小学语文阅读新模式研究

摘  要：在教育理念不断更新的背景下，翻转课堂是较为新兴的教学模式，是现阶段教与学发展的新思路。在小学语文阅读教学中引入翻转课堂教学模式，可以提高学生学习积极性，既可以拓宽学生语文学科学习的空间，又可提高学生语文阅读能力，培养学生语文素养，高效地完成语文教学目标。本文采用理论与实践相结合的研究方法，在小学语文阅读教学中，引入翻转课堂教学模式，构建翻转式语文阅读教学模型，分析翻转式语文阅读教学存在的问题，提出解决对策，实现语文学科教学价值。

关键词：翻转课堂;小学语文;阅读教学方法

一、研究基础

（一）翻转课堂教学模式

林地公园高中翻转课堂教学模式是教师给学生布置作业，观看教师做好的教学视频，在课堂上教师与学生共同完成布置的家庭作业，另外，有些学生家里没有安装网络，教师为学生准备视频内容相同的DVD光盘，使学生可以在自家电视上观看，确保个别学生与全班整体同学在学习上的同步性和一致性。需要注意的是，这种模式除了课堂上的一些练习外，还会有一些探究性活动或者实验，无论是在内容上还是在形式上，比普通课堂要更精彩。

（二）阅读教学翻转课堂的内涵

翻转课堂教学模式下的小学语文阅读教学是指在教学过程中，语文教师根据小学语文学科特点，在导学案的基础上，依照翻转课程基本教学模式，对学生进行授课的教学过程。详细来讲，就是语文教师在授课过程中，依据中学语文课程标准，结合教材特点及每个单元的要求，为学生提供合适的教学视频和导学案，学生在课外可以凭借教师提供的导学案和微视频阅读文本，对文本有大致的了解，在语文课堂与教师进行互动和交流，在课堂上大部分时间都是教师为学生解惑，在一定程度上帮助学生巩固所学知识，完成学习目标。

二、翻转课堂教学模式下的小学语文阅读教学现状与问题

（一）教师态度存在缺陷

教师是语文阅读教学的参与者，对教学实施效果有直接的影响。虽然翻转课堂创新了教学流程，激发了学生学习兴趣，但还没有实现本土化的成功转变，有部分教师对计算机不熟悉，尤其是老教师，不愿使用现代教育技术，翻转课堂教学模式和我国之前语文教育的创新模式有相同之处，但没有突破长期以来的体制。在将翻转课堂教学模式运用在语文教学中时，没有体现出序列性和系统性，明确不同年级开展翻转课堂的目标及训练步骤，培养哪些阅读能力等。由于“课堂作业”设计较为广泛，训练设计没有梯度，尚未形成有序序列。

（二）视频制作存在缺陷

教师没有根据本班学生实际情况制作视频。尽管可以借用其他教师视频，但需要考虑到本班学生实际情况与自己的教学设计情况，盲目借用其他教师视频，会出现与上课流程脱节的情况，导致未能达到理想的效果，因此教师要重视课前教学视频录制。另外，小学生年龄尚小，个别学生缺乏对现代信息技术的掌握能力，不知道该怎样使用视频。这需要教师对学生进行相应培训。

（三）教师经验不足

就年轻教师而言，其对信息技术比较熟悉，基本上都能运用信息技术辅助教学，但是翻转课堂语文阅读教学主要是鼓励学生自主学习，合作探究，探究结果往往不在教师预想范围内，加上年轻教师经验不足，学生提出的问题超出备课范围时，教师无法从容应对，这给年轻教师造成了一定的教学压力。从老教师层面分析，老教师一般信息操作能力弱，尤其是课前视频制作及网上交流这些活动，对年长教师而言，造成了很大的困扰。而目前我国中学教师队伍中老教师所占比重很大。

（四）学生自控能力差

小学生自控能力有限，很难保证学习效率。由于小学生年龄较小，在学习以及生活中，在一定程度上有些冲动，缺乏自觉性。因此，小学生有限的自制力，对学习有不良的影响。而翻转课堂在让学生课前学习时会用到一些电子设备，有些学生用这些电子设备玩游戏，而这一问题的解决，需要学生、家长以及教师一起努力，协作解决。

（五）家长认识不足及社会环境复杂

翻转课堂的有效实施，需要大家共同创造良好的环境，既需要社会的支持，又需要家长的支持，目前有部分家长没有转变传统观念，认为电子设备只会让学生沉迷游戏，家长对使用电子设备学习存在的误解，不利于翻转课堂的开展，也会打击学生学习兴趣。当然也会有些学生家长认可这种新型教学模式，但是网络上时不时有广告跳出，家长担心会诱惑孩子，对孩子身心健康发展不利，因此，认为还是按照传统教学模式教学才是最安全不过的。家长这种担心是理所当然的，当前网络环境复杂，小学生的辨别能力较差，看问题比较片面，再加上控制力相对较低，很容易受到不良信息影响。

即使家长严格禁止学生接触和使用一些电子产品，但学生也会通过许多其他途径上网浏览网络信息，这是学生身处信息化社会环境决定的。翻转课堂借助网络学习优势提高学生学习效率，但是单纯地把学生与网络隔离是不现实的，需要家长帮助学生选择有效健康的学习信息。

三、基于翻转课堂教学模式下的小学语文阅读教学策略

（一）借助微视频和导学案，引导学生理解文本的内涵

当前小学语文阅读存在浅层次阅读的问题，有些教师在备课阶段，对文章缺乏细读，严重依赖教参资料，按照参考上的说法给学生进行讲解，以这样的方式解读本文带给学生的内容无疑是肤浅的，甚至会出现错误。从学生阅读上看，其阅读也是浅层次的，有些学生在课前没有阅读文本，压根不知道文章写什么，更别说与本文产生共鸣，因此，这样的教学是应该被否定的。而语文阅读教学翻转课堂教学模式将阅读教学带向深入。

从教师层面上看，在设计导学案时，要根据课程标准要求，结合教学特点及学生学情，制定科学的导学案，同时还要录制对学生自主学习有帮助的微视频，这些工作的顺利完成，需要教师对阅读教材进行深入解读，在此情况下，设计出来的导学案和微视频才更贴近教学目标，与学生实际更相符，能够满足不同学生的需求，而那些依赖参考书上台讲课的教师将逐渐被淘汰。

相同的道理，学生方面存在的问题也能得到解决。语文教师都知道翻转课堂以学生为中心，主要是提高学生文学素养，进而提高语文阅读能力。需要注意的是，传统课堂中学生处于被动接受知识的位置，有些学生几乎不动脑筋，被动听教师讲课，机械记课堂笔记，在没有阅读文本的情况下，对文本缺少个人见解。在翻转课堂教学模式下，学生根据教师设计的导学案，观看微视频，这些都需要学生自主学习文本，不然上面两项工作就无法完成。若只是应对教师，走马观花式的阅读，没有个人的阅读感受，在课堂上很难提出高质量问题与同学和教师交流探讨，在课堂上失去话语权。通过上述分析，可见翻转课堂教学模式下，浅层次阅读问题基本上解决了。

（二）根据学生课前自主学习，选择合适的阅读切入点

在实际教学中，学生并没有获得深度阅读体验，很大一部分原因是教学设计与学生生活脱轨，学生没有与文本产生共鸣，只是对文本进行解读。教师在设计教学流程时，没有与学生生活经验进行有效链接，仅是对文本进行枯燥的解析。

因此，语文教师在阅读教学过程中，需要把学生认知和情感体验放在首位，以学生生活经验为教学切入点，使学生更容易与文本产生共鸣，激发学生阅读文本的兴趣。此外，语文阅读教学翻转课堂选择阅读切入点要贴近学生认知基础及生活经验。比如《童趣》这篇文章，可以把歌曲《童年》作为本课的背景音乐，使学生在听音乐过程中，感受童年的美好时光，增强学生学习积极性，提高学生阅读兴趣。同时，在设计导学案时，可以安排一个微型写作，让学生写出自己童年发生的一些趣事，这样的设计可以让学生与文本进一步对话，在融入文本的同时，产生共鸣。可以在课堂教学中设计交流环节，调动课堂氛围。

此外，在学生认知方面，温故知新、加强新旧知识之间联系的方法是一个很好的阅读切入点，例如在学习《爱莲说》这篇文章时，在导学案设计过程中，可以增加本文知识简介，同时，让学生思考曾经学习过的《马说》这篇文章中“说”与《爱莲说》的区别，并对这种文体特点进行归纳与总结，最后总结“说”是一种文体，指说明，也可为议论，还可以是叙事抒情。这样的切入对学生理解文本内容有帮助。再如学习《〈阿长〉与山海经》这篇文章时，教师可以让学生用微视频自主学习曾经学习过的散文《从百草园到三味书屋》，因为这篇文章内容也提到长妈妈的故事，这样的教学设计可以帮助学生在学习新知识的同时链接旧知识，在最短时间内实现阅读的目标。

（三）加强对话与交流，对文本解读更透彻

阅读教学翻转教学模式改变了以往的教学方式，语文课堂是学生的课堂，教师不再填鸭灌输式地讲课。在语文阅读教学过程中，提问不再是仅属于教师的权利，而是转向学生。学生在课前自主学习过程中，尤其是完成导学案，并观看教师制作的微视频后，若是对文本进行详细阅读，并思考了文本内容，就会有疑问。教师要在全班面前表扬敢于提出问题的学生，在一定程度上可以培养学生提问题的良好习惯。语文阅读翻转课堂教学方法下，学生掌握解决问题的主动权，他们针对阅读问题，大量查阅资料，遇到疑难之处可以和同学讨论或者向教师请教，掌握更多解决问题的方法和途径，整个教学过程的目的是让学生学会独立思考，并善于思考，最后让学生养成主动学习习惯，把学习当作自己的事，这就是语文阅读教学翻转课堂模式的魅力之处。

（四）充分利用课程资源，开阔阅读教学视野

中学语文课程阅读资源大部分来源是教材，但是教材数量毕竟有限，为了满足学生阅读学习要求，需要做补充开发。阅读教学翻转课堂模式在课程开发方面具有许多优势，因为这一模式有两个重要核心工具，即导学案和微视频。其具体类型有以下几种：

一是同内容延伸阅读。在学习一篇课文后，教师可以向学生推荐类似的文章，从课内阅读延伸到课外阅读，使学生在阅读中思考，全面提高学生文学素养。比如学习胡适《我的母亲》，可以让学生同时也阅读老舍的《我的母亲》，课内外知识迁移，有助于开阔学生阅读视野。

二是同作者迁移阅读。在学习一位作家的文章后，课下还要阅读他的其他作品，这样学生可以对一位作家的不同风格有一定的了解，了解不同文学的作用。学习朱自清的《背影》，也可以让学生阅读这位作家的另一篇名作《荷塘月色》。

三是同背景迁移阅读。在语文阅读教学中，可以引导学生阅读与文章相关的材料及故事，对全面掌握原著故事有帮助，比如学习《范进中举》，课前可阅读《儒林外史》，从一篇文章到整部书的阅读，积累阅读量。

四是向艺术形式拓展。学生接触文本后，教师可以让学生观看电影或者开展演讲比赛，把文本内容与影视作品做对比，感受这两者之间存在的差异，有助于学生对作品理解更深刻。

中学语文阅读教学过程中，扩展文本可以是艺术形式，可以在导学案中呈现，在微视频中播放视频资料，培养学生阅读兴趣，使学生在课外也能自主学习。

翻转课堂教学是一种新型教学模式，需要正确全面地看待学生认知、情感体验，在教学设计中，可以将其作为重要资源。只有以学生生活经验及知识基础作为教学切入点，学生才会对本文产生期待感，激起强烈的阅读兴趣，翻转课堂教学模式正以学生认知和生活经验为基础，在教学实践中有很强的操作性，但是也存在一些问题，不管是教师层面、学生层面、家长层面及社会层面都存在一些不利影响，需要进行解决。语文学科翻转课堂教学模式使学生主动接受知识，能够积极参与语文教学活动，在开展教学活动前，需要学生观看微视频，掌握导学案内容，但若是很多学科都运用翻转课堂教学模式，学生学习负担会更重。经上述分析可知，笔者认为，要在充分发挥语文阅读教学翻转课堂教学模式优势的同时，避免不利因素的影响，结合学生实际情况，根据阅读需求，正确运用翻转课堂教学模式，收获更好教学效果。

参考文献：

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[2] 王忠惠，朱德全. “翻转课堂”的多重解读与理性审视[J]. 当代教育科学，2018（16）：17-18.

[3] 杨晓宏，党建宁. 翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J]. 中国电化教育，2019（11）：67-68.

（责任编辑：向志莉）