“双减”政策下小学语文高质量作业设计与实施的研究

摘  要：“双减”政策要求进一步减轻中小学生的课后作业负担，全国中小学教师纷纷开展减少作业任务、提高作业质量的实践探索，取得了诸多成效。文章以“双减”政策为背景，从小学语文作业高质量设计的微观角度出发，探讨了“双减”政策推出以来的变化和发展，明确了“双减”政策对小学语文作业的新要求，并从多个视角提出了小学语文高质量作业的设计与实施路径。

关键词：“双减”政策；作业质量；小学语文；作业设计

一、小学语文作业设计中存在的问题

（一）作业缺乏创新性和层次性

目前许多教师仍坚持着“唯成绩论”的思想，教学观念的错位是造成学生课后作业过重的重要原因之一。知识既有广度又有深度，小学语文作业要突出学生的主体地位，以学科素养塑造为目标，尊重学生身心发展规律，回归教育初心。由于受传统教学观念的影响，许多教师仍然保持以往的教学模式，责任心不强，随意布置作业，缺乏调研和研讨，在设计作业时盲目追求数量，存在着大篇幅背诵、反复抄写、重复刷题等现象，这种采用题海战术和机械式作业的教学模式，是学生课后学业负担过重的主要原因。大量的重复性试题造成作业质量不高，创新性匮乏，作业的本质功能不能得到充分展现。学生由于要完成作业，浪费了大量时间，甚至如果出现学生由于多种因素不能完成作业的情况，会极大影响他们的学习态度，让他们产生自我怀疑和自我否定，降低学习热情和效率，不利于学生的学习发展。

（二）作业缺乏包容性与针对性

目前我国的主要教育形式仍主要是大班授课，每个班级的学生很多，教师很难关注到每位学生的特点和知识掌握情况，布置的作业很难照顾到每位学生的个人需求，不能做到面面俱到。在作业批改方面许多教师也因为贪图方便快捷等原因而不去认真分析，缺乏教学情况反馈，更无法做到因材施教。小学阶段是个人发展的重要阶段，身心各方面成长十分迅速，教师要走在学生发展的前面，做好学生成长的引路人，在人生关键处给予鼓励与支持，关注学生的发展需要，设计作业时考虑到个性化，为学生提供更多的发展可能性。当前情景下，许多教师存在着不重视作业设计的问题，草草布置作业，违背了布置语文作业的本意，许多作业也脱离社会、脱离生活，不能很好地体现课堂知识点与现实生活的联系。语文学科不仅是学习知识与技能的一门学科，还在立德树人、为国育才方面发挥着无可替代的作用。目前，小学语文作业普遍缺乏对社会主义核心价值观的体现，许多教师和学生单纯追求分数，忽视了语文对学生德智体美劳全面发展的培养价值。

（三）作业缺乏节奏性和思考性

目前，许多教师随意布置课后语文作业，与教学课堂内容存在着节奏上的脱节，要不超前，要不滞后，忽视了作业与课堂教学的配合，不能很好地辅助课堂教学，巩固课堂教学效果。目前有许多学科类校外培训机构为学生提供课外培训，促使学生提前学习新知识，在任课老师课堂讲授之前，学生就已经对所学内容有了一定掌握，造成班级中学生的学习进度、理解深度存在很大差别。有些提前学习的学生成绩靠前，学习起来比较轻；没有提前学习的学生学习难度较大，学习过程比较吃力，教师难以把握班级的整体学习水平。许多教师考虑到这种现象，可能会提前布置未学过的内容，这不仅加重了学生的学习难度，还加重了家长和学生的教育焦虑。小学正是学生培养想象能力、思考能力等学习能力的关键时期，是提高在生活中发现问题、分析问题、解决问题能力的重要阶段。然而许多教师在教学过程中与社会联系不多，机械式讲述课本内容，不注重主动与社会发展和历史文化相结合，在培养学生演讲表达能力、创新实践意识、审美艺术精神等方面还存在着一定的欠缺，若能够加强该方面的投入，才能更有利于学生的全方位综合发展。

（四）作业缺乏时代性和合作性

社会快速发展下，当今时代发生着日新月异的变化，许多新事物、新观念不断涌现，当今社会为教育教学提供了许多更好的条件，社会对人才培养也提出了更高的要求，教师应为社会培养具备良好综合素质、全方位发展的人才，然而很多教师却没有注意到这些方面的变化，没有及时做出调整。随着互联网技术的快速发展，完善的电子设备、网络设施走进千家万户，也为教师提供了更多的途径进行教学，但许多教师没有关注到信息技术的应用，家校合作交流不多，纵使利用互联网平台组织指导学生学习、鼓励学生利用互联网资源学习已经成为发展潮流，许多老师依然没有做好这方面的引导，反而是许多学生利用电子设备搜集作业答案，不利于培养他们探究发现与勤思好学的习惯。小学生所接触到的社会环境主要是家庭和校园，家长、教师和同学是他们生活中所接触的主要社会交往人员，当今社会越来越重视团结合作能力，教师应该提早培养学生的合作意识。然而许多教师布置的作业大多是由个人完成，学生间交流探讨的机会不多，学生之间存在着许多潜在竞争，这也不利于学生团结协作能力和友爱互助精神的培养。

二、高质量语文作业的设计方法与路径

（一）小学语文作业要精准化

“双减”政策在小学生课后作业时间上做出了严格规定，如教师不得给小学一、二年级学生布置家庭书面作业，为小学三至六年级学生布置作业的完成时间要低于６０分钟。相关要求对教师布置作业数量进行了严格限制，只有教师布置的作业数量更加精简，才能让学生的课后任务减下来。以往许多教师热衷于题海战术，忽视了学生的发展特点和需求，盲目追求作业数量，要求学生配备许多练习册、习题册等，不考虑实际情况，难以保证教学效果，这就需要及时做出转变，回应政策要求。用更少的作业量、更少的作业时间达成更好的教学效果，已成为语文教师的最佳选择。对安排好的课后作业，也要持续做好后续工作，精益求精。学生完成作业的过程不可能是一帆风顺的，或多或少都会存在着这样那样的问题，这就需要教师及时做好师生交流，加强家校沟通，倾听学生、家长的观点和意见，得到第一手的反馈信息；及时做好引导、启发与监督，关注好学生的成长发展；对作业设计中存在的问题，要及时做出调整与改正，优化作业设计安排，这样才能在实践过程中不断进步发展，持续提高作业的精准度。

（二）小学语文作业要质量化

高质量的语文作业一定是教师经过认真分析学情，针对学生存在的实际问题设计产生的。语文作业不应该过分注意形式完美，只有符合学生实际，让学生能自主思考完成，才能够收获事半功倍的效果。在实际教学过程中，教师一定要时刻关注学生的课堂表现，深刻把握课程的难点是什么、重点是什么，学生的关注点在哪里，通过课堂教学来更好地了解学情，对相关作业做出更完善的设计。此外，在信息技术时代下，涌现了许多的教育平台、学习软件，教师也可以借助先进的信息网络技术对学生的语文作业进行批改，形成统计与分析数据，精准分析学生的作业完成情况，找到学生普遍存在的问题，针对发现的问题调整作业内容，有效进行拔高提升。兴趣是最好的老师，如果能够通过作业激发学生的学习兴趣，自然可以为学生学习带来持久的动力，以往许多语文作业大多为背诵、默写等方式，内容上单一无味，形式上呆板机械，很容易触发学生的抵触心理。在设计小学语文课后作业时，要做到内容上生动活泼，形式上丰富多彩，比如开展“我是小小演说家”“中华文化知多少”等学习活动，关注课后学习的持久性、趣味性，激励学生自发地积极投入语文学习过程中，产生爱好语文的感情与学好语文的愿景。

（三）小学语文作业要目标化

传统的教学模式中，许多教师喜欢到处搜集练习资源，忽视教学规律，不停地让学生反复练习，这样的方式导致作业练习目标和学习重点不够突出，学生的练习题做不完，教师的作业批改不完，但学生进步不够明显，非但不能达到理想的学习效果，还消耗了学生的学习热情，对学生的未来发展产生不利影响。高质量的语文作业一定是具备目标明确、重难点鲜明特点的。教师应该全方位把握学生的学习情况，根据学生学习各阶段的特点，遵循教学规律，适时布置具有针对性的作业，帮助学生巩固知识和提升技能。这就需要教师对所教内容了然于心，为何教、教什么、怎么教都有规划设计，深刻分析课程的重难点、学生的接受程度，精心设计与教学目标密切相关的作业，做到作业的精简化、指向化。

（四）小学语文作业要多元化

语文作业不应该是千篇一律的，每一个年级、每一个班级、每一个学生都有着各自的特点，语文作业“一刀切”的做法阻碍了学生的天赋展现和个性发展。对有些基础扎实、学习能力强的学生，有时候基础性作业是没有必要的，而应该重视技巧与能力、情感与态度方面的培养，否则把大部分精力花费在基础性作业上，不能发挥作业应有的提升效果。对基础薄弱、学习兴趣不高的学生，应该布置难度适中的基础性作业，帮助学生打好知识基础，还要注意作业的趣味等，帮助学生培养学习信心、增加学习动力。教师在设计作业时可以采用分层方法，设计难度不同的梯次式作业，帮助学生各取所需，让学生有能力自主完成。对基础薄弱的学生，以巩固基础为目标，多多关注拼写、背诵、朗读等基础能力，及时弥补语文知识的欠缺，查漏补缺；对基础良好的学生，在巩固新学课程内容的同时，要关注提高和冲刺，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，加深知识理解深度，掌握知识运用技巧，加强思维训练，培养学科素养，要侧重课程延伸，由课内到课外，鼓励学生丰富课余生活，自主搜集学习相关资料，课上也可以创造机会帮助学生分享个人发现。

（五）小学语文作业要本质化

“双减”政策要求下，需要教师充分调动学生高效利用课堂时间，实现更好的教学效果。教师在进行课程教学设计时，要将课堂教学摆在教学过程的突出位置，课堂测评作为课程教学的关键部分，也需要用心打磨雕琢。课堂评测一定要有明确的指向性，仔细分析课程教学大纲要求及课本上的练习题、思考题，指向课程难点、课程重点、学生存在的问题，而不是随意找习题进行测评。

教师也需要增强课堂评测的常态性和激励性，将课堂评测建设成完善的制度性教学，有非常多教师经常反映课堂教学任务重，讲不完，拿不出时间做课堂评测，其实这是一种错误的观念。“满堂讲”式教学，过分突出了教师的传授知识作用，教师从头讲到尾，学生从头听到尾，教师辛苦、学生也很疲劳，然而这种模式在实际教学中的效果并不好。如果在讲解过程中穿插一部分课堂评测，留出充足的时间让学生思考交流，进行合作探究式学习，可以很好地帮助学生巩固当节课程的学习内容，极大地提高课堂教学质量与效率。做好课堂评测任务，利用课堂有效时间提高课堂质量，将课后需要完成的任务转移到课堂中完成，自然可以减轻课后负担，响应“双减”政策的规定要求。

（六）小学语文作业要拓展化

语文学习不仅在课堂，更在课堂外，生活中处处是语文，语文就在广阔的天地中，语文学习要关注课堂教学与课外教学的双向联动。“双减”政策要求将学生的课后家庭作业减负落到实处，让学生的课后生活从作业负担中解放出来，这样学生在课余就可以有充足的时间去参加社会实践活动，培养自己的兴趣爱好，促进身心健康，发展健全人格。语文是每一个学生的必修课，不仅在学业中占据着重要地位，更与个人的价值观塑造、民族文化传承等息息相关，对个人成长、社会进步、国家发展、民族复兴都有着不可替代的重要作用。因此，教师应积极帮助学生开展富含语文素养的实践活动，在体验中培养好学生的语文核心素养。

三、结语

“双减”政策要求一线教师提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、提高等本质作用。教师要积极开展作业设计方面的研究和探索，布置符合素质教育要求的高质量作业，优化作业结构，努力做到减量而不减质，在提升学生学业水平的同时，培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

参考文献：

［１］ 王菊蓉． 浅析“双减”背景下以小学语文作业促教学效能提升策略［Ｊ］． 新课程，２０２２（３７）：２０３－２０５．

［２］ 张雅楠． “双减”背景下小学中段语文作业优化设计的策略［Ｊ］． 新课程，２０２２（３５）：１－３．

［3］ 王莉婷. “双减”政策背景下小学语文作业优化策略［Ｊ］． 甘肃教育研究，2022，18（10）：52-54.

（责任编辑：向志莉）