比较：学生阅读评鉴能力提升的有效策略

摘  要：阅读评鉴能力作为阅读能力的重要组成部分，在阅读中处于较高的层次，标志着阅读水平的高低。它是指人们在阅读文本的过程中，对文本的思想内容、文本形式、艺术形象、语言风格等进行感知、领悟、理解和想象后做出鉴别、欣赏和评价的能力。在教学的过程中，可以从比较语言、形式、内容、背景四个方面入手，进而提升学生阅读评鉴能力。

关键词：阅读;评鉴能力;比较;形式

一、比较语言，体会语言运用的精妙

学生阅读时，首先从语言文字理解过渡到思想内容的理解，也就是说，看文章时要先感知文字，从字词到段落，从段落到全篇，逐步读懂。当学生进入文本自然的情境时，一般就难以再跳出语言所构建的形象或其设定的思维方式，只有在不一样的语言情境下，学生才会容易发现两者之间的差别，进入比较的思维，才会发现该语言表达的方式，及为什么要这样表达的缘由，从而理解语言，感受到语言运用的精妙。比如《父亲和鸟》这篇课文在原本人教版里第21自然段是这样写的：“我奇怪地问，为什么？”但是统编版却还原为：“为什么？我惊愕地问。”统编版把“奇怪”改为“惊愕”（其实是还原，因为原本作者用的就是“惊愕”这个词语。只是当时选入教材时，编者进行改动）。在教学过程中，我们这样设计：“同学们，把‘惊愕’改为‘奇怪’，这样的改动好吗？为什么？”学生通过比较就会发现，单单从“我”和父亲一大早的对话、坐在树林边等待鸟叫的举动就可以知道，在父亲的影响下，“我”也成了爱鸟之人，当得知小鸟可能随时被猎枪击中处于危险之中，“我”应该会为小鸟的安危捏一把汗，所以在问出“为什么”时，“我”的情感不仅仅是不解，更是因担心而感到惊讶和害怕，因此“惊愕”这一词语更符合当时的情境。而“奇怪”却只有疑惑之意。

二、比较形式，领悟文章的表达技巧

面对文本，在初步接触阶段是不存在比较的，除非作品内容、情感本身有较强的对比性，能让学生不自由地进入对比的情境。否则，教学中要靠教师来引导进行比较。细心的教师一定会发现，统编版四年级上册的《为中华之崛起而读书》和原先人教版的不太一样。看似内容基本不变，但叙述的方法，也就是表达的形式却不一样。原先人教版采用的是顺叙的手法，而统编版课文采用了先出示结果，再追述原因的写法：先讲了周恩来12岁那年的修身课的响亮回答，再叙述他为什么会有这样的回答。在课堂上，我们可以出示原先的版本追问：“比较这两种表达手法，你更喜欢哪一种？为什么？”学生通过比较就会发现，统编版的课文从生动的情境描写开始，制造悬念，步步释疑，引人入胜，自然的过渡又使事情之间衔接流畅;而原先的人教版的按事情发展顺序的表达形式而显得平淡，没有达到这样的效果。通过比较形式，学生不仅区分了两种表达形式——顺叙和倒叙，而且能够理解倒叙的好处，进一步提高了阅读的评鉴能力。

五年级上册第五单元，编排了两篇说明文，一篇为《太阳》，一篇为《松鼠》。教学的时候我们可以把这两篇放在一起比较。上课时，我们可以让孩子了解这两篇文章基本的表达手法，提出问题：“这两篇所用的方法一样吗？你更喜欢哪一种？为什么？”学生通过比较就会发现，《太阳》这一篇课文运用了列数字、做比较等说明方法介绍了太阳的特点。《松鼠》通过描述性的语言介绍了松鼠的外形和生活习性，让我们看到了一只漂亮的、讨人喜欢的小松鼠。通过比较，不仅能帮助学生了解说明文的基本说明方法，还能知道说明文的写作风格和表达方式是多样的，在比较中提高学生的阅读评鉴能力。

三、比较内容，品味人物的思想内涵

四年级《猫》这篇课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱。比较原本人教版的教材，我们会发现，统编版的课文整体思路清晰了很多。课文以“猫的性格实在有些古怪”这一段话独自成段，作为开头统领全文，指出猫的性格古怪;用第四段话“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。”引出下文小猫的可爱。可是，这句话原先人教版是没有的，课堂上，我们可以抓住这一点：“同学们，把这个句子去掉好吗？为什么？”学生通过比较阅读就会发现，这个句子不能去掉，它起了承上启下的作用，如果去掉，就会让人觉得很突然，刚刚不是在讲猫的古怪吗？怎么突然又说它满月的时候更可爱了呢？通过内容上的比较，学生更容易把握住作者要表达的思想内涵。

在比较内容方面，我们也可以从换位思考的角度，让读者自己进入文本作品表现出的角色，让学生在当时的情境下自己会如何抉择，从而产生对比，体会人物精神，进而体会文本表达的思想情感。如陈慧瑛《梅花魂》中描绘了外祖父因“我”弄脏了墨梅图而训斥了“我”的情境。在教学的时候，可以设置比较情境：“如果自己是外公，你会怎样做？你觉得外公这样做可以吗？为什么？”这时候我们可以引导学生先把自己想象成“外公”，处在当时的环境中，再进行比较，最后做出评价。

四、比较版本，感受编者安排的意图

统编版教材的选择有些跟之前人教版选择的版本不同，在这个时候，教师不妨拿出两个版本进行比较，感受编者安排的意图，提高自己阅读评鉴的能力。例如六年级上册的《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋》，而之前人教版的《伯牙绝弦》则选自《列子·汤问》，为何会有如此的改动？课堂上我们可以提出问题：“你认为《伯牙鼓琴》这个题目比《伯牙绝弦》好吗？为什么？”学生通过比较就会发现：列子更看重结果，《伯牙绝弦》这个题目重在“绝弦”“伯牙绝弦酬知音”，虽然故事强调了伯牙的重情重义，但是总感觉多了些悲壮，而少了点欢欣，悲观了些;而《伯牙鼓琴》更看重是过程。虽然题目只是在说伯牙弹琴，但是很符合本单元的艺术主题。《伯牙鼓琴》讲的是弹琴，《书戴嵩画牛》讲的是绘画，《月光曲》讲的是《月光曲》的来历，《京剧趣谈》讲的是京剧。所以《伯牙鼓琴》这个题目会更好。

同样的，学习世界名著，也会接触到不同译者的版本。如六年级的《汤姆·索亚历险记》中不同译者的句子，在课堂上可以拿出来比较，让学生说说他们更喜欢哪一个？为什么？课堂上可以出示课文编者所选的俞东明、陈海庆翻译的“这是这个小镇前所未有的最辉煌的一个夜晚。”张友松翻译的“这天晚上的伟大场面是这个小镇从来没有见到过的。”还有成时翻译的“这是小镇经历过的最激动人心的一夜。”孩子们通过比较就会发现，“辉煌”这个词语写出了人们欢庆孩子们平安归来场面的宏大，更能衬托出人们无比激动的心情。

叶圣陶先生说过：“阅读理解方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法，修辞的法则，要紧的还是多比较，多归纳。”比较是一种重要的阅读方法，能帮助读者在短时间内迅速把握关键信息，读懂编者意图。比较阅读教学不仅有助于培养学生的语文阅读思维，也有助于教师不断创新阅读教学方法。在语文阅读教学中，教师要不断寻找并优化“比较点”，善于抓住“比较”的支点，在关键要点之处实施对比。好钢用在刀刃上，学生的学习激情有限，时间有限，集中思考的能力有限，比较要在关键语言、形式内容、价值思辨、编者意图等环节上进行，将文本阅读不断向纵深处推进。当然，任何方法的习得都需要经历“感知+理解+运用=掌握”等阶段，教师只有让学生先行经历学习，再在必要处引入比较策略，指导学生使用，并设计训练让学生加以巩固，直至掌握，才能让比较真正成为提高学生阅读评鉴能力的有效策略。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1] 祝新华. 促进学习的阅读评估[M]. 北京：人民教育出版社，2015：5，107.

[2] 李茂林. 初中学生阅读理解能力提升的有效策略探究[J]. 科普童话，2017（45）：10.