浅谈低年级写话教学中“味精”的添加

* 本文系建瓯市2022年度教育科研立项课题“梯度式写话教学在课堂教学中的实践研究”（课题编号：B22073）研究成果。

摘  要：“双减”政策的发布，给小学教育带来了新的思路，打开了新的局面，越来越多的教师将目光转向了学生的全面发展上。纵观部编版小学语文教材不难发现，编者们一直围绕着“听、说、读、写”四大核心能力编写教材。在小学低年级学段，写话教学对学生未来的语言把握和应用能力至关重要，教师要尊重学生的发展规律，使用正确的方法进行引导教学。为此，文章根据教学研究与实践经验，提出了小学语文低年级写话教学的开展策略，以期能够较好推动小学语文教学的发展。

关键词：小学低学段;写话教学;核心能力

随着近年来小学教育的不断改革，教师的教学能力也得到了新的发展。在教学的过程中，教师应该重视提升学生的学科核心素养。对语文学科而言，听说读是学习的基础，而写则是将所有的基础融于一体，通过较为直观的方式展现出来，可谓是“牵一发而动全身”。因此，教师不能将自己的教学限制在过去的陈旧方法与理念中，而应该循序渐进，按照课本安排的听、说、读等环节，使用正确的方法加入“味精”，让学生的看图写话“五味俱全”。

一、树立正确认识，尊重发展规律

小学低年级阶段是学生学习能力、学习习惯、生活习惯培养的重要时期。与此同时，学生的自主学习能力还稍有欠缺。在这一阶段，教师作为小学低年级学生的“引路人”，起到了至关重要的作用。

味精是生活中的调味品，能够起到增鲜提味的重要效果。将其类比于小学语文教学，就如同画龙点睛的教学策略，能帮助学生快速地将知识融会贯通，实现高效学习。“味精”的加入，可以说是量变促成质变的关键环节，在这之前，教师需要做好多项准备，提升教学质量。这样加入“味精”之后，教师才能够使自身的写话教学迎来跨越式的发展。因此，教师需要树立正确的认识，用优秀的理念指导自己的教学实践;尊重学生的发展规律，进行有效指导，善用“味精”。

（一）循序渐进

教材内容的设置都经过了编者的深思熟虑，教师可根据教材编排来反推编者的意图，向前辈们学习，以提升自身的教学能力。小学低年级的学生初入校园，对知识的掌握并不全面，还处于一个懵懂求知的状态。教师开展教学时，应该尊重学生的发展规律，在适当的时间让学生进行恰当的实践，不超出学生的能力范围。在对教材进行分析之后不难发现，编者的编排也大多围绕着“听、说、读、写”四大环节展开。

例如，在部编版一年级上册的“我上学了”部分，就先安排了《上学歌》的学习，教师先用歌曲的方式调动学生的感官，引导学生进行“听”与“说”的练习;接着，在识字部分安排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》等，教师引导学生进行“说”和“读”，朗朗上口的课文也巩固了学生的听、说、读能力。在夯实了基础后，学生对这些简单的汉字都有了一定的了解，可以进行仿写;课后练习部分，教师安排了田字格，引导学生进行相应的练习。

由此可见，小学语文的学习要遵循一个由易到难、循序渐进的过程。教师在进行写话教学前，应确保学生的字词基础得到夯实，听说能力有所改善，为之后的写话教学埋下伏笔。

（二）以学生为主体

在进行小学低年级的教学时，教师应该落实“以学生为主体”的教学理念。以学生为主体，并不意味着学生可以在课堂上随心所欲。小学低年级学生对课堂还不适应，需要通过教师的帮助在课堂上展现自己、表达自己。因此教师的辅助成为小学低年级阶段“以学生为主体”教学策略实施的重要法宝。教师要以教材内容为载体，融合自身的理解，推动教学的落实。

例如，在进行部编版一年级上册《日月水火》这一课的教学时，教师应该从旁辅助，落实“以学生为主体”的教学理念。具体而言，在课堂开始时，教师让学生拿出纸笔，画出日、月、水、火这四件物品。不一会儿，学生都完成了自己的画作。接着，教师再将学生的画作进行比较，让学生思考大家的画有什么相似之处。很快，学生会发现，原来每个人画的太阳都是圆圆的小红球，中间还有不同层次的纹路;月亮都是弯弯的黄色弧形;画出来的水都是流动的曲线;画出的火都分出了三个红红的外焰。通过画作，学生能抓住生活中物品的特点，并发现原来汉字就是对生活中这些常见事物的“抽象画作”，经过简化之后，成为所学的汉字。在此过程中，绘画、讨论、探究都由学生独自完成，教师从旁辅助、及时引导，将学生放在了课堂的主体地位。对课堂学习有着深刻感受的学生，自然会在写话活动时，有话说、会说话、写好话。

（三）培养良好的学习习惯

“万丈高楼平地起。”学生的终身学习之路也从小学低年级开始。无论开展何种教学，教师都应该帮助学生养成良好的学习习惯，确保学生在课堂上学习到相关知识，在课后进行有效的课后实践，完成由输入到输出的全过程。学生亲身的实践和经历，更加有利于学生养成良好的学习方式。在亲自动手进行验证之后，学生也能够更加全面地去看待问题、了解问题。这对世界观、价值观处于发展状态的小学生而言，是十分重要的。正是因为有了良好的学习习惯，学生才能够更好地掌握基础知识，也正是因为需要经过相应的学习实践，学生的感受才能够更加深刻，才可以在写话活动中有话说。

除此之外，语文素质的提高，不仅能够使学生掌握语文知识，还能够帮助学生学习其他科目的知识，推动学生的全面发展。写话教学所带来的表达能力，可以使学生在其他科目的学习中更好地展现自我，从而获得长远发展。

二、开展多元教学，尊重学生需求

夯实学生的基础之后，“味精”起到了一个催化的作用，能够激发学生的思想、情感，使学生主动地表达出自己的看法，进而转化为基础的写作。于教师而言，“味精”的选择应该因人而异、因课而异，根据不同的教学内容选择不同的方法，尊重学生的实际情况与学习需求。一方面，小学低年级学生的汉字逻辑、识别能力还有所欠缺，难以清晰、完整地表达自己的看法;另一方面，小学低年级学段的学生刚刚接触语文学习，应用语文知识的能力较弱，对写话教学还存在一定的畏难、抵触情绪。因此教师要博采众长，使用有效的“味精”开展多元教学。

（一）完善课程设计

小学生正处于好奇、求知欲旺盛的发展时期，情感丰富、表达欲望强烈。教师应该顺应他们的特点，完善相关的课程设计，使内因与外力相互配合，共同作用于提升学生的写话能力。

1. 深挖教材

教材是小学教学的基石，教师应该“将深挖教材核心”作为“味精”。针对小学低年级学生的写话教学，很难要求他们进行长篇大论。教师应该从简单的环节着手，引导学生连词成句。部编版小学语文教材作为国家相关部门勘定的专业课本，其内容与形式的选择都经过了前辈们的深思熟虑。对此教师可以将该课本作为范本，带领学生进行相应的练习，让学生熟悉相关的书面语言结构，再让学生进行针对性的表达，脱离课本，表达出自己对事物的感受。

例如，在一年级下册《小公鸡和小鸭子》这一课中，教师可以先让学生圈出课文第二段中出现的动词，理清动作发生的先后顺序，了解故事的大致脉络;带领学生感受课文第二段描写小鸭子救小公鸡的过程，使学生更加深入地感受书面语言的表达方式。

2. 模仿与创新

模仿与创新也能够给写话教学带来不一样的“味道”。小学低年级阶段的写话教学离不开模仿，模仿的对象可以是上文提到的教材，也可以是教师展示的例句，还可以是班级内同学的优秀作品。在模仿学习后，教师需要引导学生进行创新，让学生吸收他人的智慧，经过学习内化之后，再进行输出。

例如，《小蝌蚪找妈妈》文章的开篇就生动展示了小蝌蚪的可爱形象。由此，教师也可以鼓励学生仿写自己身边熟悉的动物。即针对课文原文，教师带领学生进行模仿。“池塘里有一群小蝌蚪”表明了某地有某种动物;“大大的脑袋，黑灰色的身子”则从头到脚对动物进行了描写;“甩着长长的尾巴”表明了被描写者的动作;“快活地游来游去”则表明了被描写者的情绪。学生明晰了课文的骨架，自然会结合自己的生活经验与个人认识进行创新，写出属于自己的文本。

3. 连词成句

受学习能力、家庭教育、智力禀赋等多种因素的影响，不同学生在课堂上的表现也不尽相同。教师应该进行有效设计，为后进的学生托底，采用有效的方法促进教学，并尊重学生“由易到难”的学习规律。为此，教师总结了口诀“美小圆旧黄，中国木书房”，让学生按照形容词的排比顺序去观察事物、描写事物。美是性质，小则是对事物大小的点评，圆代表形状，旧是外观上的新旧，黄自然表示颜色，中国表明了事物的地区、出处等，木则是质地的形容，书则表明了事物的用途，房指代被描写的中心名词。学生在进行写话时，可以默念这一口诀。有了形容词修饰的加入，学生的写话自然也生动有趣。

例如，当学生想要表达“我”有一只小狗时，可以通过连词成句的方法，将句子扩写为：我有一只小狗，它十分可爱（美），小小的身子（小）圆圆的头（圆），白色的（黄）毛上总是有泥巴（旧）。它是爸爸从乡下爷爷家带过来的（中国），每天都陪我玩（书），是我的好朋友（房）。口诀的使用，不用将每种表达完全覆盖，小学低年级的学生即使只应用了其中的部分，也能让写话增光添彩。

（二）融入生活元素

在开展小学写话教学的过程中，也不能缺少生活元素的融入。生活中的酸甜苦辣是最好的调味品，将其加入写作过程中，语句自然会精彩纷呈。对此教师要带领学生观察生活细节，提高学生的语言应用能力;每天布置相应的任务，培养学生观察生活细节的习惯，并让学生从自己的感受出发，记录与生活细节对应的自身情绪变化。长此以往，学生会发现，考试没考好，“我”是难过的;吃到了好吃的东西，“我”是激动的;和好朋友一起玩耍，“我”是兴奋的。这些自体产生的情绪与生活中的事物一一对应，学生应用起来自然得心应手。

在进行二年级上册语文“园地四”的写话练习中，教师可以引导学生，加入他们对生活的感知，表达出正在做某事时，“我”的感受是怎样的。例如，给妈妈写留言条，表明自己要去同学家玩：“小明家新买了一条很可爱的小狗，我很好奇，想去看看。小明还给我准备了我喜欢的蛋糕，我很开心。你不用担心我，我会在六点之前到家。”学生融入自己对生活的感知，写话自然像加了味精一样生动有趣。

三、结语

低年级写话教学的开展是一个漫长的过程，教师需要用自己的爱与耐心去推动教学的开展。在教学前期，教师应该帮助学生夯实“听、说、读、写”的基础。在提高学生核心素养的立意上，综合提高学生各方面的能力，进一步加强学生语言建构与应用的综合实力，推动写话教学的开展。在教学中，教师也应该重视学生的想法，尊重学生的兴趣，适应学生的发展规律;从课堂出发，选用多元化的教学方法，加入生活化教学、情境预设、师生谈话等“味精”，为小学写话教学起到“画龙点睛”的作用，帮助学生更好地融会贯通;让学生在实践过程中把握语文结构，于写话实践中掌握书面语言的应用方法;在不断的学习过程中提高学生的学习能力，使学生养成正确的学习习惯，为之后的小学学习旅程做好准备。

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（责任编辑：向志莉）