讲读课文与习作例文教学异同比析

研读习作单元，课文主要有两部分，即两篇讲读课文、两篇习作例文。这两者虽然都是阅读文本，但由于编者定位的不同，其教学侧重点也有所不同。教师围绕习作单元要素，分析讲读课文，重在让学生明白习作单元要素的内容及其内涵。而习作例文，侧重于范例，可以让学生从整篇模仿开始，理解习作要素落实的具体方法与路径。本文以统编小学语文三年级上册第五单元教学为例，浅析讲读课文与习作例文教学侧重之异同。

一、突出解读，寻找习作要素的表达特征

每篇课文都有其独特的价值，教师要认真研读教材、研读文本，精准理解编者意图，仔细解读习作单元中讲读课文的特征。对于统编教材三年级上册第五单元中《搭船的鸟》《金色的草地》这两篇讲读课文，教师在解读中，需要对照单元导读、单元要素，还有课后习题进行研判分析，以便从中把握讲读课文中其习作要素的表达特征。

1.解读单元导语。研读讲读课文，首要的是研读单元导语，毕竟单元导语是编者进行编辑意图表达的主要途径。统编教材三年级上册第五单元中的单元导语为罗丹的一句名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，还有两句单元要素“体会作者是怎样留心观察事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。对其研读，发现三句中都有一个关键词，即“观察”。因而针对该单元教学，无论是讲读课文，或是习作例文，都应对照“观察”进行重点分析，仔细查找“细致观察”的独特之处。

2.解读课后习题。课后习题也是编辑意图的主要显示途径。因而在解读文本时，必然绕不开课后习题。对于《搭船的鸟》这一课的课后习题“想想作者对哪些事物作了细致观察”，还有《金色的草地》这一课“一边读一边想想课文描写的画面”，对其进行重点解读，引导学生了解“细致观察”的目的。而在习作例文中，《我家的小狗》中课后要求为“把你觉得它淘气可爱的部分找出来和同学交流”，还有《我爱故乡的杨梅》中课后要求为“填写下面表格，体会作者观察的细致”。通过比较分析可知，虽然都是“观察”，但讲读课文侧重于“教”，而习作例文侧重于“学”。

3.解读习作要求。这一单元为习作单元，自然习作是单元重点，习作要求是该单元的解读重点，也是教学重点。分析该单元习作要求，其中“观察时要细致一些”，突出观察态度，“观察时不仅用眼睛看、用耳朵听，还用手摸、用鼻子闻，有时还可以尝一尝”，突出观察方法，重在静态观察，而在“观察时要注意事物的变化”则主要体现动态观察。这些习作要求，是讲读课文中教师教的重点，同样也是习作例文中需要学生探究的重点。

二、突出范例，掌握习作要素的落实路径

对于习作单元来说，虽也有讲读课文和习作例文，但是教学重点不再侧重于阅读，而是侧重于学生习作素养的培养。教师只有围绕单元要素，结合习作单元训练，有针对性地展开教学，才能有效推进习作要素的落实。

1.突出重点，助力习作要素理解。前面已经提到，阅读课文中所涉及的学习目标有很多，除了基础积累、技能，还有情感与价值观。而对于习作单元来说，教学目标只有一个，那就是落实习作要素。就统编教材三年级上册第五单元来讲，通过前面分析可知，其目标只有一个，就是“观察”。因而在教学中，也应围绕“观察”进行。比如，在《金色的草地》这一课中，其教学重点是“感受草地颜色的变化”，还有蒲公英的花朵开放特点，等等，这都是建立在观察基础上的学习目标。而“了解作者以时间为序描写事物变化的表达方法”这一学习目标侧重于学习表达技巧，同样也是围绕观察进行的。至于生字词教学，教师也可以围绕观察精选“察”“拢”这两个生字进行教学。

2.有效串联，助力习作要素内化。学生理解只是浅层次教学，推进学生内化落实才是教学重点。学生在合作探究的过程中，教师应围绕学生能力培养，循序渐进有效深入，以便学生逐步从理解到内化，有效推进习作要素的巩固内化。针对《搭船的鸟》这一课的教学，教师可以设计以下几个环节，通过串联有效推进习作要素内化。第一环节：阅读交流，你对课文中哪些句子印象较为深刻？第二环节：重点阅读第二段，对于翠鸟的外形描写说说好在哪里？可以结合对比、细节方面分析。第三环节：针对翠鸟捕鱼的过程，说说描写好在哪里？可以结合动作进行分析。第四环节：可以通过随文练笔，尝试运用文中的表达方式，描写自己所熟悉的小动物。各环节之间环环相扣，都是围绕习作要素帮助学生进行内化。

三、突出连贯，提高习作要素的运用内化

前面已经提到，该单元中单元导读内容简单，直奔主题。对其研读，发现其中的核心词，就是“观察”，而且方法简单、操作明晰。在教学过程中，教师应将这一理念与要求有效贯穿于讲读课文与习作例文、习作训练之中，通过教学环节之间的连贯性，充分发挥习作要素的叠加效应。具体教学中，教师应根据讲读课文以及习作例文的编排特点，将两个板块进行有效连贯，在引导学生充分理解观察的重要性之后，还应引导他们进行梳理，以便帮助学生从中养成良好的习作习惯，为其习作素养的提升创造条件。

1.观察方法的差异。习作都有一定目的性。不同的目的，自然也有不同的观察方法。针对讲读课文《搭船的鸟》这一课，其教学重点是让学生准确感知翠鸟的外形以及动作，便于突出观察重点；针对讲读课文《金色的草地》这一课，主要是描写蒲公英一天内不同时间段的变化，其中主要运用解剖观察。在习作例文《我家的小狗》这一课中，主要是引导学生启动长期观察，比如“学‘狗’字时叫得最欢”“喜欢跟火车赛跑”这些都需要长期观察才能真切感知到。而在《我爱故乡的杨梅》这一课中，则是重点指导学生通过调动多种感官对杨梅的外形、颜色，还有味道进行观察，以便充分掌握事物的特征。

2.观察层次的差异。相对而言，《搭船的鸟》这一课，从观察角度分析，主要分为动态观察与静态观察，其中静态观察主要是针对翠鸟的外形，动态观察主要是针对翠鸟的捕鱼动作。《金色的草地》这一课虽也有动态观察，但与《搭船的鸟》最大的不同是，这种观察不是爆发式的，而是随着时间的变化，逐步深入观察。经过学习，学生对这两种观察有所了解之后，进行模仿写作就会变得简单。而在习作例文中，同样也涉及观察，但与讲读课文中的观察不同，其中掺杂着更多个人感情，富有童趣，对于小学生来说，更有一种感染力，学生在习作过程中，很容易模仿，稍微“跳一跳”，就能摘到果实。

3.观察姿态的差异。教学中，教师需要在具体指导中借助对比，帮助学生从中习得观察方法。如在讲读课文中，教师可以引导学生重点围绕动态观察进行比较，通过同桌交流、小组合作等方式，让学生意识到动态观察之间的细微差别。如有可能，教师可以重点让学生进行品析。比如，有学生说：“虽然都是动态观察，但观察点不一样，《搭船的鸟》中观察点离翠鸟较远，而在《金色的草地》这一课中观察点却有远处的观察，也有近距离观察。”观察点的不同，可以说是教学的盲区，但是学生通过分析，却能从中找到细微差别，在帮助他们理解巩固观察技巧的同时，也能有效发展学生的习作素养。

总之，统编教材在其编排中，突出习作单元，都带有一定的目的性。作为教师要认真研读教材，准确掌握编者意图，找准习作单元中的讲读课文与习作例文之间的连贯性与差异性，并在教学中进行分类落实，一方面帮助学生理解巩固单元要素，另一方面进行比较、拓展、延伸，在推进单元习作要素有效落实的同时，也能帮助学生全面提升语文习作素养。

（作者单位：江苏省南通市北城小学）

（责任编辑刘源）