基于智慧课堂的小学英语教学实践与思考

智慧课堂，即基于“互联网+教育”背景，利用大数据、云计算等信息化手段和智能化工具进行教学的智能、高效、先进课堂，是将互联网思维与优势运用在教育工作中，教师在智慧课堂，可以借助“智慧因子”提高教学效率，促进学生对知识的吸收和运用。本文基于课程改革背景下小学英语教学环境的变化，思考小学英语教学中智慧课堂的构建，通过列举部分智慧课堂教学实践案例，提出多元问学、强化语用等小学英语智慧课堂教学策略。

一、营造氛围，构建智慧愉悦课堂

心理学研究指出，人们获取信息的诸多方式中，通过视觉、听觉获取的信息在记忆中会更加牢固。小学生思维以形象思维为主，教师若能基于智慧课堂充分激活其视觉、听觉感官，利用视听刺激渗透英语知识，那么自然能够促进学生对知识的探索、理解与记忆。对此，最简单、最常见的方式就是通过智慧手段、信息化工具营造视听学习氛围。在教学时，教师可以将与课程主题相对应并符合学生认知特点的图片、儿歌、视频、漫画等引入英语课堂，立足英语课程的人文性、工具性等特殊属性，选择视听情境创设材料，使智慧课堂氛围轻松、愉悦，将英语知识与视听情境相结合，激发学生探究英语的情感，以情境认知、视听体验促进他们对主题知识的稳步探索。

例如，在教学译林版英语五年级下册“Unit1 Cinderella”的Story time时，教材根据“灰姑娘”童话故事设计了本单元Story time教学材料，基于此，教师立足智慧课堂，可以直接利用“灰姑娘”动画、音乐与图片引入教学。首先，教师可以利用智慧课堂工具展示“灰姑娘”图片并提出“Do you know who she is？”这一问题，激发学生讨论情境的兴趣。其次，教师可以播放与教材Story time相对应的“灰姑娘”动画故事：灰姑娘穿上水晶鞋去参加王子的舞会，但是她必须在十二点之前离开舞会，在匆忙离开舞会时，灰姑娘将水晶鞋遗落在舞会上，王子开始通过水晶鞋寻找灰姑娘。学生观看动画，理清故事脉络，为探究教材Story time作铺垫。最后，教师将教学重点转回教材，根据故事发生顺序，通过信息化手段依次出示教材Story time插图，并提出问题：“This is what has happened？”引导学生说出故事梗概，同时教师出示教材原文“Why are you so sad，dear？Because I can’t go to the party”等。由此，对照教材Story time插图，学生可以一边回忆动画故事，一边阅读教材中的英语对话，凭借已知经验对对话内容、含义形成一定感知，主动向教师说出自己对对话的理解，询问教师对话的真正含义，不仅增强了学习兴趣，也能将学习效率提升至新高度。

二、多元问学，构建智慧交互课堂

基于智慧课堂的小学英语教学的最大转变，是学生由“被动”到“主动”的转变，是从“教学”到“问学”的转变。简言之，教师应尊重学生在英语智慧课堂上的主体地位，主动向学生“问学”，以“问”代“教”，通过智慧课堂展示预设的英语问题，让英语知识在“师生共探问题究竟”的过程中生成。同时，教师还应加强对学生的鼓励，使其自主“问学”，以学生的“主动互动”取代“被动交流”，提高课堂交互性，使学生养成主动问、主动学的良好学习习惯，促进学生英语学习品质的养成。

例如，在教学译林版英语五年级下册“Unit3 Asking the way”的Story time时，针对课程主题“Learn to ask the way”，教师可以预设“What ways do you know how to travel？”“How do you go to school？”等问题，通过信息化教学手段在智慧课堂之初提出此类问题，要求学生根据实际情况回答，鼓励学生用英语进行表达，也允许他们借助汉语更准确地表达自己的想法。随着教学的逐渐深入，当学生逐步理解Story time故事内容后，教师可以通过智慧课堂信息化教学手段出示“How should Yang ling go to Su Hai’s home？”和“How should Yang Ling go to the bookstore？”两个问题，要求学生回忆教材故事，用英语复述教材对话的主要信息。同时，出示登上地铁、出站、左转、直走、右转等示意图，在示意图下方留出空白，形成问题，要求学生在教材对话中找出能够用来解释示意图含义的单词或词组，解释单词或词组及相应示意图的含义，根据其答案，教师再补充讲解教材对话与重点语言知识点，助力学生对指路信息的正确把握。

又如，在讲解问路信息时，教师可以通过智慧课堂信息化教学手段出示“If you can’t find the way out，how would you ask？”等问题，先通过“问学”了解学生对问路方式的掌握情况，再以直接对比的形式呈现教材问路原文“How do I go to your home？”与“Excuse me，how do I get to the...”，以及“All right”与“Thank you”等。对比观察教材原文，学生会产生“为什么Yang Ling要在问路时说Excuse me，这是什么意思”等疑问，主动向教师“问学”，主动与教师交流教材关于问路的知识点。如此，教师可以准确捕捉学生在本单元Story time中的学习需求，从而在智慧课堂交互中为学生提供更贴切的学习指导，促进学生对知识点的理解，以及学生“问学”思维的深化。

三、强化语用，构建智慧灵动课堂

使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能、形成一定的综合语言运用能力，是小学英语教学的关键目标。由此，教师基于智慧课堂的教学实践，应在讲解基础知识的前提下，注重对学生听说读写等综合语言运用能力的培养，在信息化手段、智能化工具支持下为学生创造多元、丰富的英语综合实践机会，使智慧课堂具有强化学生语用能力的作用。具体来说，利用智能化工具，教师可以向学生推送听力、对话、阅读、朗读、写作等小学英语综合学习任务，让学生在听、说、读、写的多元参与中走进英语学习的“语用”核心，不断形成语用高阶思维。同时，持续吸收新策略，丰富英语综合实践类型与细节，如组织学生创编情景剧、创作绘本、排演英文歌舞剧等，可以提高智慧课堂实践的灵动性，增加学生综合语用的兴致。

例如，在教学译林版英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”的Fun time时，根据教材“Draw and say”板块提示，借助智能化手段，教师可以创新推送“看习俗，猜节日”活动。首先，教师将庆祝中华传统节日的习俗活动通过智能化手段进行呈现，引导学生用英语说出其对应的节日、月份，鼓励他们合作讨论节日与习俗的由来。接着，教师可推送“My favorite traditional festival”或“My favorite folk activities”的实践任务，鼓励学生在英语课堂深入谈论中华民族传统节日文化，适当为其提供动手实践的材料，如剪纸、彩带、卡纸等，制作庆祝传统节日的贺卡，要求他们在贺卡中用英语介绍自己喜欢的节日或习俗活动，鼓励他们将贺卡进行展示。同时，教师可将学生活动过程与成果以录像、拍照等方式记录下来，在活动结束后指导他们回看实践活动。通过回看活动过程与成果，学生会发现一些关于语用、文化理解的新问题，从而在下一次综合实践中改进和提升。

又如，在Sound time教学环节，教师基于智慧课堂，可以先设计“听一听，找一找”活动，通过智能化工具推送歌曲，引导学生用心聆听和感受。然后，教师可以要求学生说出歌曲中印象最深刻的单词，推送“唱单词”任务，让学生模仿歌曲旋律将印象最深刻的单词唱出来，既锻炼其听力能力，又培养其英语创意表达能力。接着，教师可推送“唱一唱”任务，分句播放音乐，组织学生跟随音乐进行演唱，使其在“唱英文歌”的过程中感受语言的魅力。最后，教师鼓励学生根据歌曲创编一些配合唱歌的小动作，如肢体动作、手指舞等。如此，在灵动放松的课堂活动中，学生英语学习情绪得到放松，综合语言运用能力得到锻炼，也有利于学生基于英语学习促进身心健康成长。

四、拓展教学，构建智慧高效课堂

智慧课堂下的小学英语追求教学之高效，而以高效教学为目的的拓展，不应局限在拓展教学资源方面，还应涉及教学空间与学生思维。

首先，教材是学生获取英语知识、进行英语学习的主要渠道，但不是唯一渠道。培养新时代英语人才，从小学阶段开始，教师便要根据学生认知结构不断拓展教学资源、丰富学生学习内容，在使学生储备扎实的基础知识前提下，鼓励、提倡他们进行主动的拓展学习。为此，基于智慧课堂，除根据教材信息设计、推送智慧教学材料和任务，教师还可聚焦国家中小学智慧教育平台等优质渠道，获得丰富的小学英语智慧课堂拓展教学资源，在恰当的时机将拓展资源推送给学生，使其自主拓宽英语学习与实践空间。如，在教学译林版英语五年级下册“Unit5 Helping our parents”的Checkout time和Ticking time时，通过拓展国家中小学智慧教育平台资源，教师可根据班级学生对相应知识的实际接受能力，在教学视频中截取合适的片段补充教学。特别是在讲解重难点内容时，教师也可以在网络中广泛搜集优质公开课视频，化零为整，取其精华以自用，不断丰富智慧课堂平台教学资源库，为学生的拓展学习储备资源。

其次，在资源的拓展中，教师还可借助智慧课堂拓宽学生学习平台。如，通过电子书包将教材之外的英语学习拓展资源分享给学生，监督、引导他们利用电子书包进行学习，通过智能化工具跟踪观察其学习状态，实施个性化反馈和辅导，保证学生学习拓展资源的有效性，使其在课内外拓展与衔接中建立完整的知识体系。

最后，以资源拓展为支持，智慧课堂下的小学英语教学，教师还应通过随堂创意作业、闯关小游戏等形式，引导学生巩固知识，提升其英语思维水平。如，在教学译林版英语五年级下册“Unit4Seeing thedoctor”时，为巩固学生对英语单词的学习，教师就可利用智能化工具向学生推送“英文字母九宫格”素材，要求学生在九宫格中找出本节课所学单词，并利用信息化手段进行计时，为学生寻找、组合单词制造一定的紧张感，检验、增强他们对课内单词的掌握情况。

智慧课堂是信息化教育工作的必然发展趋势，是未来教育的发展方向，它能够丰富教育内容和形式，促进教学效率与效果的提升，让学生可以在课堂中充分发挥主观能动性，形成更丰富的学习收获，更真实的实践体验。基于智慧课堂背景，小学英语教学中，教师应灵活运用智慧教学手段，借助“智慧因子”构建愉悦、交互、灵动、高效的课堂，赋予教学新的活力，赋予学生英语学习新的动力，保障、促进当代学生英语素养的发展。

（本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划课题“基于智慧课堂的小学英语教学实践与研究”的研究成果，课题立项编号：JS2021024。）

（作者单位：江苏省如东县掘港小学）

（责任编辑岳舒）