走进童话 激发童趣

小学生童心犹存，对一切充满好奇。统编教材编者结合学生年龄特点，在教材中编排了大量童话故事。低年段的教材，不仅编排了童话单元，还结合学生年龄增长特点，选择优质童话将其穿插编排在各册教材中。这样的编排设计既激发了学生的阅读兴趣，又能有效帮助他们启蒙心智、陶冶情操，助力学生健康成长。针对童话教学，教师要结合学生实际，挖掘童言，激发童趣，在童话品析中，发展学生的语文综合素养。

一、创设阅读情境，激发阅读兴趣

小学生虽然直观思维发达，且有一定的童话阅读经验，对字面的意思能够初步理解，但对“言外之意”往往捉摸不透。如果教师机械讲解，必然会影响他们的阅读兴趣。因此，最好的方法是创设相应的童话情境，引导学生走进童话、走进文本，尝试以童话的方式与文本交流。

1.借助画面，创设想象情境

具体教学中，教师可以结合小学生的个性特点，利用教材插图，通过多媒体等形式，将文本童话中的抽象内容转化为具体的画面和情境。这样可以激发学生的童趣，唤醒他们的生活体验，丰富他们的想象力，进而帮助他们理解故事中的情节，从中感受到不同寻常的童话世界。

以统编教材四年级下册第八单元的教学为例。从选编课文来看，可以将其归为童话单元。研读单元导语，不仅有“点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦”这样的文字提醒，而且穿插了大量童话插图，如金蛋、疯帽子、独角兽等，这些内容都指向单元具体课文。教学中，教师可以借助这些插图，通过多媒体的形式，鼓励学生先猜一猜、连一连，说说这些插图与具体童话课文之间的联系。这样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能打开他们的想象之门，营造童话情境，帮助他们理解课文内容。

2.借助语言，创设情感情境

对学生来说，他们眼中的世界与成人完全不同。在他们眼中，动物会说话、植物有情感。因此，童话教学中，教师需要结合学生的实际，通过换位思考，站在儿童的角度，尽可能地融入童话中。教师可以尝试用儿童的语言，营造童话情境，拉近与学生之间的距离。这样做不仅能为学生创造童话氛围，增进童话情感，还能帮助他们在朗读中感受到童话故事的乐趣。

以童话《宝葫芦的秘密（节选）》一课教学为例。课文语言活泼，富有童趣。具体教学中，教师可以通过创设情境，用夸张的语气、富有童趣的表情和手势等，给学生带来一个童话般的体验。通过生动讲解，让学生融入童话情境，深入了解故事内容。同时，教师还可以采用分角色读、分小组读等多种形式，引导学生积极参与，通过多元互动的方式，让学生体验童话的魅力，理解其中的内涵。

二、丰富阅读体验，激发探究欲望

小学生是伴随着童话长大的。有的家长在孩子学龄前会通过各种形式给孩子读童话，引导他们看童话绘本。如此，学生自己往往会形成一些阅读童话的经验。具体教学中，教师要结合学生阅读实际，鼓励他们创新探究形式，尝试运用已有经验进行童话阅读，这样不仅可以帮助他们巩固已有的阅读经验，而且能帮助他们重新建构阅读经验，在助推阅读教学走向深入的同时，实现最近区域发展。

1.借助已有经验，激发自主探究

童话是感性的。针对童话教学，教师要鼓励学生从已有的阅读经验出发，从自己的个性体验出发，借助想象、换位思考等方式，与文本人物进行多元互动，进行自主阅读探究，在丰富他们阅读体验的同时，帮助他们重新建构新知，优化童话教学质量。如有可能，教师也可以综合童话文本，借助问题形式，引导学生开展小组合作，进行开放探究，推进多元思维发散，激发他们的阅读兴趣。

还以《宝葫芦的秘密（节选）》这一内容为例。学生经过初步阅读之后，教师可以围绕课题设计问题：“宝葫芦里究竟有什么秘密？”其实这一问题，在课后习题中已经体现。从题目内容来看，没有标准答案，属于开放性问题，需要学生结合童话内容及其相应的阅读理解，进行作答。对一般的学生来说，有一定的阅读难度，对此教师可以搭建阅读支架，如：“在生活中，你遇到困难时最大的愿望是什么？如果此时你手中就有一个宝葫芦，那么你最想用它来干什么？”这样不仅可以降低阅读难度，而且能拉近学生与文本之间的距离，使他们能享受阅读的乐趣。

2.关注新体验，培养阅读习惯

童话教学中，教师要适时引导，帮助学生从中积累阅读经验，建构新的阅读体系，培养良好的阅读习惯。

以《巨人的花园》这篇童话的教学为例。学生在自主阅读中，往往会只关注故事内容，而忽略学习的目的。对此，具体教学中，教师可以设计问题“在这篇童话中，你喜欢巨人，还是喜欢孩子？为什么？”进行引导，帮助学生明确学习目的。另外，教师还可以将该单元的童话进行群文阅读，设计“这几篇都有神奇的力量，如宝葫芦的‘变’，还有小人鱼的‘变’，这些‘变’中，你最喜欢哪种？”等问题，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且能提升阅读质量，助推课堂教学精彩生成。

三、创新阅读方式，激发个性表达

教材是最好的例子。当前教学倡导语用，统编教材也注重这一点，每个单元都安排了相应的语文要素，并且通过单元习作进行巩固落实。针对童话，当学生对其结构、语言有了一定了解之后，教师可以鼓励学生尝试自己创编童话，以便帮助他们巩固理解童话的表达形式，培养语言文字表达能力。

1.鼓励新编童话，引导自主创新

每个学生心中都有一个作家梦，毕竟对于他们来说，当他们阅读积累到一定程度，内心就会产生一种表达的欲望。因而针对童话文本，在学生对其阅读达到一定程度之后，教师就可以鼓励学生尝试结合童话内容，根据他们自己的理解，进行创编，可以续写、可以改写，甚至可以推翻重写，形式多样，关键是给学生一个表达的舞台。这样不仅可以帮助学生加深对童话内容的理解，而且能使他们感受到创编的乐趣，为语文素养的提升奠定基础。

针对《宝葫芦的秘密（节选）》一课的教学，教师可以结合学生的相似经历，鼓励他们以《我有一个宝葫芦》为题进行创编，尽可能发挥想象，把尝试运用宝葫芦解决自己生活中遇到问题的过程写出来。如有可能，教师还可以结合学生实际，引导他们通过小组合作的形式进行交流，说说采用哪种方法最好，怎样想象最合理，等等。另外，如果时间允许，教师还可以通过目录形式，拓展到整本书阅读，引导学生将自己创编的故事与整本书内容进行对比，这样不仅可以激发他们阅读整本书的欲望，而且能培养他们的写作技巧。

2.借助自编自画，丰富表达形式

具体教学中，教师可以结合童话这一特征，鼓励学生尝试结合童话故事本身进行绘画创作，将自己所想到的内容画下来，也可以创作自己的童话故事，采用图文结合形式进行展示。需要注意的是，教师不应过于强调绘画的表现形式以及相应的技巧，只要学生能表达童话内容就行。

如《巨人的花园》一课的教学，针对孩子玩耍的画面，课文中没有插图，教师可以鼓励学生结合自己的理解，进行绘画创作。如有可能，教师可以进行适度点拨，引导学生思考怎样表现童话故事意境。通过这种形式，不仅可以帮助学生理解童话故事，而且能丰富他们的阅读体验，通过以读促画、画读结合的形式，培养学生的想象和语言表达能力，为课堂教学走向精彩创造条件。

总之，针对童话文本，教师要回归童话本质，尽可能搭建平台、创设情境，放手让学生自己阅读、自己体验，鼓励他们用童真心态、用游戏眼光走进童话，感知童话、理解童话，促进他们语文综合素养的发展。

（作者单位：江苏省张家港市江帆小学）

（责任编辑 刘源）