利用板书提升小学生英语学习自主性的实践研究

摘  要：板书是小学英语课堂的重要教学活动之一，有助于培养学生的逻辑思维和想象力。文章对小学英语板书如何提升学生学习自主性进行了初步探究，取得了一定的效果。

关键词：小学英语;板书;学习自主性;实践研究

一、构建课堂内容框架，提升学生自主学习能力

在小学英语的课堂中，一节课的内容里词汇和句型的教学比较多，如果教师随性书写，板书往往杂乱无章，帮助学生理解就无从谈起。如果教师能够为学生提供板书的框架，引导学生进行课本知识的梳理，就便于师生共同探讨，教学内容就能在学生的脑海中形成一张清晰的图。

要构建好课堂内容的框架，首先教师要认真研读教材，了解学情，形成清晰的教学思路，用适合学生理解的方式呈现出来，把知识的内外层联系理清理顺，引导学生步步为营，寻求答案。在小学高年级，表格式板书和对比式板书能较好地使知识逻辑清晰，层次分明，能很好地培养学生的归纳能力，引导学生为达成学习目标的不断探索，能很好地训练学生进入自主学习的状态。

例如深圳牛津小学英语六（下）Unit1的表格式板书：板书设置了六个方面的关键词：Name，Age，Height（cm），Weight（kg），Hobbits，Idols，用六列四行的表格形式展示出来，便于学生之间的交流，有效地提高了课堂的效率。这个课程要求学生学会用英语询问身高和体重，这样一个表格式的板书设计，使学生对文本的理解变得更加容易，学生有了解决问题的抓手，就有兴趣深入探讨问题，寻求答案，实现自主学习。

二、利用现有资源创造情境，唤醒学生主体意识

多媒体课件的内容含量大，便于构建情境，呈现重难点，但它在课堂上只有短暂的时效性。教师应通过备课时的预设并结合课件及时生成板书内容，使师生之间可以就板书的内容进行充分交流，师生共同参与板书能更好地培养学生的思维能力。教师不断引导学生思考，自由发言，再根据学生的发言板书或者让学生完成板书。相比多媒体，传统的板书归纳了知识点，可以留给学生更多回味的时间，增强记忆。

例如深圳牛津版六（下）Unit7 Helping others一课，笔者用多媒体展示了Peter，Sally，Kitty的几幅画面，板书了两个简短的问题：What did they do？What can they do？根据生活实际和以往的认知，学生热烈讨论起来，并积极描述，笔者根据学生的描述写下板书，随着发言的推进，词汇和句子不断呈现，使板书逐渐完善，促使学生对所学知识有了理解和掌握。如此一来，教师与学生形成了良好的互动，轻松完成了教学知识的归纳与总结，课堂变得丰富而有效率。

三、翻转图片，打造轻松有趣的课堂氛围

在小学英语教学中，图片的运用符合小学生思维的特点，能够吸引学生的注意力。教师对教材文本的信息进行整合框架化后，将预设板书的内容先图片化，并在图片的背面书写相应的文字，师生随着课堂内容的深入随机进行板书图片面的粘贴，再适时将图片翻转过来粘贴，形成文字性板书。小学高年级学生的抽象思维已有发展，文字性板书能训练学生的思维。在课堂总结阶段，让学生再翻转图片，重新回归图片式板书。根据图片进行文本的复述，如此反复，学生能很好地把握课堂的重难点。不同思维方式的切换带动学生自主参与体验，对文本的印象更加深刻。

例如Unit8 Reading signs的板书，笔者利用辐射图进行板书，每一种“sign”板书的正面是图片，背面是文字。运用句型“You can...”“You should...”“You must...”“Don’t...”“No...”“You shouldn’t...”“You mustn’t...”进行操练，在图片与文字的翻转交替中，强化了短语的音形义以及运用，学生顺利完成学习目标。这种翻转图片的教学要注意时机，板书要顺应课堂的进程，在课前，翻转图片可以起到复习的作用;在课后，可以起到重现课堂重点的作用。

四、学生创设小组板书，获得学习主体地位

学生通过再研究，发现知识间的新联系，把握具体的知识规律，通过创造，学生驾驭知识的能力会不断变强。创设自己小组的板书比较适合复习课，学生已经熟知单元重难点，但有不同的板书构建方式。各小组发挥学习主动性，在大小合适的纸张上构建自己理解下的知识脉络关系。如此一来，各小组板书各具特色，不同的思维有了相互的交流与碰撞，让学生感受到自主学习带来的成就感。

课堂内容的呈现是多元化的，创设属于小组自己的板书，可以集思广益，板书的内涵也丰富起来，能够引起学生的学习兴趣，提升他们设计板书的积极性，使课堂的重点和难点通过不同的形式呈现出来。

例如深圳牛津版六（下）Unit4 Art的板书，A小组通过以下句子呈现板书：“This is a picture by...”“It is in...”“The name of the picture is...”“It is a/an...”“He/She used... to paint it.”“In the picture，there is/are...”“I like this painting because...”“I feel...”。辅助粘贴几幅著名的画作，这份板书归纳了介绍一幅画作所要用的基本句型。同样的内容，B小组则利用表格式板书罗列了Who painted，How，What...name，What are there in...，Why...like等几个方面。这两个小组的板书形式不同，但所包含的知识重难点基本一致，正所谓“条条大道通罗马”，在学生丰富的想象之下，板书更多样化。

五、借助板书进行教学评价，调动学生参与积极性

小学英语的评价非常重要，小学生在评价中得到学习的动力，感受到课堂的轻松气氛。不同形式的评价带给学生不一样的体验，语言的评价或者实物展示的评价都有其不同的功效，都能引起学生的好奇心和兴趣。漂亮的简笔画能让学生眼前一亮，色彩丰富的玩偶能吸引学生注意力，俏皮的动作展示能让学生兴趣盎然。

小学英语的课堂评价应当生动有趣，形式多样，不拘一格。利用板书也能做到有效的评价，促使学生自主学习。借助板书正面评价，由于方法的直观性，教师更能把握学生课堂学习的状态，提升学生学习的兴趣;学生要清晰自己的学习成果，拥有学习的直观目标，也需借助课堂评价。

例如全班分成12个小组，课前给每个小组一张几笔画成的椰子树的评价纸，小组表现好时，小组长给本组的椰子树的树干上画上一格。一节课临近结束时，比一比各个小组谁画的格数多，依据格数的多少，分别给予不同的小奖励，学生学习的主动性会较好地得到改善。教师也可以根据课文的情境，画出课文内容中的意境，例如学到mountain时，可以借助山势，设置几条不同方向的登山路径，学生每完成一个学习任务，就可以登上一级，在教师评价板书的过程中，学生能体会到学习和思考带来的乐趣。

六、结语

总之，在当前的小学英语教学中，涌现出许多现代化的教学方式，但板书作为直观呈现教学内容的有效形式，仍然拥有一席之地。有效的板书设计是教师和学生共同创造的，在板书过程中，只有学生作为学习的主体，体会到亲自研究的乐趣，思维得到启发，课堂才会充满活力。

参考文献：

[1] 胡水星. 多媒体课堂教学应用的问题与解决[J]. 现代远程教育研究，2005（01）：35-38+72.

[2] 王志军，唐艳. 精心设计板书 优化课堂教学[J]. 甘肃教育，2019（24）：76.

（责任编辑：罗  欣）