小学语文教学融合劳动教育的路径探究

随着小学语文课程改革的逐步推进，语文教学模式逐渐多样化，学科融合教育成为教育发展的新趋势，其目的在于从综合角度提高学生的核心素养，并在语文课堂教学中探索有效的劳动内容，帮助学生开拓学习途径。本文结合课程标准的要求，分析并阐述小学语文教学融合劳动教育的新途径。

一、立足语文教材，挖掘劳动元素

部编版小学语文教材内容融合了较多的劳动元素，体现了语文教学与劳动教育的关联性。教师应以语文教材内容为基础，帮助学生挖掘其中的劳动要素，在提高学生的语文知识解读能力的同时，激发学生的劳动意识，培养他们的劳动习惯。部编版语文教材有许多歌颂劳动精神、赞美劳动模范的篇目，通过榜样的力量为学生树立精神偶像。

例如，教学《胖乎乎的小手》一课的过程中，教师从形象化角度引导学生感受课文中蕴含的劳动内容，让学生体会劳动的美好。首先，教师带领学生分析课文内容，解读其中存在的劳动元素。课文中有几句话，分别是爸爸、妈妈、姥姥对“胖乎乎的小手”的评价，每个人的评价都赞美了劳动。如，姥姥说这胖乎乎的小手给我挠过痒痒，爸爸说这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋，妈妈说这胖乎乎的小手给我洗过手绢。通过这种对话，反映了家人对兰兰热爱劳动的肯定。接着，教师启发学生思考如何将爸爸、妈妈、姥姥夸奖兰兰的三句话变为一句话，可以缩短成“兰兰这胖乎乎的小手不仅给姥姥挠痒痒，还为爸爸拿拖鞋，也为妈妈洗手绢”。帮助学生提高文字概括能力，让学生感受缩句的趣味，并感受语言所表达的劳动内涵。教师还可根据课文中主要语句创设对话情境，以分角色朗读的方式让学生进一步理解课文中蕴含的劳动价值。如，引导学生分别用姥姥、爸爸、妈妈的语气朗读课文。朗读“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒呀”时，其中“挠过”一词要重读，表现出夸奖的神情；朗读“这胖乎乎的小手给我洗过手绢呀”时，应重读“洗”字，并表现出高兴的神情；朗读“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀”时，其中的“拿过”一词要语调上扬，表现出赞美的神情。这些重读的词都与劳动内容有关，能够加深学生理解，培养学生热爱劳动的精神。

二、树立劳动观念，掌握劳动技能

当前小学生的劳动自觉性不强，大部分学生及家长过于重视学业，忽视了劳动学习的重要性。语文学科是一门既具有人文性又具有工具性的学科，在课程标准的引导下，教师不仅要在语文课堂教学中起到基础引领的作用，还应该在课堂教学环节中培养学生正确的劳动观念，促使其掌握必要的劳动技能。这是学生能够在社会上立足的基础，也是促进学生身心健康发展的有效途径，能够达到以劳促德、以劳促健的教学效果。

例如，教学《北京的春节》一课的过程中，教师带领学生学习传统文化、理解春节的含义，让学生感受春节的喜庆气氛。课文中讲述了老北京过春节时候的热闹景象，人们品美食、穿新衣、放鞭炮，沉浸在欢快的气氛中。而这一热闹喜庆氛围的背后却与劳动息息相关，人们过年享用的美食，需要经过多道工序才能完成。如除夕时家家户户都要包饺子，包饺子需要购买面粉、蔬菜、猪肉，这会涉及种植业、养殖业及加工业。而包饺子的过程也是一种劳动，包括和面、拌馅等。穿新衣，同样需要多种劳动过程才能制作出一件成品衣服，包括种植棉花、纺线、织布、裁剪、服装设计等。同时，鞭炮的制作过程也很烦琐，涉及高氯酸、硝酸盐等化学用品的生产，还需要一定的制作工艺与流程。因此，教师需要挖掘除夕包饺子、做新衣、放鞭炮等活动背后所需要的劳动，让学生学习不同的劳动技能，帮助学生树立正确的劳动观念和劳动自信，体会劳动的乐趣，并懂得只有经过辛勤劳动才能收获相应的回报。

三、完成作业实践，构建劳动通路

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课程标准要求培养学生的动手能力及实践能力，培养学生热爱、自觉、主动劳动的意识，培养学生劳动创造价值的理念，从而达到对学生进行终身劳动教育的目的。因此，教师开展劳动教育教学过程中应注意为学生构建“理论+实践”的学习模式，要求学生先结合课文中涉及与劳动相关的内容学习理论知识，尝试将理论内容以实践的方式进行表达，帮助学生完成理论向实践转化的学习闭环，构建实践作业劳动通路。

例如，教学《祖父的园子》一课时，教师带领学生对课文内容进行解读。文章讲述了“我”跟祖父在园子里的惬意时光，表达了作者对童年生活的留恋之情和对大自然的喜爱之情。教师引导学生从更深层次探析文章中蕴含的劳动元素，其中引人注目的是“我”分不清狗尾草和谷子，而祖父向我介绍了它俩的区别：狗尾草和谷子虽然很像，但狗尾草是没有芒针的，而谷子有芒针。“我”还不虚心，随意答应下来。这段内容隐含了祖父具有丰富的种植经验，并很乐于将这种劳动经验传递给“我”，而“我”却只顾着玩，有这么好的劳动资源却不懂珍惜，更不懂技多不压身的道理。课文中还讲述了祖父如何浇菜园，而“我”虽然也在浇菜，但更近乎闹着玩，甚至可以说在搞破坏，“我”是拼尽全力将水瓢里的水向上扬的。在学习了课文的理论内容后，教师可以为学生布置实践劳动作业，让学生在家中开辟一个小小种植园，选择生长周期短、易成活的蔬菜、水果进行种植，学会辨认蔬果，给蔬果浇水、除草、施肥，并记录蔬果的生长过程，从而通过实践培养学生的劳动素养，突显语文教材对开展劳动教育的价值，为学生构建理论与实践综合化、一体化的劳动通路。

四、运用考查测评，感受语文趣味

课程标准指出，语文教学应发挥对学生启智增慧的作用。教学活动结束后，需要考查测评学生的学习结果，以及从语文学习中体会到的劳动内容，掌握学生的真实学习水平及劳动能力，进而以动态化的方式不断调整教学计划，使学生的学习核心素养及劳动能力获得双重突破。

例如，教学《落花生》一课后，教师以量化的方式对学生的学习效果及劳动能力进行综合考查测评，再对学生进行针对性引导，能提高学生的语文学习自我效能感，使其感受到学习语文的乐趣，并善于挖掘语文知识内容中存在的劳动元素。这篇课文开篇用寥寥数语介绍了在几个月时间内，作者姐弟几人就完成了购买种子、翻整土地、播种种子、浇水施肥等过程，且收获了美味的花生。教师从两个角度为学生布置考查问题，分别是对种植花生过程的了解，对花生价值及其背后“精神”的了解，以此强化学生对语文知识与劳动实践的结合效用。

问题1：通过上述看似简单的花生种植内容，分析其中蕴含的劳动元素。

结论：通过分析，学生明白了只有经过一定的时间，才能使种下的种子长成花生，而这个过程并非坐享其成，需要定期管理花生地，避免花生地被水淹或受到干旱威胁，还需要定期做好除草工作，才能在果实成熟期有收获。

问题2：花生具有哪些实用价值？

结论：通过分析，学生发现花生可以直接食用，可以榨油，且物美价廉，是人们餐桌上的常见食材。花生是一种朴实无华的作物，它没有苹果、桃子光鲜亮丽的外表，更没有将自己的果实高高地挂在枝头，而是将果实深埋在土里，但这并不代表花生没有价值，相反花生的营养价值很高，用途也很广。

通过打分的方式对学生了解的花生知识进行考查，了解学生的学习情况以及将语文知识与劳动内容进行结合的情况，对学生的文学素养提升及劳动能力提高大有裨益，而且提高了学生的学习自信心，激发了学生的学习乐趣。

综上所述，人类生活的本源就是依靠劳动创造价值，而教育同样要追本溯源。教师应结合课程标准指导思想，利用语文课程对学生强化劳动教育，培养学生敬重劳动者的意识，帮助学生树立正确的劳动价值观，促进学生的多元化发展。

（作者单位：山东省滕州市东沙河街道小宫小学）

（责任编辑 来静）