巧用批注 探寻习作例文的写作密码

小学语文统编教材一改传统教材编排方式，单列习作单元，其目的是突出语用训练，有序培养学生的习作能力。习作单元除了讲读课文，还重点编排了习作例文，并在其旁边安排了不少批注。笔者对其进行分析后发现，其批注主要有三种类型：一是分享型，提醒学生分享阅读体会感受；二是指导型，对其习作重点难点，还有习作技巧进行指导；三是质疑型，主要是针对文本内容选材、表达方式，还有结构进行质疑。具体教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，主动搭建平台，积极创设情境，引导学生借助批文批注，学会阅读、学会写作。

一、分析例文批注，剖析编辑意图

相比传统教材，统编教材突出习作单元，并对其习作例文进行批注，毫无疑问有着明确的编辑意图。具体教学中，教师要认真研读单元要素、研读习作例文，逐一分析批注作用，以便明晰教材编者目的，引导学生从中学会写作。综合分析三到六年级统编教材习作单元，针对例文批注，主要有以下目的。

1.明晰编者意图。针对习作例文，在其定位中，编辑就给了明确暗示，那就是“例子”。至于怎么写，编者通过批注循循善诱。具体教学中，教师要重视例文批注，善于借助批注梳理编辑意图。比如，《我爱故乡的杨梅》一课中“作者把杨梅的味道写得这么具体可感，让人想亲自尝一尝它的滋味”这一处批注，突出文本重点“具体可感”，但这恰恰是学生容易忽略的地方，借助批注一方面可以提醒学生重点注意，另一方面也借助批注尽情输出未尽之言。

2.遏制简单模仿。创作从模仿开始。编辑在习作单元编排习作例文，其目的也是发挥例子作用，引导学生进行仿写。由此观之，对例文进行批注，其目的也是提醒学生把握重点，突出写作注意事项，避免简单模仿。针对统编教材三年级下册习作单元中的一篇习作例文《尾巴它有一只猫》，其中有处批注为“猫有尾巴，尾巴怎么能有一只猫呢”。如果没有批注，学生就会直接简单模仿《尾巴它有一只狼》《尾巴它有一只鸟》，等等。但是有了批注，就能鼓励学生进行逆向思维，明白例文优点，探索表达技巧，从而突破习作简单“摹帖”，变为“临帖”。

3.展示写作过程。学生习作虽然简单，但也必然要经历一个写作过程。很多小学生往往提笔就写，很少考虑写作过程。习作例文中批注的出现，就是让学生充分了解习作创作过程。比如，统编教材四年级上册《我家的杏熟了》这一例文中有四处批注，分别围绕开头写作、简单概述事件、交代事件起因、结尾概括提炼进行了展示。不仅充分展示了习作从无到有全过程建构，而且还重点展示了构思过程、细节描写，还有开头结尾，可以说是手把手教给学生写作，引导他们实现从会写到写好的转变。不过针对例文批注，教师要摒弃传统的讲解方法，引导学生参与，共同探究完成形式，以便他们能够更好地把握写作过程。

二、合理运用批注，落实课堂目标

习作例文批注，不仅明晰了课堂目标，而且突出了写作重点、方法与技巧。具体教学中，教师要高度重视批注，引导学生在学会批注的基础上，进行合理综合运用，以便在帮助学生更好地把握例文重点的同时，习得技巧，完成学习目标，推促课堂精彩生成。

1.鼓励二次批注。例文批注不仅能教给学生学习重点，还有助于学生掌握批注技巧。具体教学中，教师可以先让学生认真研读批注内容，根据自己的理解对其批注进行再次批注，以便从中掌握例文重点。统编教材四年级下册习作单元要素为“学习按游览的顺序写景物”，该单元习作话题为“游”。《颐和园》这一习作例文中共有四条批注，着重点出了写景顺序。为了有效落实单元要素，具体教学中，教师可以引导学生重点研判四处批注，并且结合不同景点，圈出过渡语句，进行再次批注。通过这种方式，有利于学生理解批注内涵，掌握批注技巧。

2.提取写作技巧。习作例文，重在“例”字。至于批注，只是起到辅助作用。对其讲解，要注意与讲读课文进行区分。具体教学中，教师可以借助批注从中提取写作技巧，以便指导学生将其运用到具体习作实践之中。针对统编教材六年级下册习作单元，其中单元要素为“选择合适的内容写出真情实感”，单元习作话题是“让真情自然流露”。针对该单元中《别了，语文课》这一习作例文，共有三条批注。对其进行分析，发现“几个具体事例”这一批注，重点指向单元要素中“合适的内容”。毕竟写与语文课告别，具体事例有很多，但这里虽然仅仅写了老师留言与同学送书这两件事，却能较好地把真情实感表达出来。

3.推进创作实践。前面已经提到，习作例文批注的最大作用，就是降低了学生习作难度，激发了学生写作兴趣。对于习作教学来说，重点不是教师教得精彩，而是学生能够写出精彩。具体教学中，教师可以围绕例文批注，引导学生自主探索实践，继而迁移运用到自己的写作训练之中。针对统编教材四年级上册《小木船》这一习作例文，其中四处批注很有特色，不仅有助于学生理清例文结构，而且能帮助学生进行有效训练，掌握“把事情写清楚”的技巧。具体到单元习作中，教师可以通过《小木船》中的四处批注，尝试从自己角度讲述故事，畅谈感受，从而让“写清楚”变得更加简单。

三、实现批注互动，提升习作水平

批注，只有依附于例文，才能发挥作用；例文，只有通过批注，才能突出重点。具体教学中，教师要充分认识到批注与例文之间的关系，引导学生推促例文与批注进行多元互动，以便帮助学生搭建平台，更好地发挥习作例文的“例子”作用，从中积累词语，借鉴表达技巧，进行迁移训练。

1.借助批注，向随文练笔拓展。随文练笔，基础在于“随”，重点在于“练”。针对习作例文，教师要主动搭建语用训练，结合批注引导学生适时开展随文练笔，在帮助学生理解例文重点的同时，也能有效进行习作技巧的巩固训练。针对统编教材五年级下册《我的朋友容容》这一习作例文中批注“动作、语言、神态的描写把小女孩容容的可爱展现出来了”，教师可以引导学生对照批注，划出文中相应语句，在多次朗读理解的基础上，鼓励他们尝试用相应的动作、语言、神态等描写方法写一写班级里的同学。如果时间有限，可以要求学生采用一种描写方法进行刻画，重点要突出人物特征。

2.借助批注，向单元习作拓展。对于习作单元来说，从单元要素到讲读课文，再到习作例文，还包括交流平台，都是为单元习作服务的。自然这里的单元习作，都带有一定的指向，体现在例文批注中，教师可以在其单元习作训练中进行有效梳理归纳，并鼓励学生尝试把批注运用到自己习作之中，以便巩固落实单元要素。针对统编教材三年级下册《一支铅笔的梦想》这一习作例文，在其开头批注中就点题：“铅笔有了梦想……它会想些什么？”而在其单元习作中却要求学生“写一个想象故事”。具体教学中，教师完全可以结合该批注内容，继续写一写铅笔的梦想，或者进行拓展，写一写钢笔的梦想，文具盒的梦想，等等，以期打开话题。

3.借助批注，向课外训练拓展。具体教学中，教师可以结合例文批注，引导学生进行有效拓展迁移，激发他们的表达兴趣。比如，统编教材四年级上册《爬天都峰》这一习作例文，其中开头两处批注点出了时间、地点、人物。具体教学中，教师可以要求学生参照例文，根据批注提示方法，写一写自己曾经游历过的景点，并且通过班级微信平台进行展播，以便激发学生兴趣，提高习作水平。

总之，具体教学中，教师要明晰习作单元教学重点，充分发挥习作例文的例子作用，借助批注逐一分析研判，引导学生在例文以及习作之间实现多元互动，在帮助学生有效把握编辑意图、落实习作单元要素的同时，实现学生习作再创新，为其习作水平提升奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省张家港市大新中心小学）

（责任编辑刘源）