浅谈在小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略

摘  要：随着新课改的推进，教师要创新教学方法，优化教学理念，让学生能够提升创新思维能力，为学生以后的学习和发展奠定基础。在小学期间，教师要有意识地培养学生的创新思维，让学生能够树立独立思考的意识。数学是一门创造力很强的科目，除了传授基础知识外，教师还要注重学生数学思维的培养，让学生能够运用数学理念解决生活中的问题，从而实现学以致用的学习目标。文章就在小学数学教学中如何培养学生的创新思维进行了分析与总结。

关键词：小学数学;教学方法;创新思维

现代创造理论表明，在对学生进行创新思维能力培养的过程中，需要教师对学生不断进行引导和强化训练，使学生在漫长的学习过程中逐渐形成创新思维能力。以创新思维为核心的创新思维技能是一个漫长的养成过程，需要教师不断在教学实践过程中进行培养和渗透。学生的创新思维能力不是天生就具有的，也不是教师通过传授就能够得到的。

因此在对小学阶段学生进行创新思维能力培养的过程中，教师要不断优化课堂教学结构，提高教学的有效性，让学生在长期的熏陶下提升创新思维能力，让学生在创新性的教学模式中掌握创新思维。

一、小学数学中培养学生创新意识的重要意义

小学阶段的学生具有活泼好动的特点，他们的好奇心和求知欲较强，思维能力和认知能力正处于发展中。教师作为小学数学课堂的组织者、决策者和引导者，其教学方式的使用对学生的成长和发展将起到决定性的作用。传统的数学教学中，许多教师采用单一的教学方式，一味地给学生灌输教学知识，忽视了学生的实际发展需要，学生长期处于被动的学习状态，导致对枯燥的课堂内容逐渐失去学习兴趣，课堂教学效率自然不高。这样的教学方式限制了学生思维的发展，导致学生在解决数学问题时过于依赖数学教师，不能独立自主地处理问题，这不利于学生的身心发展。

因此在新课程改革背景下，数学教师以学生为主体，能够培养学生的创新意识，提高学生的自主学习能力。学生只有具备了创新意识，才能够多角度地思考问题，从而打破传统方式的思维局限，不断探究问题的解决方式。所以，培养学生的创新意识能够有效锻炼学生的思维能力，提高学生的知识应用能力和学习水平，为学生日后的学习和发展奠定坚实的基础。

二、培养小学生数学创新思维能力的对策

（一）提出问题，调动创新思维

学生学习的积极性来自个人兴趣，对这一特殊年龄段的学生而言，学习积极性更多依赖学生的好奇心。为了使学生对接下来的教学内容产生好奇心，教师可以采取“积极提出问题，创造问题教学情境”这一教育手段，让学生对学习内容产生疑问，萌发出想要寻找答案的欲望。教师提问时，需要遵循循序渐进和持续性这两项原则，递进式的问题可以不断引导学生开阔思路，促进数学课堂的顺利开展。

例如，在开展五年级上册《多边形的面积》这一单元的教学时，教师便可以通过不断提问的形式激发学生的创新思维。教师拿出一个梯形，并提问：“你能想办法求一求梯形的面积吗？你会怎样做？”看到这个陌生的图形，学生第一反应便是将其转换为自己学过的三角形、平行四边形等。为了明确梯形面积的计算公式，教师需要继续提问：“拿出做好的两个梯形拼在一起，想一想拼成平行四边形的两个梯形有什么关系？拼成的平行四边形的底和梯形的上底、下底有什么关系？高和梯形的高之间有怎样的联系？面积与梯形面积是怎样的关系呢？”在这一系列问题回答结束后，教师再围绕教学目标提出根本问题：“根据平行四边形的面积公式，你能推出梯形的面积公式吗？”这样层层深入的问题有效调动了学生的问题意识，为寻找答案，学生尝试了创新，调动了创新思维。

（二）布置开放题，创造应用创新思维的机会

如果一直使用传统的数学问题进行教学，学生很难有真正提升创新思维能力的机会。除了布置传统题型外，教师还可以根据教学目标设置开放题型，让学生有自主寻找答案的机会。解决这类开放问题，需要学生学会灵活应用所学的知识，并对所学的知识进行创新，意识到数学知识会以全新的形式出现在题目中。

同样以《多边形的面积》这一单元的教学为例。在学生已经熟练掌握了梯形面积的计算公式后，教师如果依然让学生做大量直接套用公式的题目，那么学生的思维就会逐渐固化，一旦遇到形式不一样的题目，学生就会无从下手。所以教师可以这样提问：“一条新挖的渠道，横截面是梯形，渠口宽2.8米，渠底宽1.4米，渠深1.2米，它的横截面面积为多少平方米？”这类开放性问题并没有直接呈现梯形的上底、下底和高，需要学生结合所学知识进行创新，思考“横截面是什么，它跟今天所学的梯形面积之间又有怎样的联系”。教师设置和传统题目不一样的开放题，让学生有机会独立思考，在独立思考的过程中，学生便会产生创新的想法。

（三）与实际结合，持续培养创新思维

培养学生创新思维的有效途径之一，便是向学生展示数学知识和实际生活的密切联系。小学数学教师在教学时，需要利用生活实际开展教学，让学生意识到数学和实际生活有不可割裂的联系。在传统数学教学中，教师忽略了实践应用，使数学知识教学脱离了实际，即便学生有丰富的“数学生活经验”，也不能熟练地将数学知识运用到实际问题的解决中。因此教师需要让学生有意识地用数学知识解决生活问题，看到生活现象就能联想到数学知识。

以五年级上册数学第二单元《轴对称和平移》的教学为例。教师向学生阐述完轴对称的概念后，为了让学生认识到这一数学概念的美感及其对实际生活的影响，教师可以让学生寻找生活中的轴对称图形，然后在课堂上进行分享。通过这样一个和实际生活结合起来的数学活动，学生能够直接认识到应用数学知识的生活价值。在课堂上，教师也可以举出跟生活相关的更多、更丰富的例子，让学生判断这些是不是轴对称图形。教师在教学中，需要经常向学生展示数学和现实生活之间的联系，让学生形成将数学学习和生活结合在一起的思维，实现创新。

（四）落实互联网思维，培养创新思维

将互联网思维落实在数学课堂上，可以强化学生的创新思维。对此，第一，落实线上教学模式。教师要采取切实可行的教学模式，投入具有互联网思维的教学模式中，以保证学生的学习效果。第二，落实创客空间。教师可以在课后时间带领学生成立创客空间。创客空间的教学实践是根据教育理论、教育理念完成学科教学目标的规划，并将课程设计以及流程方案在课堂落实的过程，科学的实践过程对学生能力提升、素养强化有着重要的作用。为保证未来创客空间的发展壮大，教师应深度剖析教育学理论、创客空间的核心目标，将不同模式应用在数学课堂中，通过创客空间提升学生的创新能力。

（五）为学生提供独立思考的空间

确立培养独立思考习惯的目标是基于学生的主体性。在以新课改理念为指导的背景下，一切教学活动的组织与设计都应该基于学生的主体性。这能给学生提供独立的思考空间、培养学生的独立思考能力，对学生创新思维的培养有积极意义，能够使学生在减少对他人依赖的基础上进行自主思考。小学生正处于贪玩、好动的时期，营造良好的教学氛围，能够激发他们参与学习活动的兴趣。要想给学生提供独立思考的环境，教师就应营造出和谐、民主的教学氛围，支持、鼓励学生的创新学习过程。

例如，在刚学习乘法时，教师总是让学生背乘法口诀，导致学生仅会熟练背诵，却不会巧妙运用。对此教师可以利用学生的好奇心和求知欲开展引导式教育，让学生自己思考问题的解决办法。比如可以创设游戏情境，让学生进行“数青蛙”。小学生学习了加法，因此他们在游戏开始时，会用加法思考“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿”。但是随着青蛙数量的增加，他们的计算速度会逐渐减慢，甚至还会出现错误，这时正是教师培养他们独立思考的时机。教师需要引导学生了解加法计算向乘法计算转变的思路，这样的渗透方式既简单又快捷，准确率高，能够给学生留下深刻的印象。

（六）培养想象力、兴趣以及自信心

想象力是人们与生俱来的能力，兴趣是学好知识的基石，自信是不可或缺的品性，要想培养学生的创新思维能力，这三点缺一不可。因此在平时教学的过程中，教师要鼓励学生进行质疑，让学生对自己不理解或者有其他见解的地方勇于提出疑问，然后发挥他们的想象力，从不同的角度出发，寻找答案，这对激发学生的创新能力很有帮助。例如，在图形的认知时，针对梯形的介绍，教师可以让学生进行图形拼接，看看梯形可以由什么图形组建而成，这样在组建的过程中，学生可以得出很多不同的结论，对梯形的认知就会更加深刻。数学教师必须重视培养学生的想象力，引导学生发散思维，大胆想象，从而潜移默化地让学生发展了创新思维能力。

在平时的教学过程中，教师可以将一些新鲜事物和课程相结合，以调动学生的好奇心，让学生对数学课堂产生兴趣，并在教学的过程中鼓励学生。这能够让学生越来越自信，从而爱上数学。

（七）质疑问难，深入探究问题

新课程标准强调了要培养学生的创新能力，鼓励学生质疑问难，深入探究问题，锻炼学生的逻辑思维能力，促进学生的个性化发展。所以，数学教师在教学过程中，应尊重学生的个性差异，还原学生的主体地位，发散学生的思维，让学生能够积极、主动地提出问题、探索问题、解决问题。需要注意的是，当学生提出了正确的解题思路时，教师要给予表扬，帮助学生树立自信心。对学生不合理的问题和想法，教师也不要急于批评，而是要正确引导，认真对待每一个学生提出的问题。

例如，在教授“长度单位”的相关知识时，首先教师向学生提出问题：“小红同学的身高是一米三，那么用数字应该怎样表达呢？”随着问题的提出，有的学生说是13，有的学生说是1.3，还有的学生说是130。这时教师就可以给予学生一些鼓励：“同学们说得都正确。”这时学生心中会产生疑问，随即也会提出问题：“怎么可能有这么多答案？”“老师提出的问题里没有给出单位。”这样，学生便掌握了厘米、分米、米的单位知识，在活跃的课堂氛围中发展了思维能力，进而提高了课堂教学效率。

再如，在学习“角的分类”相关知识时，学生提出问题：“大于180度、小于360度的是什么角呢？”随着问题的提出，教师可以引导学生展开小组合作，并利用教材知识讨论该问题的解决方式。这不仅增加了课堂的趣味性，还增强了学生的合作意识，促进了学生的全面发展。

（八）创设良好的教学情境

情境对学生的影响非常明显，是教学环境的重要组成部分。良好的教学情境有利于激发学生的学习积极性，提升学生的学习效率。学生的自主思考源于个人质疑，在课堂教学中，教师需要结合学生的思维特征，设置有益于学生大胆质疑的情境，让学生大胆质疑、大胆提问和自行探究。如今，传统教学模式备受诟病，教师需要主动突破单一的教学模式，提升学生的创新思维能力，鼓励学生主动实现从知识的被动接受向主动学习的有效过渡和转变，真正意识到个人的“主人翁”地位，在自主学习的过程中不断活跃个人思维。教师需要放手让学生在不同的方法中进行自主创新和突破，培养学生学好数学的能力。让学生带着个人的数学知识走出课堂、走向社会，主动在社会实践中利用数学知识解决困惑。在创设良好的教学情境时，教师还需要注重黑板板书，给予学生指引和点拨，确保学生找到适合自己的学习策略以及方向，进而让学生举一反三，这对学生其他学科的学习也有着重要的辅助作用。

三、结语

综合上述，本研究从教学观念、教学模式、课堂提问以及互联网思维等方面进行了阐述。具体到教学环节，教师在培养学生创新思维的同时，还应培养学生终身学习的意识，为学生营造良好的学习氛围，使学生成为符合社会需求的人才。通过对学生创新思维的培养，为学生今后的数学学习与发展提供必要的基础保障，最终彰显出创新教育的意义与价值。

参考文献：

[1] 孙淑美. 浅析在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J]. 天天爱科学：教学研究，2023（09）：167-169.

[2] 张彦晓. 小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J]. 中国多媒体与网络教学学报：下旬刊，2023（08）：99-102.

[3] 陈志宏. 学生创新精神和实践能力在小学美术教学中的培养[J]. 天津教育，2023（22）：132-134.

（责任编辑：邹宇铭）