诵读古诗词，领略别样精彩

《义务教育语文课程标准》明确指出，小学各年级阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古诗词学习是小学语文的重要部分，诵读古诗词有利于培养学生良好的语文素养，有利于弘扬中华优秀传统文化。但现阶段，小学古诗词诵读也出现一些问题，导致学生学习兴致不高，主要原因是古诗词诵读方法单调，教师重古诗词的讲解，轻方式方法的传授等。对此，教师必须优化古诗词诵读教法，运用丰富的、突出生本的教学方式，引导学生诵读古诗词，领略别样精彩。

一、创设诵读情境，激发学生诵读兴趣

古诗词学习对小学生而言具有一定的难度，传统的教学方式是教师带领学生逐字逐句讲解，再进行诵读，这一方式略显枯燥。结合学生的年龄特点，教师需要先激发学生的诵读兴趣，再促进诵读，继而引导其逐层深入学习。大多古诗词作者在创作时都有一定的情境，教师可以借助多媒体、实物等方式实现情境再现，促进学生融入情境展开古诗词诵读，从而培养和激发学生的诵读兴趣，提升诵读效果。

例如，教学部编版小学语文三年级下册《惠崇春江晚景》一课时，教师创设诵读情境，取得很好的教学效果。这一首古诗词由著名的文学家苏轼创作，描绘了江南水乡春景图，因此也是一首题画诗。为了激发学生的诵读兴趣，教师首先利用多媒体展现古诗词中出现的画面，如桃花、嬉戏的鸭子、芦芽、蒌蒿、河豚等，直观的情境创设瞬间吸引了学生的关注。然后，教师引导学生初次诵读，感受作者笔下的春景图，学生满怀兴致地诵读“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，脑海中也开始构思画面。学生诵读结束，教师与学生互动：“同学们，诵读结束了，你能说说这首诗写了怎样的景象吗？”由此，教师带领学生进入古诗词学习。

案例中，教师利用多媒体创设直观情境，再现古诗词中出现的事物，促进学生初步感知其中的画面，再引导学生展开诵读，最后提问互动，进入古诗词学习。这样的方式让学生的学习更主动，也更有效。

二、示范诵读，增强学生诵读指导

示范诵读既直观又有效，在古诗词诵读教学中，教师必须充分重视示范诵读。小学生虽然年龄较小，但是具有很强的可塑性，模仿能力也强，因此，教师正确示范诵读，可以让学生学习到诵读方法和技巧。在示范诵读过程中，教师需要融入感情，让学生的情绪也受到积极的感染，从而促进学生模仿、学习，让诵读更有效果。此外，教师还需要指导学生在诵读过程中的语速、语调、节奏、语音等，让学生学会诵读。

例如，教学部编版小学语文四年级上册《暮江吟》一课时，教师示范诵读，取得很好的教学效果。白居易创作的《暮江吟》是一首写景佳作，从红日西沉到新月东升，表现其对此等景象的热爱之情。本节课教师主要引导学生学会断句诵读，即对古诗词科学合理断句，再进行诵读，如“一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红，可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓”。第一遍，教师依据断句情况融入情感示范诵读，注重重音；第二遍，教师一句一句教读，积极的情感以及画面也逐渐呈现给学生，读出情感；第三遍，教师引导学生自由诵读，增强对断句的理解并掌握诵读方法。

案例中，教师通过示范诵读，引导学生掌握断句方法，再融入积极的情感诵读，呈现古诗词中的画面，让学生学会入境诵读，体验其中积极的情感。这样，学生学习了诵读方法，同时通过实践也掌握和强化了诵读方法。

三、表演诵读，活跃诗词课堂氛围

古诗词学习对小学生而言会略显沉闷，为了活跃古诗词课堂氛围，教师可以引导学生边诵读、边表演，二者相结合，将作者所描绘的情景以诵读加表演的方式展现出来。一方面，这样的诵读方式迎合了学生的学习兴趣，也让古诗词课堂氛围更加活跃；另一方面，学生在理解的基础上表演诵读，能够强化学生感悟，增强学习效果。因此，教师在带领学生学习古诗词后，可以为他们提供诵读平台，最大化活跃学习氛围。

例如，教学部编版小学四年级下册《芙蓉楼送辛渐》一课时，教师引导学生表演诵读，取得了很好的教学效果。这是一首送别诗，作者采用了淡写的方式表现离情别绪，但高风亮节部分则突出重写。在带领学生学习完这首古诗词后，教师引导学生以表演加诵读的方式呈现古诗词，突出送别主题。学生对这一方式非常感兴趣，于是积极融入活动，并代入“作者”角色，表现出送别友人依依不舍的感情。“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”有部分学生想象表演“抹着眼泪”，表演站在那里送别，突出伤感之情。学生一边诵读、一边表演，将情和景展现出来，也融合了自己对古诗词的理解。

可见，结合学生兴趣引导学生采用表演诵读的方式，可以活跃课堂氛围，更能激发学生的潜能，让他们结合自己的想象，表演古诗词内容，强化理解和感悟，从而让诵读更有效果。

四、对比诵读鉴赏，引导学生把握诗情

古诗词诵读，需要学生在理解基础上读出作者所蕴含的思想感情，而这一部分也是古诗词诵读教学的重点和难点。因此，教师可以引导学生展开对比诵读鉴赏，让学生在对比诵读中把握诗情。在具体教学实践中，教师需要提供两首古诗词，引导学生诵读对比，分析其表现手法、诵读中的情感体验、古诗词表达的内容等，通过对比鉴赏，增强其感悟能力。

例如，教学部编版小学语文五年级上册《枫桥夜泊》一课时，教师引导学生对比诵读鉴赏，取得了很好的教学效果。《枫桥夜泊》主要是通过描绘秋江月夜美景，抒发作者寂寞愁苦的思乡情怀。为了让学生深层次感悟作者的愁绪，教师引导学生对比诵读李白的《秋浦歌》。这两首古诗词同样是表达愁绪，但是表现方法却不相同。教师一边引导学生诵读，一边对比，从而把握诗情，总结差异。如李白的“白发三千丈”，采用了夸张的手法，而《枫桥夜泊》则是借景抒情，欲抒情，先绘景，情随景发。通过对比诵读，学生深入感知表现手法不一样，但都可以表达“愁绪”这一主题。

对比诵读鉴赏，能够让学生在对比中感知差异，学习不同的表现手法，增强学生对古诗词的感悟。此外，教师通过引导学生不断对比诵读，学生能够学会不同的诵读方法，让古诗词诵读教学更丰富、更精彩、更有效。

五、设计主题活动，提高学生诵读能力

古诗词诵读教学中，教师需要设计丰富的主题活动，激发和引导学生主动参与主题活动，提高其诵读能力，增强诵读信心。在不断的诵读中，学生可以体验不同古诗词的魅力，感知不同作者的创作方式方法，以及丰富多样的表现方法，从而使学生学会主动诵读，习得古诗词诵读方法，增强对古诗词的理解能力。

例如，教学部编版小学语文六年级上册《江南春》一课时，教师设计主题活动，取得很好的活动效果。这首诗由唐代诗人杜牧创作，在赞叹之中隐含了哀愁，细品即可感知。为了营造诵读氛围，促进学生诵读更多古诗词作品，教师举办了“唐朝诗词大会”，即学生自主选择有关唐朝时期创作的古诗词作品，个性诵读。学生可以配上背景音乐诵读，可以运用绘画方式辅助古诗词诵读，表达其中表现的画面和情感，可以配上肢体语言等。开放的主题活动赢得了学生的青睐，所有学生都能积极参与主题活动。

可见，开放的古诗词诵读活动可以激发学生诵读更多的作品，学生可以自主选择、发挥个性、个性诵读，展现自己独特的理解古诗词的方式。通过参与活动，学生的诵读能力也得到培养与提高。

学好古诗词有利于中华传统文化的传承，也有利于学生在诵读过程中激发情感。古诗词诵读教学应尊重学生个体，运用丰富的诵读教学方式，让学生领略古诗词的精彩，从而让学生真正爱上诵读，提升自我。

（作者单位：江苏省南通市海门区海南小学）

（责任编辑金灿）