浅谈瑶族长鼓舞走进小学音乐课堂

摘  要：网络信息发达的今天，现代文明给古老的民间艺术带来了冲击，民间音乐文化渐渐被人们所忽视。传承乡土文化、构建学校特色课程，是小学义务教育不可或缺的责任和使命。《义务教育音乐课程标准》指出：“地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。要善于将本地区民族民间音乐（尤其是非物质文化遗产中的音乐项目）运用到音乐课程中来，使学生从小受到民族音乐文化熏陶，树立传承民族音乐文化的意识。”基于此，文章将对瑶族长鼓舞走进小学音乐课堂的方法进行阐述和分析。

关键词：瑶族长鼓舞;小学音乐课堂;民族音乐文化

连州镇协民小学地处广东省少数民族聚居地之一——清远市连州市，这里有28个少数民族，以瑶族为主，主要分布在瑶安瑶族乡和三水瑶族乡。目前，学校开展的民族特色课程较少，特别是对瑶族文化的教育还存在一定的缺陷。而瑶族长鼓舞作为中华民族独特的文化载体，是非常宝贵的非物质文化遗产，直接反映了瑶族特有的风俗习惯、思想情感、民族精神与历史文化。可以看出，学习瑶族长鼓舞是传承中华优秀传统文化的重要内容，该艺术包括哲学、美学、教育等多种思想，为小学生音乐核心素养体系的构建提供了重要借鉴。同时在学生音乐核心素养与小学音乐学科的衔接中，起到了重要的指导作用。

一、如何在教学中融入瑶族长鼓舞

音乐是以声音来表达内心情感的艺术，是人类表现性艺术最早的形式之一。舞蹈和音乐是相辅相成、共同促进的两种艺术形式，瑶族长鼓舞将舞蹈形式和音乐形式很好地融合在一起。新一轮的中小学音乐课程改革强调了音乐形式上的多样性，连州镇协民小学将瑶族长鼓舞纳入小学音乐课堂，不仅可以使瑶族长鼓舞这一非物质文化遗产得到推广和传播，还能使学生接受民族艺术的熏陶，提升学生的文化修养，让学生树立民族音乐的舞蹈意识、感受民族音乐舞蹈的魅力。瑶族长鼓舞融入小学音乐课堂教学，对激发学生学习音乐的兴趣，提高学生对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。如何在音乐课堂中融入瑶族长鼓舞，笔者总结了以下三种方式：

（一）融入背景元素

瑶族长鼓舞是我国的非物质文化遗产，其舞蹈动作与瑶族人民的劳作习俗、传统文化密切相关，具有鲜明的地方特色和民族特色。瑶族长鼓舞中蕴含着深厚的文化内涵，是对学生进行情感价值和民族文化教育的又一途径。在小学音乐课堂中融入瑶族长鼓舞，一方面可以加深教师对民族音乐艺术文化的认知，丰富课堂教学形式和教学内容，将富有特色的艺术文化形式与音乐教学进行链接，提升学生对音乐课程的兴趣，提高学生的音乐学习效果。另一方面能够解决现阶段音乐课堂形式过于单一的问题，加强音乐课堂对学生美育的培养和塑造。音乐审美教育可以培养学生的审美情感，而审美情感与道德情感又是相互联系的。所以，通过瑶族长鼓舞与音乐课堂的有效融合，能够让学生感受到其中的团结友好、勤奋向上的积极态度，陶冶学生的情操，培养学生高尚的品格，并提升学生的民族自豪感，增强其爱国主义情怀。通过将瑶族长鼓舞与小学音乐课堂充分融合，开展丰富多彩的音乐课堂，多方位、多层次地提升学生的音乐素养，更好地促进了小学生的全面发展。

在小学音乐课堂上，为了激发学生学习瑶族长鼓舞的热情，教师可以融入瑶族的背景元素，比如介绍瑶族长鼓舞的背景故事。小学教师可以精心挑选一些动作易懂、故事感人的舞蹈，便于学生在初期快速投入学习状态。例如，在教授花城版音乐一年级下册第二课“瑶家儿童爱唱歌”时，教师可以在上课之前，通过多媒体讲授瑶族是一个竹子资源丰盛的地方，瑶族人民在平常生活都会用竹子来跳竹竿舞。随后，教师可以把这个故事背景元素穿插到各个教学环节中，使整节音乐课的情境创设起到一个很好的渲染作用。

（二）融入服装服饰元素

瑶族有着源远流长的文化历史，在服装服饰文化方面，瑶族传统服装服饰具有色彩丰富、绚丽多姿的个性特征。在瑶族长鼓舞的动作教学中，音乐教师和学生可以身穿瑶族的服饰，在音乐课堂上表演瑶族长鼓舞，这会给予学生一种视觉文化上的冲击，与传统单调的音乐课堂形成了反差。在花城版音乐三年级下册第四课“瑶山乐”中，教师可以先播放瑶安瑶族长鼓舞服装的图片，介绍瑶安地区瑶族服饰的特点及其与广东省其他地区在该服饰上的区别，让学生感受瑶族长鼓舞服装的形式美、设计美、图案美，深化学生对少数民族文化的艺术审美能力。教学设计上，教师可以在课堂内容方面增加服装服饰的互动教学环节，让学生在课堂上男女分组穿戴瑶族长鼓舞的服装服饰，找出男女服装服饰的不同，学生在掌握服装设计特点的同时，教师引入本课的教唱与舞蹈教学的环节，这既让学生传承了瑶族传统文化，又丰富了课堂教学内容，可以说一举两得。

（三）融入道具元素

瑶族长鼓舞是瑶族文化遗产中的重要代表，历史上有“瑶不离鼓”之说，常见的为瑶族长鼓、瑶族铜鼓。瑶族长鼓是瑶族长鼓舞中必不可少的道具元素，教师在开展舞蹈道具教学时，可以先教会学生一些长鼓的舞蹈动作，比如拧腰、跨步、拜祭、打鼓等。这期间教师要尽量降低舞蹈的难度，以学生感受舞蹈为主，加强学生的体验感和领悟能力，不能用传统以“模仿”为主的长鼓舞课堂进行舞蹈道具教学。在实际教学中，教师渗透瑶族长鼓舞的内容，每实践一首作品，都要经过这样的步骤：反复播放相关的视频，为课堂实践做好准备;精心设计教学过程，介绍瑶族的相关文化习俗;搜集相关的服饰与道具，提升学生对瑶族长鼓舞的理解和兴趣。

以“瑶族舞曲”为例，教师可以以头、手、腰、脚为基础，创编一些简单的舞蹈道具动作;通过分解动作慢慢转变到综合联系的方式，提升学生舞蹈的灵活性和协调性，如通过绕圈踏步、模仿耕种、播谷，拍击鼓面完善舞蹈动作。

二、如何在课外活动中融入瑶族长鼓舞

瑶族长鼓舞作为我国少数民族传统文化的重要构成部分，要想在小学音乐学科中传承瑶族长鼓舞，在课堂载体的基础上，教师要创新课外活动，进而在课内外有效衔接的基础上，助力小学生更深层次地学习瑶族长鼓舞，为瑶族长鼓舞的传承与弘扬构建多样化的载体体系;要通过音乐课外活动的形式将瑶族长鼓舞引入校园活动中;成立瑶族长鼓舞团，通过大课间、第二课堂、文艺汇演等形式，展示瑶族长鼓舞，让学生了解瑶族长鼓舞，引导学生热爱少数民族文化。

（一）大课间，丰富学生的课间体验

小学生的学习生活中，大课间作为打破传统体育课间形式的校体课程，具有跨领域、多内容的特征，有着显著的调节学生身心健康的作用。同时大课间活动作为全体学生共同参与的活动，能够营造浓厚的氛围，进而对学生的认知和行为产生影响。因此在瑶族长鼓舞传承与弘扬的过程中，音乐教师可以转变教育观念，将大课间的体育活动与瑶族长鼓舞有机衔接起来，强化体育与艺术的衔接与融合，创新大课间活动中学生的活动内容与形式，以瑶族长鼓舞丰富学生的大课间体验。考虑到大课间活动的特殊性，音乐教师应当选择节奏性强、动作相对简单并且有一定运动量的瑶族长鼓舞，进而在瑶族长鼓舞大课间的活动中，创设出浓厚的瑶族长鼓舞校园文化氛围，扩大育人范围，充分发挥瑶族长鼓舞的育人价值。

（二）第二课堂，创新舞蹈社团活动

《关于进一步加强第二课堂建设的实施意见》指出，在深化素质教育改革的背景下，需要积极完善第二课堂育人体系，以综合素质的提升为重点，发现学生在艺术方面的兴趣与才能，丰富第二课堂的内涵。瑶族长鼓舞在小学音乐领域的传承与发展，需要教师充分挖掘第二课堂的内涵，注入瑶族长鼓舞的教学内容，进而发挥第二课堂的功能价值，以第二课堂的瑶族长鼓舞活动为载体，促使学生加深对瑶族长鼓舞的了解，为瑶族长鼓舞的传承以及人才的培养创设有利条件。

学生可以通过课外瑶族长鼓舞社团的日常训练与学习，不断学习瑶族长鼓舞，比如《达努》《瑶绣》《月亮的女儿》等，在日常训练的社团活动中，提升瑶族长鼓舞的技能水平。在此基础上，学校与小学音乐教师团队可以从竞赛方面着手，创设校园瑶族长鼓舞的竞赛活动，引导学生积极参与到瑶族长鼓舞的竞赛活动中，同时由音乐教师及舞蹈专家进行指导点评，进一步激励学生投入瑶族长鼓舞的学习与训练活动中。构建瑶族长鼓舞社团日常训练与校园竞赛的第二课堂体系，能够让学生在训练中夯实瑶族长鼓舞基础，通过校园竞赛检验自身的瑶族长鼓舞技能水平与感染力，这能够促使学生在训练与检测的过程中发现自身的问题，不断提升瑶族长鼓舞的技能水平与表现力。

（三）文艺汇演，实训助力学生成长

大力开展瑶族长鼓舞的课外活动，是全面提升学生瑶族长鼓舞技能水平、舞蹈表现力与感染力的高效途径。在大课间与第二课堂的瑶族长鼓舞的课外活动中，部分学生的瑶族长鼓舞仍然停留在瑶族长鼓舞的训练与学习上，并没有真正体现出学生瑶族长鼓舞的学习成果。因此，为促使学生能够发展对瑶族长鼓舞的爱好，热爱瑶族长鼓舞文化，学校需要创设学生的瑶族长鼓舞成果展示活动，让学生在成果展示的过程中，依托学生的自评与他评、教师点评、家长反馈、其他观众的评价，使学生在实训与评价过程中成长。例如，学校基于瑶族的传统节日创设校园文艺汇演活动，引导学生在校园文艺汇演活动中表现和展示瑶族长鼓舞，进而获得来自观众的正面反馈。

在瑶族长鼓舞传承与弘扬的过程中，学校教师还需要挖掘社区资源，通过校社合作的方式，引导学生积极参与到社区文艺汇演、艺术节等社会实践活动中，进而丰富了学生的瑶族长鼓舞社会实践活动体验。例如，在地方瑶族传统节日的庆祝活动中，在社区生态文旅景区的文化艺术节等不同活动中，学校与教师可以与社区相关单位进行合作，促使学生能够积累瑶族长鼓舞的实践经验。在学生的瑶族长鼓舞实践经验持续增加的过程中，音乐教师可以从学生创编的视角，引导学生创编具有地方独特风格的瑶族长鼓舞的部分内容，进而让学生实现由瑶族长鼓舞的演绎到创编过程的转变，使瑶族长鼓舞融入学校的音乐教育体系。

鉴于瑶族长鼓舞的课外活动实践，为更好地发挥课外活动的育人功能，音乐教师需要加深自己对瑶族长鼓舞乃至民间舞蹈的认知能力，不断改进自身的教学思路、教学方法，应用更具有小学民间民俗特色的教学方法，从而提升瑶族长鼓舞在小学课堂教育中的教学水平。考虑到学校教学资源的缺乏和人文地理环境限制的因素，学校可以聘请一些相邻地区长鼓舞方面的专家，给学校教师提供一些瑶族方面的专业指导和针对性的建议、意见。

三、结语

瑶族传统长鼓舞是中华优秀传统文化不可丢失的一部分，它在我国民族特色艺术上形成了独树一帜的风格和地位。教育工作者应当主动承担起保护传承瑶族长鼓舞的责任和使命，让中华民族的优秀传统文化和精神不断发扬下去。

在小学音乐教育体系中，瑶族长鼓舞的传承与发展，需要重视第一课堂、第二课堂、大课间等课内外的有效衔接。在第一课堂的教学过程中，教师需要基于瑶族长鼓舞的理论知识丰富课堂教学素材，提升瑶族长鼓舞在音乐第一课堂中的渗透教学效率。在课外活动体系中，教师需要充分挖掘大课间的优势，实现大课间体育与音乐的衔接，选择合适的节奏与动作的瑶族长鼓舞，丰富学生的大课间活动体验。在第二课堂活动中，教师要善于利用瑶族长鼓舞社团的日常训练与校园竞赛活动，提升学生的瑶族长鼓舞技能水平、舞蹈表现力与感染力。在此基础上，还需要挖掘社区资源，引导学生以瑶族长鼓舞的表演积极参与社会实践活动，在多样化的社会艺术实践活动中积累瑶族长鼓舞表演经验，进而构建出小学音乐的瑶族长鼓舞课内外教育模式。

参考文献：

[1] 赵勇. 瑶族长鼓舞元素的当代价值分析与应用体系构建[J]. 怀化学院学报，2019，38（02）：124-128.

[2] 刘茜. 试论瑶族长鼓舞的文化功能[J]. 艺术评鉴，2018（21）：88-89.

[3] 彭冠兰. 瑶族长鼓舞资源提炼与应用现状研究[J]. 艺术科技，2017，30（07）：7-8.

[4] 刘蓓. 湖南瑶族长鼓舞文化传承研究[J]. 艺术大观，2022（26）：100-102.

[5] 韦兰七. “非遗”视角下广西瑶族长鼓舞的活态传承策略[N]. 中国艺术报，2022-09-02（006）.

[6] 伍彦谚，张锦. 中国传统民间舞蹈复杂性发展中的适应性现象：以瑶族长鼓舞的发展嬗变为例[J]. 中国文艺家，2022（02）：41-43.

（责任编辑：郑  畅）