小学生英语阅读能力的提升途径初探

摘  要：阅读教学是培养学生思维意识、语言表达能力的一项重要途径，而小学阶段的英语教学更是打好学生学习基础、丰富其自身词汇知识储备量、强化他们情感认知的重要方式。因此，加大小学英语阅读的高效教学对当前小学教育行业的发展来说尤为重要。基于此，文章将对小学英语阅读教学有效性提高策略展开详细的分析。

关键词：小学英语;阅读教学;课外读物

小学阶段英语是一门较为重要的科目，而阅读作为英语学科中不可或缺的一部分，阅读教学质量将对英语教学质量产生直接的影响，因此在小学英语阅读教学过程中，教师需要打造出高效的阅读教学课程，调动起学生的学习兴趣，并充分地提高他们对小学英语阅读的全面认知。

一、小学英语阅读教学存在的问题

（一）学生的基础薄弱

小学阶段学生掌握的英语词汇量较少，日常生活中积累的英语材料不多，因此英语阅读比较困难。在课堂上，有的英语教师也不能为学生提供有效指导，造成学生英语阅读速度慢，阅读能力无法提升等问题，直接影响小学生的英语学习水平。另外，小学生的英语阅读习惯还未养成，无法熟练认读大量英文词汇，导致学生不会结合文章的内容来推测语句意思，过于依赖英语词典，不能严格根据上下文猜测词义。

（二）学生主体地位缺失

目前，一些小学英语教师在日常教学中仍然遵循以教师为中心的教育教学理念，简单地将教学内容灌输给学生，学生在课堂教学中只能被动地接受相应的教学知识，学生英语阅读意愿低，不能充分调动学生的自觉性和主动性，导致阅读教学的整体质量低下。同时，学生在教学中的主体地位也被严重低估和影响，甚至导致部分学生产生厌学心理。

（三）没有学校和教师的关注

由于受传统教育观念的影响和教学课程设置的局限，学校和教师对英语阅读没有给予应有的重视，教师只关注学校要求在有限时间内实施教学的任务。教师布置的教学任务与课堂书本内容紧密结合，但没有课外延伸的英语阅读理解，较少关注学生学习反馈，更不愿意培养学生的阅读能力和思维能力。受应试教育的影响，目前许多小学生对英语阅读没有热情，认为英语阅读枯燥无味、阅读困难，学校和教师也未进行英语课外阅读的引导，导致学生的英语阅读学习越来越被动。

二、小学英语阅读教学有效性提高策略分析

（一）转变教学理念，体现学生主体地位

为了更好地实现教学改革，教师需要及时转变教学理念。自新修订的《义务教育英语课程标准》颁布以来出现了多种新的教学理念，体现了新课程改革的精神，为英语课程改革和发展奠定了理论基础，指明了前进的方向。因此，在小学英语阅读教学过程中，教师应顺应新课程改革的发展趋势，积极学习和贯彻新的教学理念，在新的教学理念指导下，进一步提高小学英语阅读教学的有效性。素质教育理念彻底颠覆了传统的应试教育思想，更加注重培养学生的综合素质和能力。第一，在素质教育理念下，教师应科学地制订和实施阅读教学目标。将以往的知识型教学目标转变为素质型教学目标，并从三维目标的角度提高小学英语阅读教学的有效性。第二，在人文教育理念下充分体现学生的学习主体地位。在人本主义教育理念下，学生作为小学英语阅读教学的主体，通过独立阅读和独立思考来学习和理解阅读内容。因此，这就要求教师充分尊重学生的学习主体地位，了解学生的阅读感受，结合学生的实际情况设计和实施阅读教学目标、内容和策略，坚持因材施教的原则，从而进一步提高小学英语阅读教学的有效性。

（二）灵活利用思维导图，优化教学策略

在此阶段，根据学科核心素养的指导，小学英语教师可以灵活运用思维导图优化当前的教学策略和方法，开展相应的英语阅读学习，加强小学生对英语阅读的深入理解，从而提高学生的整体阅读效率。在英语阅读教学中，教师首先向学生解释思维导图的意义和用途，然后引导学生使用思维导图，将教师讲解的英语阅读方法和技巧应用到实际学习中，并绘制完整的思维导图。在后面的复习中，运用思维导图巩固知识，帮助学生形成良好的英语思维，进而加强小学生的英语文化理解。例如，教师在讲授“Our Animal Friends”的内容时，就可以根据班级内部学生的学习基础以及具体的教学内容等指导学生进行思维导图学习，根据内容的关键词animal，引导学生进行深入的阅读，从文章的具体内容、文章结构建构思维导图，进一步增强学生的英语的兴趣与积极性，并有效地提高学生英语阅读能力。

（三）英语阅读要与学生的生活相联结

英语作为小学生的第二语言，在学生的现实生活中的用处并不多。换句话说，在实际交流中可能很少有机会使用它。如果教师对这一问题认识不够，仍然采用传统的教学模式，就与新课程标准的理念相背离。因此，在新课程标准的背景下，小学英语教师必须善于联系现实生活，将生活内容与学习内容有机结合，改善学习与应用的交流环境。比如，学习“Meet my Family”一课的内容时，教师可以从学生的真实生活出发，把家庭成员的词汇联系起来，如妈妈、爸爸、姐姐、哥哥等，在此基础上鼓励学生进行交际运用。对服装或电器上的英语短语made in China，教师可以结合生活实际，帮助学生理解短语的含义和用法，并针对made来拓展这个短语。可以说只要教师积极发掘素材，一定能在生活中寻找到丰富的英语资源，满足学生学习的内在需要，提高学习的积极性和自主交际的能力。

（四）根据学生情况，推荐个性化课外读物

在小学教育中，英语学科承担着提高小学生综合素养的任务。在英语教学中，教师不仅要结合核心素养背景培养学生的知识和技能，还要在教学过程中不断拓宽学生的文化视野，让学生了解不同的文化。例如，在阅读中可以推荐一些西方寓言故事等，以提高学生的英语阅读兴趣。虽然对小学生来说，阅读英语寓言故事在开始时会遇到很多困难，但随着时间的推移，它会加速学生词汇的积累。在学校中，教师可以引导学生开展课堂内的阅读延伸;而在家里，学生可以通过询问父母、查字典或利用互联网等方式开展课外阅读。互联网有很多翻译网站，学生遇到不懂的单词或句子，也可以直接在互联网上找到答案。教师可以利用一定的课堂时间鼓励学生讲课外英语故事，让学生一起分享和讨论，锻炼学生的交际能力和语言总结能力。只有大量的、科学的阅读才能给学生带来益处，增强学生的额外知识储备，提高学生的综合素质。

（五）游戏教学法

小学生的英语基础不扎实，很难长期集中注意力，为此教师应及时更新教学模式，整合教材内容，紧密结合教学内容设计趣味阅读教学游戏形式，真正提高小学生的英语阅读能力。

比如，教师在讲解小学英语“My Weekend Plan”一课中，教师在本节课教学前应全面分析本课的教材内容和教学目标，即要求小学生掌握好“be going to”表示未来计划的使用方法。由此，教师可以设计出与教学目标紧密结合的游戏形式。让学生展开模仿猜测的游戏：教师先请一名学生到讲台之上，让学生计划一下自己在周末即将要做的事情，然后在讲台上做出具体的肢体动作，其他学生采用“you are going to...”的句式展开猜测，猜测正确的学生获得一分，然后邀请第二位学生、第三位学生，如此类推，最终获得分数最高的学生得到教师所提供的小奖品，从而促使学生更主动参与游戏，让学生熟练掌握运用英语表达未来计划的使用方式，强化学生语言表达能力，让学生可以将所学知识灵活运用。

（六）绘本教学法

绘本的概念是从日本引进的，顾名思义就是“画出来的书”，通过对图文的灵活巧妙组合，激发小学生的学习欲望。目前，绘本教学法的主要观点是教师利用多样化的绘本材料作为课堂教学材料，培养学生的综合英语能力。尽管中西方学者对绘本教学的本质定义存在差异，但他们都清楚地表示绘本教学可以有效地提高英语教学质量。在素质教育背景下，绘本教学已广泛应用于小学英语课堂教学。英语教师应从根本上认识绘本教学对学生的有益影响，提高绘本教学的作用，灵活把握英语绘本教学的四个重要特征：故事性、直觉性、自然性和情感性。教师将绘本教学法引入小学英语阅读课堂教学，主要是帮助学生充分发挥想象力。教师可以从一本简单的三维绘本入手，让学生在制作中感知原理，充分展示自己的想象力。绘本教学有着多个环节，教学前教师应引导学生观察绘本，及时引导学生预测绘本情节，激发学生的英语表达欲望。教师要运用绘本阅读的特殊之处，深入对教材中的内容进行挖掘，激起学生主动学习的动力，而不是让学生被动接受。

（七）利用故事引导，提高学生的阅读理解能力

在保证学生的课程主体地位之后，教师还要从快乐阅读这一教学观念着手，巧妙转变部分教学的开展形式，从而利用更为新颖的教学方式来增强学生的课程参与意识，提高其本身的阅读能力。因为英语阅读与语文阅读之间并不相同，而小学生其本身在日常生活中，很难接触到大量的英语表达环境和交流形式，所以他们对英语这一语言体系的了解程度并不深，而这就会直接影响到他们对英语文章的深入理解。对此，教师就可以尝试利用一种既能够增加学生日常英语接触机会，又能够被小学生所接受的形式，来开展相应的教学课程，进而达到构建高效教学课堂的目的。例如，教师可以利用故事引导的方式，在课堂上将教材中所涉及的文章内容以故事化形式转述给学生，这样学生会对本陌生的英语学习内容产生一种亲切感，在这样的观念下再次进行文章阅读，其本身的理解能力便会得到有效提升。

以My Friends相关内容为例，教师在进行这一章节内容的教学时，就可以充分利用故事引导的方式，将原本的文章内容，改编成为以动物或植物为主人公的小故事，并在课程的开展过程中将这一则改编后的故事讲述给学生，这样他们便能够拥有一部分针对“My friends”相关文章阅读的认知。之后教师在利用这一故事，引导学生对原文的阅读做出理解时，学生的阅读理解能力便能够得到有效提高

（八）实施赏识教学评价，加强学生学习英语动力

赏识教学评价在激发学生学习动机、建立学生英语自信心方面起着关键作用。因此，在日常教学中，教师不仅要尊重学生，还要学会欣赏每个学生，能够真正挖掘不同学生的特点、兴趣、爱好和专长。当学生被教师认可时，他们自然会有更强烈地表达自己的愿望，希望教师对自己有更高的评价。尤其是小学生，他们刚开始学习生涯，非常关心教师对自己的评价和鼓励。因此，教师应把握这一特点，在自己的英语课堂教学过程中实施多元赏识教学评价，从而唤醒学生更强的学习动机和信心。

在实施赏识性教学评价时，教师需要把握三个原则：一是以学生为本的原则。教师应该成为学生的大朋友，融入学生的集体活动，获得学生的认可，让学生对教师有话可说，这将为教师的鉴赏性教学评价提供详细的学术信息，使教师的评价更有针对性。二是同理心原则。教师需要带入学生的角度，根据学生的学习需要和心理诉求，采取赏识化教学评价，这样教师的认可和激励，才能发挥更大的作用。三是奖惩性原则。一味地赏识必然会削弱赏识教育的力量，教师可根据不同的学情状况，进行奖惩性评价。对学习进步的学生，不吝啬自己的赞美，对犯了错误的学生和一直调皮捣蛋的学生，教师应该深入了解学生的实际情况，抓住主要矛盾，然后以启迪性谈话和诱导性教育的形式，推动学生走出自己的困境，改变自己的不良习惯，当学生做出进步性行为时，教师再鼓励和肯定学生的进步。这样才能真正发挥赏识教育的力量，使得学生不断进步。

三、结语

英语阅读是读者与作者交流的过程，这是学生探索周围世界的重要方式。在课堂中，教师应转变教学理念，尊重学生的主体地位，调动学生的主动性和积极性，结合当下社会教育发展趋势和创新的教学模式，将新模式应用于小学英语教学中，提高学生的英语阅读能力，促进学生的全面发展。

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（责任编辑：莫唯然）