情境教学法在小学英语教学中的应用研究

摘  要：在英语学科教学中，小学时期的教育是一个非常重要的阶段，对学生的英语能力发展至关重要。因此，在这个阶段的英语教学过程中，教师要正确把握学生的心理特征，有效引导与展开英语学科学习，并通过恰当的教学方法，将情境教学法巧妙地融入课堂中，从而提高英语教学的效果与质量。

关键词：情境教学法;小学英语;课堂教学

小学阶段的学生好奇心较为强烈。所以，在小学英语教学中，教师要想使得学生对英语学科产生学习热情，就必须为学生营造一个良好的课堂教学氛围。简单而言，情境教学法即通过视频、故事、表演等手段，创造一个有趣的学习环境，让课堂更生动、更丰富，更符合学生的学习需要和心理需要。在这种环境下，学生英语语感的培养和英语素质的提高将会更加有效。

一、小学英语应用情境教学的常见问题

情境教学是指运用视觉的方法来创造符合教学内容的情境，它对教师的综合素质要求很高。在英语情境教学中，教师应尽量营造一个最逼真的学习情境，使学生能够熟练地掌握英语的听说写等技能。但是，在英语学科的实际教学过程中不难发现，目前小学英语情境教学仍有以下问题需解决：

第一，情境教学与学生实际学习能力不契合。在小学英语情境教学中，部分教师对学生的学习状况掌握不到位，所创造的情境往往被“成人思维”所禁锢，脱离了这一阶段的学生的认知轨道，这就经常会造成英语情境课堂与学生的实际水平不符的情况，进而造成英语情境教学的低效。

第二，情境教学与学生的实际需求相脱离。小学英语教师在设计英语情境活动时，其在多数情况下，会倾向于表现突出的学生。这样一来，其所设计的情境会更符合表现优异的学生，而成绩平庸的学生则往往很难跟上教师的步伐，从而影响到课堂的整体学习效率。长时间下来，整个班级的学习差距将会变得越来越明显。那些学习成绩较差的学生，在这样的教学方式的引导下，非但没有在英语学科的学习中实现能力的突破，反而在长时间的学习中，英语水平逐步下降，逐渐对英语学科失去学习自信，甚至出现厌学现象。

第三，情境教学与生活实际不适应。结合对当前小学英语的课堂教学实践的分析可以看出，部分小学英语教师在实施情境教学时，融入的因素与学生的实际生活并不相符，这就使得学生会对英语学习感到生疏，难以激发学生的生活经验和人生体验，慢慢地学生将不再对英语学科产生学习的欲望，课堂氛围也越来越沉闷。

第四，情境教学方法仍需要不断创新。大多数情况下，在英语情境教学中，教师是以口头形式直接完成情境教学。没有有效地利用多样的教育资源，并结合学生的实际状况和具体的教学内容，这就直接造成了学生的学习模式僵化以及学习效率低下的情况。

第五，情境教学重难点不够突出。许多小学英语教师在让学生理解场景时，并没有按照学生的反馈进行思考，这造成了许多学生在课堂上处于被动，不知该怎么办的情况。另外，部分英语教师在创设英语情境中，没有充分体现本节课的重点、难点，这就造成了学生在课堂上迷失了学习的方向、课堂效率低下等问题。

二、小学英语教学应用情境教学法的重要价值

（一）调动学生的学习欲望

情境教学打破了传统的教师主导的教学模式，可以充分发挥学生的个性特征，并有效结合多种教学方法开展教学。过去的教学方法过于固化，学生的学习积极性受到了限制。然而，英语学科的学习并不是单纯地依靠记忆和技巧就能达到的。许多学生都会根据语感来进行阅读，而语感则是在英语学习中所形成的英语思考。英语思维训练的第一步，就是让学生对英语学科产生学习的欲望。然后，再辅助以必要的练习，促使学习者习得就算不去分析单词的含义，也能大致理解其中的含义的能力。而情境式教学能在很大程度上激发学生的英语学习热情，提高学生的英语学习水平和语感。

（二）提高英语教师的教学工作效果

在传统的英语课堂教学中，大多数英语教师都会对学生进行强制的学习指导，而情境教学则是通过兴趣来引导学生的学习。两者一对比，在前者的教学方式中，教师在教学中所花的时间就会多一些。而且只有学生积极主动地投入课堂中，才能达到最佳的教学效果，从而使教师能够有效地进行教学，而不必再浪费精力去监督学生的学习。只有学生愿意积极地参与英语学科的学习，最终才能呈现出理想的教学效果。情境教学法使学生的主观能动性得到了充分的发挥，教师的教学活动也会变得有趣，从而使得课堂内容更加丰富多彩，最终达到理想的教学目的。

三、在小学英语中应用情境教学法的具体策略

（一）利用视频来创设情境

结合对以往英语课堂教学的分析可以得出，情境教学法的运用仍缺少相关的有效教学手段。因此，构建情境教学法存在着一定的局限性，而把信息技术融入小学英语教学中，并通过播放相关的录像、音频，是一种很好的创设环境的方法。而且在英语情境教学中，最常见的方法也就是通过图像等手段来营造特定的情境。在具体的教学实践中，教师需要将具体的教学内容与学生的兴趣相结合，通过视频画面给学生创造一个和谐的英语学习情境，使其能够在情境中得到更多的经验和知识，从而为其以后的英语学习打下扎实的学习基础。

以“Hello”这一单元内容来举例，教师可以通过多媒体的形式来进行情境教学。首先，教师通过多媒体演示基础打招呼的英文短视频，让学生的注意力都集中在英语课堂上。接着，教师结合电子白板与学生进行课堂互动，教师说：“good morning class”，然后由一位班级学生说：“stand up”，然后所有的学生都会说：“good morning”。进行完这一完整的学习流程以后，教师可以再重复以上教学步骤，加深学生对知识的印象。此外，教师还可以借助情境教学法拓展英语课堂，通过多媒体来显示三维教室，教师可以指出多媒体上呈现的教室的各个物品，让学生用英语表达其是什么。比如教师指出多媒体上呈现的教室中的窗户，学生回答“this is a window”，以此类推，让学生学会用英语来描述教室里的物体，并通过视频录像中的图片进行解释，使学生更好地记住并理解相应的英语词汇，从而促进英语的学习。通过视频创设教学情境，能使课堂生动形象，带动学生的英语学习欲望，不断增强学生的英语学习自主性。

（二）以故事来实施情境教学

对小学阶段的学生而言，故事对其具有天然的吸引力，因此，在英语情境教学中，教师可以充分发挥学生的这种心理特点，通过讲故事来调动和维持学生的注意力，以此达到理想的教学效果和教学质量。小学生的想象力是很强的，新课程改革要求教师要对学生进行创造性思考意识及能力的培养。所以，教师要做的第一件事，就是要让学生发挥自己的想象力和创造力。在英语教学中，教师可以根据特定的教材，运用叙述的方式，创造情境，使学生在情境中进行想象，发展联想，提高学生的英语阅读理解能力。同时，教师还可以利用故事来增加知识的含量，提升英语情境课堂中的教学效果。

以“In the library”该单元内容为例，教师在针对该内容实施情境教学时，可以在引入过程中，用一个小故事来做铺垫。比如，教师说：“今天，老师到图书馆去看书，看到许多学生在大声地交谈，也有人在图书馆里乱窜，吃小零食。同学们，你们试想，在这种情况下，你会有怎样的感觉？你认为他们的做法是正确的吗？如果你遇到这样的情况你会怎么做呢？”在听完教师所述的故事之后，学生会在脑中勾勒出一个场景，这时教师再将自己的人生经历相结合，让学生意识到这种行为是非常失礼的。当学生开始想象之后，教师会接着进行指导：“面对如此粗鲁无礼的行为，怎样才能用英语进行劝说？”然后开始组织学生学习，以让学生理解“Don’t shout，Don’t eat”的适用场景。通过教师讲述相应的故事，可以激发学生的情绪，使学生发挥他们的想象力，让他们沉浸在英语的氛围中，全神贯注地学习英语。在故事的指引下，学生就可以更好地理解和掌握英语学科知识。

（三）契合学生生活实施情境教学

小学英语教师在教育教学的过程中，始终应记住一点，即所有的教学工作都应该契合学生的心理发展需要和实际生活，这样才能拉近学生与学习之间的距离。因此，英语教师在实施情境教学时，就必须运用一种学生熟悉的方法来进行教学，使其更自然地进行学习，从而使他们达到更好的学习效果。在具体的小学英语教学实践中，教师应根据具体的教学内容，以学生的实际生活为切入点，把握学生的兴趣，为学生构创英语情境，使学生能够熟悉英语，正确理解英语知识，掌握英语交际的逻辑性，从而提高其语言的表达能力。

以“How old are you？”该单元内容举例，教师可以根据学生的生活情况，结合课文的具体内容向学生解释：“每个学生都有生日，而这个生日的多少可以说是一个人的年纪。我们今天所学到的内容就是用来询问年龄的。当别人在现实生活中询问你的年龄时，如何用英语来回答？”通过与现实相结合的情境，能够使学生敞开思维之门，进而对该询问年龄的问句做出正确的解答。教师也可以建立真实的情境，让学生在课堂上进行问答，并询问彼此的生日，从而促进学生产生友好的同学之情，使学生更好地融入班集体中。

（四）以角色表演来实施情境教学

由于小学生天性活泼，因此教师可以利用学生的这种心理特点，创造出一种较好的表演情境，让学生在实际中进行表演、演绎英语内容，从而营造出一种更为逼真的情境，使学生在英语环境中获得更多的体验。此外，为了营造一个互动的、自由的课堂教学环境，教师还应为学生提供更多的沟通与表达的空间。教师可以让学生以小组合作的形式进行讨论、沟通，训练他们的合作能力、口语表达能力。这样当学生表演时，也能有效地提高英语的自信心，让英语课堂充满新鲜的乐趣。总体而言，教师要能够根据具体的教学内容，事先为学生准备好故事情节、人物等等，以备学生选择，互相演绎。

以“What time is it？”这一单元为例，在教学过程中，教师可以依据所学的内容安排学生进行表演，以实际的谈话与沟通来提升课堂的体验与真实感。在教学前，教师要对课文中的每个人物进行充分的了解，以便在课堂上进行恰当的指导。每四个人一组，由学生及同学、家长、教师四个角色组成。而且还要用到本单元的常见单词短语来组织对话，然后结合对话的内容组织学生进行展示和表演，由另一组学生来评定表现最佳的小组。这样一来，能够提升学生在课堂上的参与积极性，并强化学生的团队协作能力。

（五）有效利用游戏实施情境教学

游戏是一种非常受小学生欢迎的教学方法，在教学中，教师可以在课堂上加入一些小游戏，并帮助学生建立情境教室，丰富英语情境课堂的内容和形式，让学生在游戏中愉快地学习英语。教师通过玩来营造情境，可以使学生对英语产生浓厚的兴趣，从而使他们对这门课程产生浓厚的兴趣。因此，在小学英语教学中，教师应把情境课堂与游戏活动有机结合起来，让学生在游戏中进行协作和探索，以提高他们学习的效率和质量。

例如，在实际教学中，教师在教授“weekend”这一内容的相关知识时，可以组织一场“你画我猜”的小活动，把游戏和情境教学相融合，并把它与具体的教学内容相结合，要求学生在游戏时，可以运用身体动作，在讲台上进行演示，而台下的学生，则需要根据表演者的肢体动作，来判断他们在周末的活动。

在游戏的过程中，学生必须保持安静，只可以通过身体的语言，把自己想表达的内容传达给别人。可以是单个学生，也可以是小组合作。通过游戏，学生可以迅速地集中精神，开展英语知识学习的合作探索，逐步扩大自己的知识面，增加自己的知识储备，为以后的英语学习打下更好的基础。

四、结语

总而言之，在小学英语教学中，开放、丰富的教学内容可以有效地调动学生的学习兴趣和自主性，从而提升学生英语的学习能力。因此，小学英语教师在教学过程中，可以通过多媒体、故事、游戏、表演等多种方式为学生展开有效的英语情境教学，进而帮助学生实现英语能力的提高和突破。

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（责任编辑：张涵淋）