多样化教学，激活小学科学课堂

小学阶段是学生养成习惯的重要时期，在这个阶段，教师应注重培养学生的学习习惯和探索精神，为他们的持续成长打下基础。小学科学是义务教育阶段的核心学科之一，具有综合性、实践性、基础性和探究性的特点。现行的小学科学教材设计了一系列科学实践活动，旨在激发学生的主体性，让他们通过实践探究、材料分析、信息整理等过程来认识自然世界的规律，感受社会发展的人文精神，增进对客观现实的认识。因此，日常教学中，教师应根据学生的学习需求，探索多样化的教学方式，让学生主动获取科学知识，享受科学的魅力和精彩。

一、尊重主体地位，激发求知欲望

小学阶段的学生具有较强的好奇心，喜欢用实践的方式解决不同的问题。面对这样的年龄特点，教师要给予学生更多的自主权，让学生在有限的范围内尽情发挥想象，培养学生的发散思维，促进学生的能力进步。学生成长的过程也是不断试错的过程，教师在面对学生不同的意见时不要直接否定，而是要给学生实践求证的机会，让学生在不断探索中更系统地认识客观世界，培养学生的逻辑思维，树立学生的科学精神，为其以后的学习提供方法指导。同时，尊重学生的主体地位，还能更好地发挥学生的主观能动性，帮助学生在实践的过程中体验成长的快乐，从而更愿意亲近科学、学习科学。

例如，进行小学科学《土壤的类型》一课的教学时，教师需要尊重学生的主体地位，从而提升科学课堂的活力。首先，本节课的教学目标是引导学生通过不同的方法区分土壤，让学生认识到不同土壤对植物生长的影响，增强学生的观察能力、分析能力和比较能力，培养学生用事实说话的科学精神。面对这样的教学目标，教师在上课之前可鼓励学生收集不同类型的土壤并带到学校。上课后，教师说：“今天我们要来比较不同的土壤，同学们已经带来了许多土壤，那我们可以从哪些方面进行比较呢？”教师引导学生回答，学生提到可以通过外形、颜色、用途等方面进行比较。这时，教师出示紫砂壶的土坯，继续提问：“我们手中的土壤可以做紫砂壶吗？紫砂壶的土壤和我们手中的土壤有什么区别呢？”继续引导学生发现新的对比角度。最后，教师组织学生以小组为单位，选择一个方向展开具体的实践。

在本节课的教学中，教师鼓励学生以小组为单位，以自己收集的泥土为素材，在观察实践中，展开对不同土壤的比较。在这个探索环节，教师给予了学生充分的自主权，锻炼了学生的观察能力与分析能力，更好地发挥了学生的主观能动性，为学生构建完整的土壤概念奠定了坚实的基础。

二、挖掘学习潜能，提升实验能力

教师在设计教学活动时要时刻铭记学生是教学活动的主体，加之小学科学是一门实践性较强的学科，所以教师更应该充分挖掘学生的潜能，促进他们个体能力的完善。个体的发展具有一定的差异性，教师要学会以发展的眼光、欣赏的眼光来看待个体，找到其突出能力加以强化，针对学生的能力短板加以训练。小学科学课堂的内容与学生的生活较为贴近，教师带领学生在实践中解决问题，不仅可以加深学生对现实生活的理解，还能增加学生解决问题的经验，为学生之后的生活学习提供助力。

例如，教学《用种子繁殖》一课时，学生们知道了种子是有生命的，只有在适宜的环境中，才能生根发芽，长成新的植株。但教师并没有满足于此，而是进一步挖掘学生个体的内在潜能，鼓励他们在教师的指导下完成观察植物生长的计划，提升学生的规划能力与实验精神，为后续学习奠定良好的基础。基于这样的思考，教师在线组织学生分享自己的种植经验，并带领学生总结植物生长的必备条件。接着播放微课，展示“植物种植杯”的制作过程，让学生按照视频中的步骤完成种子的种植，然后观察种子的发芽过程，提升学生的实验能力。

本节课的教学中，教师极其重视学生的自主学习，组织学生在教师的引导下，展开了植物的种植、观察计划的制定，带领学生体会种植的快乐，进一步提升了学生的自主学习能力。

三、发挥引导作用，实现有效探索

课程改革背景下，教师应该注重发挥自身的引导作用，对学生的活动只进行主要方向的把控，将更多的权力交给学生。教师发挥主导功能，给学生更多权力，并不是让学生随意地展开活动，而是让学生在教师的引导下自主展开活动，这就要求教师要做好充分的课前准备，对学生存在的不同状况给出预设与解决办法，确保教学活动的顺利展开。总体来说，想要发挥主导作用，教师不仅要做大量的线下调研与准备，还需要有一定的教学策略。

例如，教学《光源》一课时，教师设计了以学生为主导的翻转课堂。本节课的教学目标是让学生能识别来自不同光源的光、认识光源的特征，学会判断自然光源和人造光源。在这一教学目标的指导下，首先，教师出示了本节课的学习目标，鼓励学生针对学习目标提出问题。经过筛选，大家认为要弄清楚的问题有“什么是光？光源何来？无光会怎样？光与人类活动之间的关系如何？”之后，教师鼓励学生进行问题的分配、研究、讨论、汇报，完成以学生为主体的课堂学习，从而加深了学生对课堂中所学知识的理解。

本节课的教学中，教师鼓励学生进行自主学习、合作探究与汇报整理，锻炼了学生解决问题的能力，让学生的主动性得到了充分的发挥。本节课面对的是小学高年级的学生，他们已经具备了一定的生活经验，可以在教师的引导下完成教材的阅读、问题的思考，适合运用翻转课堂。

四、利用群体促进，提升教学成效

小学阶段的学生向师性较强，以获得教师的夸奖作为前进的动力。同时，随着年龄的不断增长，他们也开始重视同伴对自己的评价，能在群体的促进下获得进步。面对这样的年龄特点，教师可以小组竞赛的形式，将群体的促进作用与学生的向师性充分结合起来，提升学生课堂参与的热情，增进他们探索新知的内驱力。为了进一步强化学生的学习动机，教师还可以设置相应的奖品，定期表彰，实现内在学习动机与外在学习动力的有效结合，提升学生的学习兴趣，使课堂教学效益最大化。

例如，教学《食物与营养》一课时，教师便注重发挥群体的促进作用，提高课堂活动的效率。这一课的教学目标是，让学生了解、掌握食物的基本分类，训练学生分类思考的能力，增强学生对健康饮食的认识，引导学生养成良好的生活习惯。结合目标，教师在上课之初询问说：“之前我们学习了人体的呼吸作用，但人类不是仅靠呼吸就可以生存的，而是需要大量的食物。”接着教师组织学生回忆了今天的早餐与午餐，并将其写在黑板上，问：“同学们一天吃了这么多食物，那按照其特点分类你会将它们分成哪几类呢？不同种类的食物对人体有什么不同的作用？接下来请同学们以小组为单位，结合生活经验讨论回答，回答最快、最准确的小组获得奖励。”在学生互动交流后，知道了糖类、脂肪、蛋白质、维生素、无机盐、水和膳食纤维是人体所需要的七大营养素，意识到平时的食物应该多样化，不能偏食，更不能挑食。

本节课的教学中，教师鼓励学生以小组为单位展开了关于食物分类的讨论，充分调动了学生的已有旧识，让学生在群体作用和奖励的促进下展开了积极的思考，训练了学生合作学习的能力。

总之，小学科学教师在课堂教学的过程中，要注重挖掘学生的内在潜能，促进学生的个体发展，培养学生的科学精神，让学生在科学课堂上可以尽情展示自我，验证自己心中的猜想，在满足学生好奇心的同时，提升个体的综合能力。在以后的教学中，教师应精心研读课程标准，不断提高自身的科学素养以及教育教学理论水平，努力剖析教学内容，优化课堂教学策略，强化学生对所学知识的理解，建构良好的知识体系，实现德育、智育、美育等方面的协调发展，为学生的健康成长提供动力。

（作者单位：江苏省南通市海门区东洲小学）

（责任编辑 刘源）