设计多样态情境化作业有效提高语文核心素养

《普通高中语文课程标准》指出，应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习效果。对此，教师应根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛深度参与的学习情境。可以通过多样的语文实践活动，融合听说读写、跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字的运用能力。可以看出，多样态情境化的作业设计有助于指导学生理解运用相关知识，促进实践能力和综合素养的提升。笔者在日常教学中进行了一些实践，努力在作业设计及布置时体现出趣味性、针对性、多样性、层次性等特点。

一、多元诵读作业，提升文本理解能力

从传统高中语文课堂教学来看，诵读通常是课堂教学的关键环节，它在作业中往往很少呈现，但却是学生在语文学习中需要掌握的基础能力。通过诵读，学生能够深刻感受到语文学科蕴含的丰富情感，领悟文本的深层次内涵。具体教学实践中，教师可以布置多种类型的诵读作业，如自我展示诵读、交流分享诵读、竞技比赛诵读等。通过这些实践活动，学生能够通过诵读的方式更深入地理解课文内容和思想情感，与作者产生心灵的共鸣。

例如，学习《声声慢》时，可根据这首词的内容及情感特点，同时利用多媒体教学设备展示相关的意境图和播放伴奏音乐。教师向学生描述相关的情景：残秋时节，作者在萧瑟的环境中感慨万分，对天涯沦落、国破家亡的经历感触至深，从而产生了悲凉愁苦、孤寂落寞的情绪。通过教师的描述以及多媒体所营造的视听氛围，将学生瞬间带入了词所描绘的情境中。教师让学生带着这种感悟与体验去诵读，通过音调的抑扬顿挫以及丰富的情感变化，深入感知词的内涵和主旨，让学生深刻体会字里行间的意蕴。通过这样的诵读作业，丰富了课堂活动的形式，同时也使学生在身临其境的体验中获得启发，对培养学生的朗读能力、文本感知能力等都有积极的作用。

二、角色演绎作业，提升细节研读能力

情境化作业是对真实生活情境的模拟，能够让学生在身份转换的过程中探索自我价值，获得更全面的自我认知，同时，情境类作业有利于激励学生参与各种学习实践活动，让学生感受到学习的趣味性，发展学生的学科核心素养。将角色演绎活动作为语文作业的一种形式，能够改变传统书面作业的单一性，强调学生的实践探究和合作互动。它能够为学生提供各种生动情境，激发学生参与的主动性。语文教师应把握学生的兴趣导向，围绕课文内容进行脚本设计，充分发挥学生的创造力和想象力，使学生充满激情地参与其中。在作业布置环节，教师和学生共同讨论，创设不偏离课文思想主题的生动故事情景。学生分角色扮演，在亲身体验的过程中深化对课文内容的理解。这不仅有利于丰富学生的情感体验，还有利于学生深入掌握文章的思想内涵，提高学生的阅读分析能力。

例如，学习《过秦论》时，教师可为学生设计演绎性作业任务。在学习了课文之后，教师将学生划分小组，进行课堂演绎活动，小组成员根据各自意愿，做好角色分工，并运用白话文进行台词改编，既确保不偏离作品的主题思想和情感内涵，又能凸显相关人物的性格特点。接收到这一作业任务后，每个小组迅速展开细致的阅读分析，围绕作品中的人物进行重点研讨，并结合成员的理解和观点进行课堂角色演绎的脚本创编。可见，在作业设计与完成的过程中，都充分发挥了学生的主体作用。学生通过独立思考与合作探究完成作业任务，提高了作业完成的效率、优化了作业效果。

三、个性分层作业，提升学习能力

以让不同层次的学生都可以通过作业获得提升和进步为目标，在多元作业设计中，教师要尽可能满足不同学生的学习需求。对于学习能力偏弱的学生，可适当降低作业难度，布置基础性作业；对于学习能力中等的学生，可布置常规性作业，并加入思考答疑类内容，巩固基础的同时提升学生的能力；对于学习能力比较强的学生，可适当提高作业难度，减少基础性作业的比例，增加拓展性作业。遵循因材施教的作业设计原则，不同层次的学生都能选择与自身能力、兴趣相匹配的作业类型，完成作业的效率和质量更有保证。

例如，学习《归园田居》这首诗时，基础性作业为能够用自己的语言描述出诗句所描绘的情景和心境；常规性作业为准确掌握诗中的重点难点字词，能够分析诗的艺术特点、情感主旨等；拓展性作业则可以要求学生收集陶渊明的其他诗词，充分认识陶渊明超俗不羁的品质与闲适愉悦的心境。分层次作业充分把握学生的个体特点，尊重学生的认知水平和接受能力，有利于调动学生的学习积极性，同时也能让不同层次的学生夯实知识基础，获得相应发展。

四、调查探究作业，提升践行能力

调查探究类的作业在文科作业设计中出现较少。其实，语文教师可将实地调查、信息搜集、生活观察等作为调查探究类作业的重要形式，使作业符合学生的学习特点。调查探究类作业能让学生带着“问题”走出课堂，渗透“深度学习”理念，发挥学生在作业完成过程中的主动性。

例如，教学《登高》这首诗时，教师就让学生以“登高”为主题，设计一次家庭登高活动方案，既有利于发挥学生的动手动脑能力，又有利于让学生在大自然的美景中，增进感情、陶冶情操、放松心情、体验生活。与此同时，教师还可以让学生搜集有关登高望远的古典诗词作品，并通过实地探索，感受理解不同作品的主旨，感悟作者的心境，使语文学科视野更加开阔。调查探究类作业以学生参与实践为核心，学生通过亲身体会，发挥个体创意，给予学生充分表现自我的机会，让学生在自主探索实践中积累知识，获得成就感。

五、读写结合作业，提升写作能力

语文教学中，阅读和写作是两个不可分割的部分，学生从广泛阅读、深度阅读的过程中积累写作技巧，指导写作实践活动，同时又通过写作实践实现阅读活动的延伸。设计读写结合类作业，就是将作业功能与阅读写作任务有机整合起来，这有利于培养学生的深度学习能力，贯彻落实立德树人的教育目标。高中语文教学中，读写结合是一种重要的学习方式，阅读与写作相互促进，既有利于实现高效阅读，又有利于提高学生的语言表达能力和阅读分析能力等。阅读和写作都是学生学习语文不可或缺的重要素养，高中语文教学中，教师通过设计读写结合类作业，可实现学生所学知识的多元转化与综合运用，在阅读的基础上写作，又通过写作获得新的启迪和认识。

例如，学习《论语》十二章时，由于是章节性选编，各篇章之间的关联性不明显，学生在学习的过程中存在记忆理解困难的问题，对此，教师首先要求学生通过精读，读懂每一则的内涵，再结合学生的生活阅历和学习积累，写下随笔感想，建构学生自己的知识体系。在读写结合的作业设计中，学生的阅读分析能力得到了训练，又通过阅读所得来指导写作实践，以读促写、以写促读，二者相辅相成，从而实现了阅读和写作素养的全面提高。

综上所述，高中课程改革强调改变传统的教学模式和学生的学习方式，积极倡导面向全体学生的多元化探究性学习，语文教师要将积极探索并实施多样态情境化的语文作业作为尊重学生主体地位、培养学生核心素养的有效策略。学好语文并非一日之功，学生语文综合素养的提升有赖于长久的坚持和努力，教师应树立科学的作业设计观念，设计多元诵读类作业、角色演绎类作业、调查探究类作业、读写结合类作业等，通过作业提升学生的能力，使学生获得均衡全面的发展。

（作者单位：北京外国语大学附属上海闵行田园高级中学）