着档案中书评数量的不断增多，学生能够体会到阅读的力量，生成更加强大的阅读动力。

三、结语

丰富的阅读量是一个人成长成才、学业发展乃至人生道路发展的重要基石。小学阶段正是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的黄金时期，因此，小学语文新课标提出了“整本书阅读教学”这一指导方针。小学语文教师要紧密贴合教材内容，为学生推荐相关课外书籍，再配合一些引导手段与激励措施，让小学生在整本书中读出成长，读出兴趣，读出品格，逐渐养成良好的阅读习惯，获得更加开阔的视野和内心世界。这不仅是落实教育改革和新课标的必经之路，更是小学生核心素养发展的重要保障。

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（责任编辑：廖  艺）